新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于學(xué)生思維發(fā)展的高中語(yǔ)文問(wèn)題式閱讀教學(xué)策略探究

梁黎

◆摘? 要：教育是人的活動(dòng)，人是教育的主體，新課程改革核心理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，所有教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展作為根本性目標(biāo)。課堂教學(xué)是課程的核心，是課程改革的重中之重，隨著新高考改革的推進(jìn)和統(tǒng)編新教材的編寫(xiě)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀思維的訓(xùn)練越來(lái)越受重視，也給教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，探討基于學(xué)生思維發(fā)展的高中語(yǔ)文問(wèn)題式閱讀教學(xué)策略成為重要的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問(wèn)題式;閱讀教學(xué);策略探究

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2017年國(guó)家頒布的《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，增加了“整本書(shū)閱讀”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還提出全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，更加注重學(xué)生思維、審美、創(chuàng)造等高階能力的發(fā)展。問(wèn)題式閱讀教學(xué)通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，聚焦問(wèn)題解決，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和創(chuàng)新性的發(fā)展，這與高中語(yǔ)文新課標(biāo)的精神和理念是一致的。

一、以學(xué)生疑問(wèn)為主設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本的疑問(wèn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)情感共鳴、產(chǎn)生思維碰撞中的有利作用，以學(xué)生疑問(wèn)為起點(diǎn)，理清文本重點(diǎn)與學(xué)生薄弱點(diǎn)和困惑之處的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出既符合文本主旨又切合學(xué)生學(xué)情，能觸發(fā)學(xué)生閱讀思考興奮點(diǎn)、探究點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理而科學(xué)的問(wèn)題。例如，對(duì)小說(shuō)《品質(zhì)》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先考慮本階段學(xué)生的基本學(xué)情。處于高一學(xué)段的學(xué)生，對(duì)外國(guó)小說(shuō)有一定的熟悉度和閱讀興趣，但對(duì)人物形象的賞析和小說(shuō)主旨的把握還存有不足。且這篇文章具有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)批判指向，在對(duì)西方國(guó)家資本主義與行業(yè)壟斷了解較少的情況下，學(xué)生很難對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象下的勞動(dòng)者生存境況展開(kāi)進(jìn)一步的深入探究，進(jìn)而也難以很好地聯(lián)系寫(xiě)作的社會(huì)大背景去發(fā)掘作者的創(chuàng)作意圖，在這一點(diǎn)上教師要提供必要而及時(shí)的幫助。最后，教師通過(guò)自身的教學(xué)智慧和設(shè)計(jì)藝術(shù)，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)巧妙的結(jié)合，設(shè)計(jì)出科學(xué)而有效的閱讀問(wèn)題：本文講述了鞋匠兄弟的什么故事？是什么原因造成了他們的悲劇？這個(gè)悲劇是否可以避免？“我”對(duì)鞋匠兄弟懷有怎樣的感情？等，問(wèn)題的設(shè)計(jì)立足學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生疑點(diǎn)出發(fā)，在切合學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，有利于提高學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)造良好的閱讀課堂文化

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)個(gè)性自由、民主開(kāi)放的課堂教學(xué)文化，使學(xué)生在課堂上思維沒(méi)有束縛、表達(dá)沒(méi)有障礙。新型的課堂教學(xué)文化應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的懷疑，迫使他們提出問(wèn)題，探察假設(shè)，尋求合理性。要?jiǎng)?chuàng)造這種課堂文化應(yīng)從以下兩方面著手：一是教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的生本觀念。教師要消除唯我獨(dú)尊的意識(shí)，將學(xué)生置于和自己平等的地位，尊重學(xué)生。二是營(yíng)造輕松、激活思維的課堂氛圍。在輕松、活潑、熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生的思維可以不受限制地自由發(fā)散，各種異想天開(kāi)的想法也能被接受，學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表看法，能夠自信地批判他人，也能坦然地接受批判。教師可以通過(guò)一些教學(xué)手段，比如設(shè)置懸念、快問(wèn)快答等方法，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生和學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維。例如，教師在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：1.這是一座_____的邊城？2.這又是一座_____的邊城？以小組合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生除閱讀課內(nèi)文本外，通過(guò)查找相關(guān)圖片、閱讀沈從文系列風(fēng)格作品或評(píng)論型文章、其他描寫(xiě)湘西的作品等等來(lái)進(jìn)行分享探討，由此引導(dǎo)學(xué)生由邊城“風(fēng)景美”與“風(fēng)俗美”的賞析到作品中“人性美”的深入探究。在這兩個(gè)主問(wèn)題下，學(xué)生進(jìn)行閱讀主問(wèn)題思考和解決的空間相對(duì)自主開(kāi)闊，各小組成員可以自由選擇從小說(shuō)環(huán)境、情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)乃至語(yǔ)言等角度切入，體會(huì)小說(shuō)的詩(shī)性之美。主體的自主探究與活躍的課堂交流相結(jié)合，閱讀活動(dòng)具有個(gè)性、探究性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。學(xué)生既能掌握情節(jié)、賞析環(huán)境、鑒賞人物，還能更好的把握小說(shuō)主旨，學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力也得到了有效的鍛煉。

三、轉(zhuǎn)換視角參與問(wèn)題

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可將學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為參與主角，所謂參與主角即讓學(xué)生成為文本主人公，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為文本主角角色，可切實(shí)提高文本主角的情感體驗(yàn)，比如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》中，教師提出“全文通過(guò)黛玉的眼睛看到了什么又想到了什么？這樣的寫(xiě)有什么好處？”，此問(wèn)題將學(xué)生置于第一視角即以林黛玉的身份抒發(fā)對(duì)賈府的所見(jiàn)所聞，通過(guò)第一視角，看到了賈府的宏偉的外觀：地處繁華街市，門(mén)前的兩個(gè)大獅子，門(mén)是三間獸頭大門(mén)，匾上寫(xiě)著五個(gè)大字，這一個(gè)個(gè)“龐然大物”最直接沖擊黛玉視覺(jué)，同時(shí)那華貴的擺設(shè)，講究的布局等等這都是是黛玉眼中的賈府，那非凡的服飾，那驕矜高傲的女主人，那端茶倒水的繁文縟節(jié)等是黛玉眼中賈府人的眾生相;那“不見(jiàn)其人先聞其聲”的王熙鳳，那溫文如玉的賈寶玉都盡現(xiàn)其眼中，通過(guò)第一視角來(lái)審視賈府上下，既體現(xiàn)林黛玉眼中賈府的高貴顯赫，同時(shí)也為其日后的悲劇結(jié)局進(jìn)行鋪墊，在學(xué)習(xí)《黛玉葬花》中學(xué)生也就對(duì)黛玉的葬花行為有所理解，正是因?yàn)檫@地位的不相稱(chēng)，但又心存孤傲之氣，所以造就了林黛玉的悲苦結(jié)局，學(xué)生只有深陷其中，才會(huì)真正體味文章中的千滋百味。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，問(wèn)題式閱讀教學(xué)是很好的工具，教師更加注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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