構(gòu)建具有地方民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學(xué)前教育課程體系
——蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程改革創(chuàng)新案例

喬新軍

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

一、實(shí)施背景

十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！薄督逃扛拭C省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》提出：“以華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)為抓手，支持職業(yè)院校開展文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)傳承創(chuàng)新人才培養(yǎng)。”為深入推進(jìn)國家“一帶一路”倡議，面對(duì)職業(yè)教育新的歷史發(fā)展契機(jī)，職業(yè)院校理應(yīng)潛心思考中國民族文化傳播問題。在新一輪大規(guī)模全球化浪潮中，如何傳承優(yōu)秀民間民族文化，如何更好地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化，確保中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界文化交流中璀璨生輝，成為高職院校立德樹人、為黨育人、為國育才的重要舉措。

地處“絲綢之路”經(jīng)濟(jì)帶樞紐段的甘肅，地方文化資源非常豐富，少數(shù)民族文化特色鮮明。學(xué)院位于甘肅省省會(huì)蘭州，生源來自全省各地，有不少學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，這些學(xué)生畢業(yè)后更多投身到民族地區(qū)學(xué)前教育建設(shè)中。但多年來，學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在文化教育類課程偏重、實(shí)踐教學(xué)薄弱、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，更缺乏對(duì)地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化的涉及與關(guān)注。學(xué)院以服務(wù)甘肅學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展為己任，確立培養(yǎng)具有地方民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”就業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)人才目標(biāo)，在構(gòu)建具有地方民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學(xué)前教育專業(yè)課程體系方面進(jìn)行了探索創(chuàng)新。

二、探索創(chuàng)新

（一）修訂完善人才培養(yǎng)模式

學(xué)院在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)上應(yīng)用“理論教學(xué)、拓展活動(dòng)、擬崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽、鑒定考證”的教學(xué)模式，培養(yǎng)能夠承擔(dān)甘肅地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化傳承的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生；幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)和學(xué)院深度合作，通過“職業(yè)體驗(yàn)、保育學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四段實(shí)踐教學(xué)模式，校“培”園“育”形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零適應(yīng)期”就業(yè)，探索形成園校共育全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建“文化沁潤，崗學(xué)交替”的課程體系

由于地處“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的樞紐段，學(xué)院積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化資源的特點(diǎn)，構(gòu)建了具有“優(yōu)秀文化沁潤專業(yè)、崗學(xué)交替夯實(shí)能力”特色的課程體系，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的沁潤和提升，在傳承發(fā)揚(yáng)地方優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展。

（三）培育區(qū)域文化傳承使者

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”，在高等教育中“積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。職業(yè)院校歷來具有傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。幼兒教師作為幼兒成長發(fā)育的啟蒙者，在傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中肩負(fù)著重要的奠基作用。學(xué)院加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師，對(duì)于在幼兒期間開始培養(yǎng)民族自信、文化自信具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“四個(gè)自信”特別是“文化自信”的教育，學(xué)院根據(jù)甘肅多民族融合、地域文化特色鮮明的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，開設(shè)了“甘肅地域文化”“民族音樂欣賞”“敦煌舞蹈”“慶陽剪紙”“民族舞蹈”等具有甘肅當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民族民間文化特色的文化藝術(shù)類課程，并組建特色學(xué)生社團(tuán)作為地方優(yōu)秀民族民間文化學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化素養(yǎng)類課程和參與社團(tuán)活動(dòng)，有機(jī)融合了專業(yè)教學(xué)與民族文化教育，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的了解與認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了民族文化的有效傳承。

三、實(shí)施過程

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了由主管教務(wù)處牽頭，專業(yè)主任負(fù)責(zé)，文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課骨干教師，高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教授，幼兒園專家為核心成員的專業(yè)課程體系建設(shè)小組，全面實(shí)施專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展工作；成立學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，全程指導(dǎo)專業(yè)的全面建設(shè)。

（二）搭建?！芭唷眻@“育”共建平臺(tái)

學(xué)校與甘肅省幼兒之家教育連鎖股份有限公司、甘肅省實(shí)驗(yàn)幼兒園、甘肅省婦聯(lián)保育院等三十多家幼教機(jī)構(gòu)有著多年深厚的合作關(guān)系，在近年來的專業(yè)建設(shè)中，與合作幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深度融合，共培共育學(xué)前教育人才。

（1）產(chǎn)教融合、校企合作。學(xué)院與紅黃藍(lán)親子園、甘肅幼兒之家等幼兒園和幼教企業(yè)實(shí)施深度產(chǎn)教融合、校企合作，幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)為學(xué)院提供用人需求及新入職幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院根據(jù)企業(yè)要求修訂完善人才培養(yǎng)方案，改革課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育行業(yè)真正需求的具有適用性的學(xué)前教育人才。

