小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

張素華

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性特征，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師教學(xué)主要采取的是講解式教學(xué)法，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分枯燥、乏味，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更不利于課堂教學(xué)有效性的提升?；谛抡n改背景下，為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，如將情境教學(xué)法合理科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，解決數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味感的同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，以供同行教師教學(xué)參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);新課改

所謂情境教學(xué)，其主要指的是借助情境引導(dǎo)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；谒刭|(zhì)教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，還能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，繼而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)成效。接下來(lái)，本文就立足自身教學(xué)實(shí)際，從生活情境、問(wèn)題情境、媒體情境三方面進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知認(rèn)為：實(shí)施教育的根本意義在于生活的變化，把日常生活和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)生活化的場(chǎng)景，最終提高教學(xué)有效性。那么，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容引入一定的生活元素，如學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景等，通過(guò)將兩者有機(jī)融合在一起，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，繼而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“可能性”教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能初步感知有些事情是一定發(fā)生的，而有些事情是可能或不可能發(fā)生的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，我便在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生們這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天是一個(gè)大晴天，明天還會(huì)是晴天嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)是晴天，還有的學(xué)生認(rèn)為也可能是陰天，這時(shí)我便引出了新課——可能性。通過(guò)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，還為接下來(lái)的知識(shí)講解奠定了良好基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)一舉雙贏教學(xué)成效。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生隨著年齡的增高，開始對(duì)一些有挑戰(zhàn)性的題目更感興趣。那么，在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用挑戰(zhàn)興趣來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考探究，這樣既能增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟迪思維，最終加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步了解。如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“小數(shù)乘法”教學(xué)中，為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，我便在課堂教學(xué)中為學(xué)生出了這樣一道題目，如“西瓜3.5元一斤，小明媽媽買了2.5斤，請(qǐng)問(wèn)小明媽媽需要付多少元？”這道題是相對(duì)簡(jiǎn)單一些的，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)列式3.5×2.5得出答案8.75元。那么，在學(xué)生們順利解答后，我又添加了一個(gè)問(wèn)題，即“假如小明的媽媽給了售貨員50元，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)找回多少元？剩下的錢還可以買幾個(gè)5元一塊的蛋糕？”這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)第一個(gè)是比較難的，這就需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。通過(guò)我的觀察，每個(gè)小組成員都能主動(dòng)積極參與其中，大家相互交流，學(xué)習(xí)成績(jī)好的帶著學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生思考、交流，最終得出最終答案。由此可知，通過(guò)在課上創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的題目，能大大啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，加深知識(shí)理解

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將粉筆變成了電腦、鼠標(biāo)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)變成了生動(dòng)形象的畫面，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，還在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，繼而讓學(xué)生在愉悅、和諧的課堂中輕松求知。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“觀察物體（三）”教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同的方向來(lái)觀察立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和推理能力。由于小學(xué)生空間想象能力較弱，不能通過(guò)理論講解來(lái)進(jìn)一步感知一個(gè)立體圖形的不同面，我便借助多媒體定格、旋轉(zhuǎn)等功能，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去觀察立體圖形的面。如此一來(lái)，既有效解決了本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，還在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，最終實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升均有重要意義。所以本文就立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以上三方面進(jìn)行的具體分析，期望通過(guò)多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有趣味性、高效性，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所獲的數(shù)學(xué)課堂。因此，在日后教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)積極立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。

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