關(guān)于生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

范佳怡

◆摘? 要：生命教育是直面生命和人的生死問題的教育。生命化教學(xué)就是用生命化教育為理念支撐，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。由于語(yǔ)文學(xué)科有較強(qiáng)的人文性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的情感起著至關(guān)重要的作用，因此語(yǔ)文可以是進(jìn)行生命教育的主要陣地。要想把生命教育貫徹落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，就要使用生命化教育教學(xué)，本文主要圍繞開創(chuàng)多形式的教學(xué)手段、挖掘深層次的教學(xué)文本來(lái)談?wù)勎谊P(guān)于生命教育如何融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);生命教育;思考

生命教育到底是什么？作為教育者我們應(yīng)該如何對(duì)孩子進(jìn)行生命教育？

我是一名小學(xué)高年段的班主任，同時(shí)也是一名語(yǔ)文老師，高年段的孩子已經(jīng)開始對(duì)生命有了模糊的認(rèn)識(shí)，如何讓孩子在這朦朦朧朧的時(shí)期明晰何為生命？對(duì)生命抱有敬畏之心，從而活出精彩的人生，我覺得這并不是一件容易的事，也不僅僅只是班主任的工作，生命教育應(yīng)該貫穿在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，而語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)擔(dān)此重任。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是孩子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起航階段，而我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀卻只是注重對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和答題技巧的講解，只注重了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！倍『谜Z(yǔ)文學(xué)科的人文性卻很好地承載了生命教育這一重要的任務(wù)和使命，語(yǔ)文課程有豐富的人文內(nèi)涵，能較深地塑造學(xué)生的內(nèi)心世界。課標(biāo)還指出：“為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及良好個(gè)性和健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);為學(xué)生的全面和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其可以為生命教學(xué)和生命體驗(yàn)提供一片肥沃的土壤，將來(lái)的教育僅僅傳授給孩子們一點(diǎn)知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師和學(xué)生越來(lái)越需要和渴求生命的滋養(yǎng)，而語(yǔ)文學(xué)科可以擔(dān)此重任，且必然要成為生命教育的主要陣地。

以下便是我關(guān)于生命教育如何融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

1開創(chuàng)多形式的教學(xué)手段

生命化教學(xué)手段重在關(guān)注學(xué)生，始終以學(xué)生為本，影響著課堂教學(xué)的效率和實(shí)施生命教育的效果，采用不同的生命化教學(xué)手段，可以讓學(xué)生免于疲勞，增加上課的興趣和積極性。

首先，要打造和諧的生命化班級(jí)環(huán)境。學(xué)生所處的班級(jí)環(huán)境如何，風(fēng)氣如何，直接影響到學(xué)生的生命幸福指數(shù)。良好的班級(jí)環(huán)境會(huì)潛移默化地滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的自信，可以推動(dòng)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的舞臺(tái)。教師要盡可能地創(chuàng)建人文教室，美化班級(jí)物質(zhì)文化，建設(shè)有生命力的班級(jí)文化。如鼓勵(lì)學(xué)生一起設(shè)計(jì)班名、班規(guī)、班訓(xùn)，讓學(xué)生一起參與班級(jí)這個(gè)大家庭的建設(shè)，感受愛與溫暖;發(fā)揮黑板報(bào)的宣傳和教育功能，其中專門為生命教育留一個(gè)板塊，讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)生命教育的資料，并布置張貼，定時(shí)讓搜集者表達(dá)自己的感悟，讓學(xué)生能夠在講解再次中感悟生命;打造書香班級(jí)環(huán)境也必不可少，建立班級(jí)圖書角，放置一些和生命教育有關(guān)的繪本和圖書，與書本交流，與同學(xué)、老師分享。

