初探Pad教學(xué)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)模式的影響

雷成敏

摘要：近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)走進(jìn)人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中。將新技術(shù)、新媒體運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓科技與教育相融合是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。從2010年起，教育部相繼頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等綱要性文件，提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的目標(biāo)，也標(biāo)志著信息技術(shù)與教育深度融合時(shí)代的到來(lái)。

關(guān)鍵詞：pad教學(xué);電子書(shū)包;翻轉(zhuǎn)課堂

Pad教學(xué)也稱之為“電子書(shū)包”教學(xué)，是一款致力于提高中國(guó)教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對(duì)中小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書(shū)包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育教學(xué)資源、學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手。

一、基于Pad的教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)模式的影響

（1）pad教學(xué)可以利用科技化手段提升傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)習(xí)效率。

Pad參與教學(xué)，替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板，就教師而言，通過(guò)廣播教學(xué)軟件及相應(yīng)的后臺(tái)支撐可以分享給學(xué)生資源、從海量題庫(kù)中推送給學(xué)生合適的課堂練習(xí)、學(xué)生做完提交后，老師可立即看到每一位學(xué)生的詳細(xì)答題情況，清晰掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步和遇到的每一個(gè)困難，從而及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，查漏補(bǔ)缺;就學(xué)生而言，圖文并茂的信息化資源能很好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。平板電腦的觸控和互動(dòng)性，使得學(xué)生可以更快地掌握乘法表、圖形認(rèn)知、數(shù)數(shù)字等數(shù)學(xué)能力;在閱讀方面，Pad讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音、拼寫(xiě)和朗讀時(shí)更積極。這樣，學(xué)生在課堂上就能聽(tīng)，能看，更能參與體驗(yàn)，與老師、同學(xué)互動(dòng)，并動(dòng)手操作各類(lèi)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更有效。

（2）基于pad的教學(xué)更有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究及應(yīng)用。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式

接受知識(shí)：課上——由教師傳遞。

知識(shí)內(nèi)化：課外——通過(guò)做作業(yè)完成。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

獲得知識(shí)：課外——由學(xué)生完成。

知識(shí)內(nèi)化：課上——通過(guò)組織學(xué)生多主體、多層面、多維度的相互交流和拓展并及時(shí)給予有效輔導(dǎo)，以此促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

Pad教學(xué)，可以將課堂由課內(nèi)預(yù)設(shè)到課外，拓展到課外，以數(shù)學(xué)課《年月日》為例，教師借助于pad端的“優(yōu)課”教學(xué)系統(tǒng)將資源提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前針對(duì)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單及所需資源完成自我探究學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)突破，隔日課堂，教師對(duì)于重難點(diǎn)講解之后，學(xué)生就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真交流、深入探討，留給學(xué)生展示、交流、反饋的時(shí)間則充分了許多，這樣就真正把課堂還給了學(xué)生。隨后，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，適時(shí)提供幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，讓學(xué)生在下階段學(xué)習(xí)中有更明確的目標(biāo)和方向。

2、pad教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合還需做進(jìn)一步研究

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。老師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣教師在把握課堂教學(xué)基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上更多地還原學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、pad應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）pad教學(xué)的軟資源支撐不夠充分，教學(xué)資源的建設(shè)亟待解決

目前智能教學(xué)管理系統(tǒng)的研發(fā)仍然處于初級(jí)階段。在實(shí)際操作中，多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置單一，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高、覆蓋面廣的智能系統(tǒng)相對(duì)匱乏，嚴(yán)重制約著我國(guó)教育信息化改革的進(jìn)程。

（2）教師、學(xué)生的教育教學(xué)觀念要及時(shí)更新，順應(yīng)變革

新技術(shù)、新媒體變革同時(shí)，師生觀念和綜合專業(yè)素養(yǎng)也受到挑戰(zhàn)。首先觀念改變是內(nèi)推力。不少學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，由于教師觀念陳舊，出現(xiàn)了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)全過(guò)程與學(xué)生的互動(dòng)，從而師生在基于現(xiàn)代化設(shè)施基礎(chǔ)上的開(kāi)放教育，能真正學(xué)得輕松、教得高效，才是關(guān)鍵所在。其次，一節(jié)pad教學(xué)參與的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)是無(wú)邊界的，這就要求教師必須調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)隨時(shí)“關(guān)照”學(xué)生的突發(fā)奇想，這需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，建立與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課堂新關(guān)系。

三、pad教學(xué)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用前景展望

基于pad教學(xué)的探索還要繼續(xù)，筆者認(rèn)為，一方面在課程層面，可以借助電子書(shū)包這樣的媒介幫助老師拓展視野，更新課程理念、課程實(shí)施方式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等;另一方面在課堂層面，對(duì)教師電子書(shū)包環(huán)境下教學(xué)進(jìn)行發(fā)展性比較研究，找出在提升課堂效能上可能的創(chuàng)新點(diǎn)，不讓技術(shù)成為教師的實(shí)踐障礙，又不讓實(shí)踐走入形式上的浮夸，讓pad教學(xué)意義真正發(fā)揮出來(lái)。還孩子們一個(gè)減負(fù)，高效的課堂。

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