低年級小學(xué)語文教科書插圖分析研究

丁源

摘要：在低年級小學(xué)語文教課書中引入插圖不僅有助于豐富、深化語文教材的內(nèi)涵，而且有助于吸引小學(xué)生的視線把關(guān)注度轉(zhuǎn)移到小學(xué)語文教學(xué)活動中，最終有利于小學(xué)語文教學(xué)實踐活動以新的姿態(tài)和新的手段重新確立自己的學(xué)科優(yōu)勢和地位，并把中華民族優(yōu)秀文化繼續(xù)傳承發(fā)揚光大。但是插畫與文本存在著不和諧的現(xiàn)象，需要插畫編輯者對插畫與文本關(guān)系重新估量以便使兩者相契機，最終使插畫真正解決小學(xué)學(xué)習(xí)語文難的有力武器。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)暈；教科書；插圖；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0097-02

低年級小學(xué)生入學(xué)時間短對教育教學(xué)原則和規(guī)矩還未完全適應(yīng)，更重要的是低年級小學(xué)生還處于思維開發(fā)階段致使他們情緒定性不足、認知度低下和判斷力缺失，面對內(nèi)容廣泛知識點繁瑣的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容勢必會有退縮之意和抗拒心理，也勢必使低年級小學(xué)語文教學(xué)活動難以有效地推進。插圖與低年級小學(xué)語文教材內(nèi)容相結(jié)合破解了低年級小學(xué)語文的當(dāng)下困境，然而在小學(xué)語文教材中的插畫由于沒有仔細綜合考慮，致使插畫存在著大量的問題從而自覺或者不自覺地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容的效能。這需要插畫編輯者重新定位插畫與文本的關(guān)系，力求插畫與文本有機結(jié)合最終推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

1.剖析小學(xué)語文教材中插圖問題

1.1 彩畫制作粗糙，影響插圖的效果。圖片的線條、顏色、印刷工藝、幀數(shù)、密度和形象等構(gòu)成了教科書插圖制作的要素。由于蘇教版小學(xué)語文教科書采用了現(xiàn)代印刷的彩印新工藝，相應(yīng)地教材中的全部插圖是彩色制作，相比于以往的黑白插圖來說更加生動、具體、形象給人視角上形成快感。但是，綜合對所選的六冊教材進行考量的話，有些課文教材大篇幅插圖并鋪設(shè)于整個頁面之中，讓人覺得過于夸大了插圖的功效而忽視了文本的主體性，更在視角上給人一種混亂感沖擊。例如從二年級下冊《春雨》課文教材展示來看，映入人眼簾的是大篇幅盛開的花草和落下的雨點稀稀落落地占據(jù)了整個教材頁面，并把《春雨》的文字內(nèi)容層層包裹起來，讓人在閱讀文章的時候一下被色彩斑斕的圖畫而吸引過去忽視文章的實質(zhì)性內(nèi)容，更為嚴(yán)重的是使本來注意力不夠集中的低年級小學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到對繪畫的研究上，必定使小學(xué)語文教學(xué)活動成效性不大。通過對小學(xué)生關(guān)于插話書建議和意見的記錄中可以證實了這一現(xiàn)象大量存在，有的學(xué)生反映到："整篇文章都是炫麗的繪畫，而文字比較小就掩蓋了文字在教材中的主體地位，更重要的是文字被置于大量的圖片之下，在讀書的過程中就會不自覺地轉(zhuǎn)移注意力過于關(guān)注圖畫的繪畫研究上面"。這樣的插話現(xiàn)象并不是個例，而是廣泛存在于小學(xué)語文教材的，因此，我們的教材編輯者一定要充分考慮這一現(xiàn)象并給予積極解決。