（2）創(chuàng)新校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)院積極探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與甘肅省婦聯(lián)保育院、蘭州新竹幼兒園、蘭州紅黃藍(lán)親子園等三十多家幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，采用“教師進(jìn)園、專家入?！钡姆绞匠浞职l(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的育人功能，學(xué)校派骨干教師進(jìn)駐實(shí)訓(xùn)基地，全面了解幼兒園對(duì)新入職幼兒教師在專業(yè)知識(shí)、道德水平、人文素養(yǎng)等方面的要求，并實(shí)施“跟園學(xué)習(xí)”，邀請幼兒園教學(xué)名師“入校指導(dǎo)”，為老師們做崗位技能培訓(xùn)，為學(xué)生入園實(shí)訓(xùn)實(shí)踐做好鋪墊。

（三）構(gòu)建專業(yè)課程體系

經(jīng)過廣泛調(diào)研，結(jié)合國家“一帶一路”倡議和文化自信的相關(guān)政策要求，學(xué)院對(duì)學(xué)前教育專業(yè)重新定位。學(xué)前教育專業(yè)以傳承甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化為特色，以園校共育為平臺(tái)，構(gòu)建具有地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化元素的課程體系創(chuàng)新改革實(shí)施方案。具體步驟如下。

（1）開展調(diào)研論證，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力要求。學(xué)校先后共計(jì)走訪省內(nèi)高水平幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)14家，發(fā)放問卷575份，回收有效問卷550份，主要涉及幼兒園基本情況、幼兒園教師基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、教師素養(yǎng)、辦園特色等方面。經(jīng)過調(diào)研，梳理出了幼兒園各崗位所需基本能力及對(duì)初次就業(yè)學(xué)生具備該基本素質(zhì)的人數(shù)。如圖1所示。

圖1 幼兒園所需就業(yè)崗位能力一覽表

經(jīng)調(diào)研論證，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生各項(xiàng)能力指標(biāo)已獲得率基本令人滿意，但繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)卻始終處于短板，令人難堪和著急。學(xué)前教育專業(yè)確立了以傳承地域文化為特色，構(gòu)建符合專業(yè)定位的課程體系建設(shè)思路，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建學(xué)前教育“文化沁潤，全程實(shí)踐”課程體系，注重系列文化類課程的開發(fā)并開展課堂教學(xué)。如圖2所示。

圖2 “文化沁潤，崗學(xué)交替”課程體系

學(xué)校組織教師對(duì)甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行收集、整理，開發(fā)出“甘肅地域文化”“敦煌舞蹈”“慶陽剪紙”“民族舞蹈”等系列課程，并有梯度分層次進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上開設(shè)富有區(qū)域特色的社團(tuán)活動(dòng)課：“剪紙”“敦煌舞蹈”“民族音樂欣賞”等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延伸。

（3）改革課程體系，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)院全面落實(shí)教育部“教師教材教法”改革，構(gòu)建“三全育人”格局，在園校合作共育方面，與合作幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)深度合作，構(gòu)建了“職業(yè)體驗(yàn)、保育學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)模式。具體實(shí)施過程為：第一、二學(xué)期進(jìn)行入園一天的職業(yè)體驗(yàn)；第三、四學(xué)期分別入園一周，跟隨幼兒園老師進(jìn)行保育學(xué)習(xí)；第五學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的跟崗實(shí)訓(xùn)，全面接觸幼兒園各崗位的工作任務(wù)；第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。通過園校共育的全程實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零適應(yīng)期”就業(yè)。

在課程體系建設(shè)改革實(shí)施方面，學(xué)院借助超星教育集團(tuán)“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建課，嘗試將專業(yè)特色課程制作成微課和教學(xué)小視頻等教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，教務(wù)管理部門將課前建課、備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、課中課堂教學(xué)和實(shí)踐操作、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評(píng)估等整個(gè)教學(xué)過程融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)“線上+線下”教學(xué)全過程即時(shí)管理，探索構(gòu)建完整的信息化教學(xué)生態(tài)體系。

四、保障措施

學(xué)院在甘肅省婦聯(lián)保育院、紅黃藍(lán)親子園、甘肅幼兒之家等幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)掛牌成立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。組建了學(xué)前教育專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，依靠甘肅省學(xué)前教育專家、蘭州市“劉志金城名師工作室”，依托產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，構(gòu)建園校溝通專業(yè)共建機(jī)制。