其次，要進(jìn)行多姿多彩的生命化教學(xué)活動(dòng) 。人的生命只有一次，無(wú)法重頭來(lái)過，但近年來(lái)自殺現(xiàn)象逐漸低齡化，小學(xué)生自殺現(xiàn)象也是屢屢出現(xiàn)。由于疫情的影響，孩子情緒更是難以把控，所以單純靠說教的話教育效果已然不明顯了，道理都懂，但卻不容易做到，這樣我們便可以展開一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)和感受生命的美好。如開展生命教育主題研學(xué)活動(dòng)、舉辦生命教育主題朗誦活動(dòng)、進(jìn)行生命教育主題故事演講等等。我們的學(xué)生，平常語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要在教室，一些教學(xué)活動(dòng)也比較單一。教育教學(xué)忽略了自然、社會(huì)等資源，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從狹小的課堂和教室跳出來(lái)，走向課外，通過課外活動(dòng)將生命教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合。那今年暑假圍繞疫情舉辦的一系列假期活動(dòng)就給孩子們提供了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，向自然和社會(huì)這兩位老師學(xué)習(xí)，讓孩子在實(shí)踐中樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，促使他們?nèi)ニ伎忌鼞?yīng)如何被對(duì)待，我們應(yīng)該怎么活。

最后，要運(yùn)用多樣化的生命化教學(xué)方法。新時(shí)期培要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而如今一些“填鴨式”“一言堂”的單一教學(xué)只能帶來(lái)學(xué)生思想的僵化，根本談不上什么創(chuàng)新，更不用提生命體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要注意多樣教學(xué)方法的運(yùn)用，要考慮到學(xué)生在課堂上有沒有充分的體驗(yàn)，讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。

如讓學(xué)生通過聽說讀寫表達(dá)生命。聽生命之音，語(yǔ)文課堂上老師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、用心傾聽的能力，充分利用學(xué)生的聽，不僅讓他們聽老師講、同學(xué)說，還可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生聽范讀、聽音樂、聽故事，聽出話外之音，聽見言外之意和生命之音。說生命之美，學(xué)生需要表達(dá)，要敢于發(fā)言說出自己的想法和見解，可隨著學(xué)生年齡的增加，教師對(duì)于學(xué)生的表達(dá)也要提出更高的要求，“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”“注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”。當(dāng)然學(xué)生還需要傾訴，每個(gè)孩子內(nèi)心難免有情緒、有疑惑，特別是高年段的孩子，壓抑久了人就會(huì)出問題，所以要有傾訴的愿望，說出內(nèi)心的困惑和不悅，所以在教學(xué)中，要盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，要鼓勵(lì)大家敢于說出自己不同的看法和見解。課堂上，孩子的表達(dá)沒有對(duì)錯(cuò)，只要敢言，他們的生命能量就能被激發(fā)出來(lái)。讀生命之義，讀書可以養(yǎng)性怡情。語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、 好讀書，“書讀百遍，其義自見”，語(yǔ)文老師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出文字背后的深層含義，讀懂作者，讀懂文義。對(duì)于晦澀難懂的地方還要組織討論，在品讀與討論中才會(huì)迸發(fā)出生命美好的火花。寫生命之歌，寫作往往能直擊人們的心靈，可以讓筆者和讀者之間進(jìn)行深層次的對(duì)話和溝通，語(yǔ)文老師要放開手，讓學(xué)生多寫多練，不要拘泥于寫作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感。疫情期間，我就讓孩子觀察周圍，寫寫身邊的無(wú)名英雄，歌頌用生命救助生命的偉大，這讓孩子有了一次很好的生命體驗(yàn)。通過角色扮演來(lái)體驗(yàn)生命也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大法寶，為了拉近學(xué)生與文本的距離，還可以通過角色扮演讓故事文本在眼前重現(xiàn)，角色扮演者在扮演的過程中進(jìn)入角色情境，扮演一個(gè)不同于自己的角色，由一個(gè)局外人變成了局內(nèi)人。角色扮演還可以激活語(yǔ)文課堂，讓課堂充滿生機(jī)與活力。去年，我在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，就讓孩子扮演了海力布和鄉(xiāng)親們，讓孩子發(fā)揮想象補(bǔ)充人物對(duì)話，使其變得更豐滿，表演結(jié)束后采訪一下孩子的體會(huì)，所有同學(xué)都有所收獲，理解了生命的意義在于幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教師提問、學(xué)生回答的簡(jiǎn)單式教學(xué)方式，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的，而且還會(huì)引發(fā)厭學(xué)，所以我們也要糾正這種教學(xué)弊端，讓學(xué)生在討論交流中學(xué)會(huì)思考生命?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要運(yùn)用啟發(fā)式討論法進(jìn)行教學(xué)?！?每一個(gè)學(xué)生都是有思想的個(gè)體，語(yǔ)文課上老師要善于運(yùn)用小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，老師提出問題后，需要小組成員合作討論共同完成。在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些問題，把問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并相機(jī)引導(dǎo)。我在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論：讀一讀你喜歡的句子或段落，說一說理由。這樣的設(shè)計(jì)注重個(gè)體的生命體驗(yàn)，能讓學(xué)生各抒己見，大家在討論的過程中，促進(jìn)了思考，從而增強(qiáng)了對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，教育學(xué)生們要尊重和愛護(hù)大自然中的一切生命。