1.2 過度注重畫風(fēng)描述，不能夠凸顯文本主題。對選取的蘇教版六冊教科書中插話內(nèi)容進行仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)多處插圖過于彰顯根本與文本的主題不相符合。例如二年級下冊的教科書里《誰的本領(lǐng)大》 一文中，文本中畫著太陽、在海邊的小孩以及相似是風(fēng)又不是風(fēng)的線條。這樣的畫風(fēng)就會讓學(xué)生誤以為這個小孩是文本的主角，是這個小孩與太陽進行比較誰的力量大，這樣就直接偏離了文本中是風(fēng)與太陽在比較誰的力量大主題，也致使這個文本的插畫失去了存在的意義。又例如五年級上冊的 《師恩難忘》，描寫的是一群穿著以往年代服飾的小孩和一個穿著大褂的教師在進行課堂教學(xué)，而文本的內(nèi)容講的是媽媽對要折花的作者進行語重心長的教育，告訴作者不要因為自己喜歡花就要折了去欣賞，那么就會導(dǎo)致后面的人看不到花。而文本中的插話與文本中的主題完全不相符合，這也引起了小學(xué)生對這一現(xiàn)象的疑惑，有學(xué)生說：我怎么沒有從圖畫中看到文章描述的內(nèi)容呢，很奇怪的現(xiàn)象"。因此，在插圖內(nèi)容選取上一定要以文本的內(nèi)容為依據(jù)進行編排和構(gòu)思，從研究插圖就能夠窺視文本內(nèi)容的一角。

2.探討小學(xué)語文教科書引入插圖的教學(xué)策略

2.1 精選插圖內(nèi)容，注重插畫與文本主題相互呼應(yīng)。根據(jù)小學(xué)生的心理行為特點來看，小學(xué)生主要依靠直觀性的心理感受去認知和掌控事物。如果能夠充分地挖掘小學(xué)生的感覺器官，使其作用的發(fā)揮達到最大效能，那么極有可能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到快速的提升。小學(xué)語文教材中的插圖如果以文本所描述的內(nèi)容為依據(jù)進行整合優(yōu)化并生動地形象地與文本內(nèi)容交相呼應(yīng)，小學(xué)生就會教材能夠進行挖掘以尋求繪畫的契合點，那么潛移默化地就對小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

2.2 細化插圖結(jié)構(gòu)，符合小學(xué)生身心發(fā)展需要。要對小學(xué)教材的插圖形成正確的認知，要明白插圖并不是越絢麗多彩和多樣化就越能夠吸引小學(xué)生的注意力并引起小學(xué)生對小學(xué)語文文本的情趣，其實不然，這樣會擾亂小學(xué)生的視線造成小學(xué)生的審美疲勞。這就對教材中的插畫編輯者提出了高層次的要求，要求編輯者不但要注重對插畫的色彩、線條和位置上進行匠心布局，還應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的心理接受度和承受度，使插畫內(nèi)容要與小學(xué)生身心發(fā)展特點相符合，最好是插畫能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，或者插畫不齊全給予小學(xué)生藝術(shù)發(fā)揮提供空間和余地。

2.3 插圖要同現(xiàn)狀相符合，凸顯時代性和現(xiàn)代性。根據(jù)語文課程改革的新要求，要求立足小學(xué)生日常生活中熟悉的場景和題材去制作教材中的插畫。然而縱觀整個六年級教材的插話來看，絕大部分插畫都停留在以往的經(jīng)濟社會場景，場景陳舊且人物形象不夠生動且精神面貌不夠向上，在情感上就會打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也勢必使語文教學(xué)活動的有效性受到?jīng)_擊。因此，小學(xué)語文教材中的插畫內(nèi)容要同社會發(fā)展現(xiàn)狀相符合，應(yīng)用小學(xué)生日常生活中熟悉的片段和場景為插畫，力圖使插畫與現(xiàn)實生活相貼近，體現(xiàn)插畫的時代性和現(xiàn)代性。同時，一些插畫在對城市和農(nóng)村的描述中形成相當(dāng)大的落差感，無形中暗示小學(xué)生農(nóng)村比城市落后得多，不利于小學(xué)生形成正確的世界觀。

3.結(jié)語

插話在低年級小學(xué)語文教材中應(yīng)用，有利于符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，有利于引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣逐漸地改變對小學(xué)語文教學(xué)活動厭惡的情緒，最終有利于在小學(xué)語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。然而任何一種文化的發(fā)展都要具有時代性，插畫也要追趕時代發(fā)展的步伐，力圖插話在繪畫質(zhì)量、主題表現(xiàn)和整體連貫性具有現(xiàn)代氣息從而更有利輔助小學(xué)生語文教學(xué)活動的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 康樹林，陳瑤，葉瑞烽等.低年級小學(xué)語文教科書插圖分析研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2005，（4）：42-43，49.

[2] 楊林艷.低年級小學(xué)語文教科書插圖分析研究[J].青年時代，2015，（16）：259.