學(xué)院以學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，將專職教師與兼職教師對(duì)接。對(duì)青年教師實(shí)行校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)，校外教學(xué)名師（幼兒園名師、高校教授）幫扶的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，并形成了?！皥@”對(duì)接、行業(yè)對(duì)接的互聘“雙兼”機(jī)制，通過?！皥@”師資與行業(yè)師資互聘，形成師資雙兼機(jī)制，充實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、主要成果

（一）形成了“六位四段”園校共育全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式

通過與幼兒園的互融共建，完善教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)踐模式，探索出文化沁潤、園校共育的全程實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)期遷移到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)崗位的“零適應(yīng)期”，培養(yǎng)出具有地域文化素養(yǎng)的學(xué)前教育人才。

（二）構(gòu)建了具有地方優(yōu)秀民族文化元素的課程體系

堅(jiān)定文化自信，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，以傳承甘肅地方優(yōu)秀民族民間文化，培養(yǎng)專業(yè)人才作為制定課程體系改革方案的重要思路，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，園校共同開發(fā)具有文化傳承特色的系列課程和專業(yè)教學(xué)設(shè)施方案。其中“國學(xué)基礎(chǔ)”“甘肅地域文化”“民族音樂欣賞”等課程能夠奠定理論基礎(chǔ)，“敦煌舞蹈”“慶陽剪紙”“民族舞蹈”等地方特色課程能夠提高人文素養(yǎng)。并通過崗學(xué)交替教學(xué)實(shí)施過程，將地域文化沁潤到教學(xué)全過程，讓文化的種子不僅扎根在學(xué)生心里，更播種到下一代的心靈田野上。

（三）編寫了核心課程、文化素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等三類校本教材

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程體系創(chuàng)新改革的需要，由學(xué)前教育專業(yè)核心課教師、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園專家、親子園等早教機(jī)構(gòu)專家、群藝館等文化團(tuán)體藝術(shù)家等組成校本教材編寫工作組，共同開發(fā)編寫教材。

（1）編寫了融入地方民族民間文化特色的音樂、舞蹈、美術(shù)手工等核心課程教材，主要有《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒舞蹈創(chuàng)編》《聲樂欣賞》《合唱排練》等。

（2）在文化素養(yǎng)類課程教學(xué)中，組織教師修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和重新排序，在完成國家規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，融入甘肅地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化，先后開發(fā)出具有顯著地域民族民間文化特色的《敦煌舞蹈》，肅南裕固族、甘南藏族等民族舞蹈校本教材。

（3）根據(jù)教學(xué)模式改革加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的要求，編寫了符合高職院校學(xué)生學(xué)情實(shí)際，適應(yīng)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)崗位實(shí)際工作需要的語言、音樂、美術(shù)與手工等五大領(lǐng)域校本實(shí)訓(xùn)教材。

（四）文化沁潤、園校共育學(xué)前教育行業(yè)英才

通過近三年學(xué)前教育專業(yè)園校共育全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式實(shí)施，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了極大提升，在精神風(fēng)貌、班級(jí)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面均成了學(xué)校的引領(lǐng)標(biāo)桿，受到了學(xué)校師生、用人單位的一致好評(píng)。經(jīng)過近三年的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出了一大批具有甘肅地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化傳承使命感的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們遍布于甘肅各個(gè)地州市，成為甘肅地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化傳承中新的生力軍。尤其是部分來自甘南藏族自治州的學(xué)生，成為當(dāng)?shù)赜變簩W(xué)前教育工作的骨干師資力量，被譽(yù)為幼兒園里的“格?；ā?。

六、體會(huì)與思考

（一）以文化沁潤為特色的專業(yè)教學(xué)，要根植在地域文化資源中

多年的專業(yè)建設(shè)和課程體系探索證明：傳承地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化教育首先必須開展廣泛的地域民族民間文化體驗(yàn)與交流，搭建更為完善的地域民族民間文化教學(xué)交流平臺(tái)，創(chuàng)新構(gòu)建更為科學(xué)合理的課程體系，將地域優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校教育與幼兒園師資隊(duì)伍培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)具有地域民族民間文化內(nèi)涵的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（二）以地方優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化傳承為特色的全程實(shí)踐課程體系有待進(jìn)一步深化與推廣

課程體系的建設(shè)關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵取向，學(xué)院雖然創(chuàng)新打破傳統(tǒng)的課程體系，將地方優(yōu)秀民族民間傳統(tǒng)文化引入專業(yè)建設(shè)中，又對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)進(jìn)行了梳理，但如何更好地結(jié)合學(xué)前教育、幼教行業(yè)需求，不斷優(yōu)化，讓沁潤了文化元素的課程體系發(fā)揮固有的功能，以傳承地方優(yōu)秀民族民間文化為特色的課程體系，仍需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。