2挖掘深層次的教學(xué)文本

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育并不只是一句口號(hào)，語(yǔ)文教學(xué)作為生命教育一個(gè)重要載體和陣地，必然要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)文本進(jìn)行深入挖掘，從而發(fā)掘出具有生命教育意義的素材，抓住契機(jī)進(jìn)行生命教育。

首先，要利用閱讀來(lái)感悟生命。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥呆板，老師們的一言堂，對(duì)文本的過分解讀更是讓學(xué)生們感到索然無(wú)味，慢慢也就磨滅了孩子們閱讀的興趣。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好動(dòng)愛玩、好奇心強(qiáng)，老師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)。新部編版語(yǔ)文教材很人性化，它非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而不是只訓(xùn)練閱讀技巧;大量的傳統(tǒng)文化、古詩(shī)文優(yōu)秀注重了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng);此外新教材中有關(guān)生命教育的閱讀資源豐富多彩，有自然類的生命教育、心理類的生命教育、社會(huì)類的生命教育等，這些資源為我們實(shí)施生命教育提供了捷徑。在教學(xué)時(shí)我們要充分挖掘充滿生命意蘊(yùn)的文本，理論結(jié)合實(shí)際，以起到點(diǎn)睛之筆的作用。課內(nèi)外閱讀是相輔相成的，對(duì)于課外閱讀，我們可以進(jìn)行有關(guān)生命的群文閱讀。今年受疫情影響，全國(guó)開展了轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)境遇，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)把生命教育貫穿在課外閱讀教學(xué)中，在課外閱讀中加強(qiáng)對(duì)生命教育的落實(shí)。搜集有關(guān)生命教育的課外閱讀資料，通過直播帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)生命教育的群文閱讀。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，我也通過和孩子們共讀《一只蝙蝠的自述》，讓孩子們明白與動(dòng)物和諧共處，是對(duì)人類自己的保護(hù)，讓孩子們敬畏自然，敬畏生命。

