情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉立義

◆摘? 要：語(yǔ)文在教學(xué)體系中一直是作為一門(mén)考試科目存在，但其實(shí)語(yǔ)文不僅僅是教學(xué)科目，更是一種語(yǔ)言。這是將情境教學(xué)模式應(yīng)用于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能在課堂情境中將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成一種交流語(yǔ)言。只有正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，才能更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)將情境教學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)中，可深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解認(rèn)知。但分析情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，還存在一系列問(wèn)題，需就此進(jìn)行教學(xué)探討。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)，從字面上看便是通過(guò)設(shè)定情境進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，是一種將生活與教學(xué)相融入的教學(xué)方法，期間可通過(guò)實(shí)物演示情境，并以圖畫(huà)、音樂(lè)等作為輔助，增添情境教學(xué)的趣味性。同時(shí)，可在情境教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行用語(yǔ)言對(duì)情境進(jìn)行描述，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，更重要的是教師與學(xué)生之間應(yīng)保持良好關(guān)系，這樣才能確保情境設(shè)定能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生思考從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文將淺要談?wù)勄榫辰虒W(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析如何開(kāi)展情境教學(xué)。

一、情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)模式在提升課堂趣味性的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，但從目前情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，在寓教于樂(lè)這一點(diǎn)上還有待改進(jìn)。其一，師生之間的互動(dòng)不夠?qū)е虑榫辰虒W(xué)價(jià)值未能得到最大發(fā)揮，情境教學(xué)模式的應(yīng)用需要師生之間的默契配合，期間教師需了解學(xué)生之間的個(gè)體性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，但目前做到這一點(diǎn)還有一定難度;其二，課本知識(shí)與情境未能完全融合，導(dǎo)致課堂情境完全脫離軌道，尤其是在情境教學(xué)模式中，學(xué)生紀(jì)律難以監(jiān)管。這一點(diǎn)關(guān)系到情境教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)，即，到底怎樣的情境教學(xué)模式既能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的趣味性，又能讓學(xué)生掌握一定的課本知識(shí)，滿(mǎn)足教育對(duì)教學(xué)的要求。其三，情境教學(xué)模式的應(yīng)用尺度難以掌握，是以解放學(xué)生天性為主還是以課堂教學(xué)為主，課堂主次不分明。在此之外，隨著多媒體及現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，情境教學(xué)模式與多媒體的融合還有待磨合。綜合來(lái)講，情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值還有很大的改善及發(fā)掘空間。

二、情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文中的應(yīng)用措施

（一）注重學(xué)生個(gè)性，把握課堂節(jié)奏

在情境教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)節(jié)奏把握著。如果說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)大合唱，那么教師就是指揮家，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)出自己的聲音，但通過(guò)指揮，能讓這首樂(lè)曲變得更加優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。例如在第一單元飛揚(yáng)的詩(shī)情《沁園春》這一課的教學(xué)中，教師便可通過(guò)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《沁園春》的情景當(dāng)中。首先，可通過(guò)激昂的背景音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生感受一下“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封”的宏偉之況。其次，再羅列出于詩(shī)歌對(duì)應(yīng)的風(fēng)景圖，如：“大河上下，頓時(shí)滔滔”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”這種畫(huà)面感十分強(qiáng)的句子，便可找到水景圖、雪景圖等等，讓學(xué)生更為直觀的感受。期間，為更加了解學(xué)生個(gè)性，可讓學(xué)生根據(jù)每一張風(fēng)景圖說(shuō)出自己想說(shuō)的，或者聯(lián)想到的其它詩(shī)句，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，教師應(yīng)掌握好課堂節(jié)奏，可通過(guò)提問(wèn)式引導(dǎo)將課堂交流重新拉回到詩(shī)歌之上，并可通過(guò)趣味性故事，如詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。在學(xué)生釋放個(gè)性的同時(shí)，也要把握節(jié)奏，這樣才能譜成一曲華美樂(lè)章。

（二）注重師生互動(dòng)，發(fā)掘情境教學(xué)價(jià)值

教學(xué)不僅是學(xué)生的成長(zhǎng)，也是教師的成長(zhǎng)。因此，在情境教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)掘情境教學(xué)的價(jià)值。期間，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，只有在此前提下所進(jìn)行的情境教學(xué)才能更加和諧有趣。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)乃枷肱鲎惨矔?huì)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新有所幫助。例如，在《天堂與地獄比鄰》這一課的教學(xué)中，教師可直接以寫(xiě)作背景為資料創(chuàng)建課堂情境，讓學(xué)生分別扮演課文中的所牽涉的人物。但如果僅僅根據(jù)課文進(jìn)行角色扮演，那便和照本宣讀別無(wú)二致。因此，教師可再設(shè)置兩個(gè)角色，即天堂掌管著與地獄掌管者，這兩個(gè)角色負(fù)責(zé)給其它角色選擇題。期間，可設(shè)置難關(guān)，如故事中的角色在面臨貧窮時(shí)，天堂長(zhǎng)官者給出的選擇是十萬(wàn)現(xiàn)金，地獄掌管者給出的選擇是一個(gè)機(jī)會(huì)。讓角色扮演者做出自己的選擇。通過(guò)不同的選擇情境，可讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，同時(shí)教師也能在情境中得到啟示，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，情境教學(xué)的價(jià)值也得到進(jìn)一步挖掘。

（三）寓教于樂(lè)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)

隨著教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，在進(jìn)行情境教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。例如，在“閱讀與欣賞”這一板塊有講述到傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。教師一方面可以此作為辯題，讓學(xué)生分別作為“傳統(tǒng)文化方”與“文化傳統(tǒng)方”進(jìn)行“傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)誰(shuí)更重要”的論證。通過(guò)辯論，學(xué)生能更好的理解傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)之間的差別。在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)，如多媒體向?qū)W生展示不同的傳統(tǒng)文化，如果有條件，可以直接與傳統(tǒng)文化手藝人進(jìn)行課堂連線(xiàn)，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的重要性。同時(shí)也可通過(guò)課堂辯論引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待文化。另一方面，教師可讓學(xué)生直接動(dòng)手做一個(gè)傳統(tǒng)工藝品，并進(jìn)行展示以及比賽。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用中，既要注重情境的趣味性與互動(dòng)性，也要注重情境的教育意義，才能真正發(fā)揮出情境教學(xué)的意義來(lái)。期間，教師需就課本知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生真正的想法，從而能讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂情境中來(lái)。同時(shí)，也要注重節(jié)奏把控，寓教于樂(lè)，迎合現(xiàn)代化教育對(duì)教學(xué)的要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)，讓情境教學(xué)變得更加豐盈充實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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