其次，用口語(yǔ)與習(xí)作的表達(dá)來(lái)凸顯生命。隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際的能力已然成為了人際交往的基本能力，而口語(yǔ)交際也被寫進(jìn)了小學(xué)教材中，且越來(lái)越受到重視。根據(jù)不同的單元內(nèi)容和不同的年齡特點(diǎn)對(duì)孩子們提出不同的訓(xùn)練要求，可是在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏一定的重視，大部分老師都忽略了對(duì)這一板塊的實(shí)際訓(xùn)練。為了提高孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，課上要多給孩子們說的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，同時(shí)一些交際主題也是非常好的進(jìn)行生命教育的載體。如五下第一單元的口語(yǔ)交際是讓孩子去聆聽家人的童年，童年是美好的、多姿多彩的，孩子們?cè)隈雎犻L(zhǎng)輩的童年往事時(shí)也會(huì)被他們的快樂所感染，和自己產(chǎn)生情感的共鳴。然而童年再美好我們也會(huì)長(zhǎng)大，期間會(huì)遇到很多困難與挫折，在面對(duì)這些困境時(shí)，始終以一顆童心坦然面對(duì)，一切都會(huì)變好，這便是家長(zhǎng)們教給孩子的生命體驗(yàn)。寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是老大難問題，現(xiàn)在的孩子很怕寫作，寫不出什么內(nèi)容，這其實(shí)與他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)有很大的關(guān)系，此外，一些框死的寫作模式也限制住了孩子的思維。所以我認(rèn)為，老師在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生們寫隨筆、寫片段、寫日記，寫一些短小的內(nèi)容，表達(dá)一些他們的看法，哪怕是很膚淺的，從而緩解學(xué)生對(duì)于寫作的畏難情緒。在最初的寫作訓(xùn)練時(shí)，老師不要過多約束學(xué)生，不必拘泥于寫作的形式和條條框框，而要為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的空間，支持和鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地進(jìn)行表達(dá)，寫出自己獨(dú)特的觀察和真情實(shí)感。學(xué)了五下《手指》一文，我便趁著這股熱乎勁，讓學(xué)生寫了篇《五官爭(zhēng)功》的練筆，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，讓學(xué)生放開了寫，學(xué)生寫上來(lái)的文本出奇的好，更有些孩子把人的五官類比為本次疫情之下的各類人，如果每個(gè)個(gè)體都要爭(zhēng)功，那我們這次疫情也就不會(huì)這么快速得到控制，我們的國(guó)家也會(huì)像一盤散沙一樣不堪一擊，只有報(bào)團(tuán)取暖，團(tuán)結(jié)一致，和諧共處才是對(duì)抗一切苦難最堅(jiān)固的堡壘。通過這樣一篇習(xí)作，孩子能聯(lián)系實(shí)際去感悟生命，雖然語(yǔ)言還稍顯稚嫩，但這樣的文章難道不打動(dòng)人心？不能稱之為佳作嗎？

最后，要用個(gè)性化的作業(yè)來(lái)尊重生命的差異?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！庇捎诔砷L(zhǎng)環(huán)境的差異、家長(zhǎng)教育的差異、性格本身的差異等，學(xué)生個(gè)體之間有著差異，自然語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異也是客觀存在的，尤其是到了高年級(jí)，這種差異甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異因人施教，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，體驗(yàn)成功的喜悅。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的外延，其實(shí)也是我們教學(xué)的隱藏文本，在布置作業(yè)時(shí)，老師也要注意不能一刀切，而應(yīng)布置個(gè)性化作業(yè)，尊重生命的差異。如根據(jù)不同學(xué)生的水平分層布置作業(yè)、根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)趣味布置作業(yè)等等。我一直認(rèn)為讓學(xué)生們樂學(xué)比讓他們完成規(guī)定的作業(yè)量顯得更加重要。我們班有一個(gè)比較特殊的孩子，他的識(shí)字量特別少，也不愛學(xué)習(xí)，甚至可以說除了學(xué)習(xí)他什么都感興趣。一次，我在教學(xué)《四季之美》前，當(dāng)時(shí)正值深秋時(shí)節(jié)，提前一周我就讓班里的孩子走出教室、走出家門去觀察秋天并寫一寫你覺得秋天最美的是什么。唯獨(dú)對(duì)那個(gè)孩子我只要求他給我?guī)б粋€(gè)他認(rèn)為在秋天最美的事物，那天他便給我?guī)?lái)了一片枯黃的落葉。我問他為什么，他說媽媽跟他講過樹葉由青到黃，最后落葉歸根來(lái)滋養(yǎng)樹根，來(lái)年孕育出更美麗的綠葉，而且他挑了很久，這片落葉是他家門前的落葉中長(zhǎng)得最完整的，所以這是秋天最美的事物。這樣一個(gè)小小的作業(yè)竟能讓這個(gè)孩子明白生命的意義，我覺得這便是最成功的學(xué)習(xí)。

由于我經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的有限，對(duì)于生命教育融入語(yǔ)文教學(xué)的思考還是比較淺薄的，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，時(shí)刻將生命教育與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，打造精彩的語(yǔ)文生命課堂。