核心教學(xué)理念下的單篇合集類童話書閱讀指導(dǎo)
——以《安徒生童話》為例

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué) 劉麗華

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”部編版教材通過“快樂讀書吧”推薦了許多中外優(yōu)秀經(jīng)典書籍，為學(xué)生打開通往課外閱讀的門。那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？

特級(jí)教師沈榮校長(zhǎng)提出的“小學(xué)語文核心教學(xué)”主張告訴我們：“依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，考量文本特質(zhì)、學(xué)情特點(diǎn)等因素，選擇核心教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此展開以‘學(xué)’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在穩(wěn)定的情境中持續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展語文核心能力目標(biāo)?！北疚膶⒁匀昙?jí)上冊(cè)必讀書目《安徒生童話》為例，粗略談?wù)労诵慕虒W(xué)理念下的單篇合集類童話書閱讀指導(dǎo)的備課思考。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)文體

閱讀單篇文章要有文體意識(shí)，整本書閱讀同樣要有文體意識(shí)?！栋餐缴挕肥且槐就捁适录?，童話一般是通過豐富的想象、夸張的表達(dá)來進(jìn)行人物形象的塑造，生活環(huán)境亦真亦幻，故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝，能帶給兒童無限的遐想，向兒童傳遞美好的情感，從而讓兒童懂得深刻的道理，非常契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式。指導(dǎo)閱讀《安徒生童話》這部世界文學(xué)名著，就要用童話的方式來閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話情境，成為童話人物，展開豐富想象，感受童話之奇妙。

2.基于學(xué)情

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，童話這種文體并不陌生，很多孩子是聽著童話故事長(zhǎng)大的。再?gòu)慕滩膬?nèi)容的安排來看，二年級(jí)下冊(cè)25篇課文中，童話就占了6篇，因此可以看出，童話在低年級(jí)教材中占有一定的比例。而且，從這些童話的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生也逐步經(jīng)歷了讀、想、講、演、寫這五個(gè)過程。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較為豐富的形象思維，對(duì)周圍的事物往往充滿了天真的想象。所以筆者將本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)確定為“探索安徒生童話之‘奇’，發(fā)揮想象閱讀童話之‘美’”。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)思路

一本書，其教學(xué)可挖掘的元素是很多的。教什么？怎么教？這是值得我們深思的。特別喜歡《教育的目的》中懷特海先生的一個(gè)觀點(diǎn)——我們的教學(xué)應(yīng)該教得少一點(diǎn)，教得精一點(diǎn)，教得深一點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容只有相對(duì)集中，才有可能教得通透，學(xué)得扎實(shí)。

《安徒生童話》是由多個(gè)故事組成的書籍，教師不可能在一節(jié)課的時(shí)間里篇篇都進(jìn)行指導(dǎo)。如何將孤立的單篇與其他篇章或文集進(jìn)行關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)作家的創(chuàng)作規(guī)律，提升學(xué)生語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，是要仔細(xì)琢磨的。于是，“精講一篇，串起一類”成為《安徒生童話》整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)思路。經(jīng)過斟酌，筆者選取了學(xué)生相對(duì)熟悉的經(jīng)典童話故事《拇指姑娘》作為課堂指導(dǎo)閱讀的文本。主人公拇指姑娘的出生就富有傳奇色彩，隨之而來的人物外形特點(diǎn)、生活環(huán)境及經(jīng)歷都是不同尋常的，故事中豐富的想象恰似海潮，相互推動(dòng)，令人目不暇接。指導(dǎo)閱讀這樣的篇目定能激發(fā)孩子對(duì)其他童話故事的閱讀興趣和閱讀期待。以“一篇帶一類”的教學(xué)，破解了童話故事集閱讀碎片化、孤立化的問題。

三、精心創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)

1.提取信息，感受形象與環(huán)境的離奇

對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。但由于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，因此，教師可以為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生根據(jù)文章的多個(gè)信息進(jìn)行概括。例如，筆者出示了以下填空：

她從______降生，她幾乎還沒有______。

一個(gè)______給她做搖籃，她的床墊是______，被子是______。

一片______，給她當(dāng)船玩。

通過“對(duì)照童話內(nèi)容嘗試填空”的方法讓學(xué)生填一填、讀一讀、說一說，感受拇指姑娘身世的離奇、形象的獨(dú)特、環(huán)境的奇妙。

2.梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物經(jīng)歷的離奇

故事情節(jié)是構(gòu)成一篇童話的主要“骨架”。豐富的故事情節(jié)又深深地吸引著學(xué)生，我們可以抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生提供閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)故事的整體認(rèn)知，理清故事情節(jié)的變化，發(fā)現(xiàn)童話的敘事結(jié)構(gòu)，再聚焦“意外情節(jié)”進(jìn)行品讀，感受童話故事神奇的魅力。

（1）填寫圖表

教師提供涵蓋地點(diǎn)、人物、事件的表格，通過小組合作，學(xué)生就能順利地將每一處情節(jié)所發(fā)生的地點(diǎn)、涉及的人物分類歸納，然后簡(jiǎn)單地填寫事件內(nèi)容，從而厘清童話故事中人物的關(guān)系以及情節(jié)的變化。

主人公走過的地方 遇見了誰 發(fā)生了什么癩蛤蟆母子 要她當(dāng)媳婦小魚 咬斷蓮葉救了她白蝴蝶 跟著她樹上 金龜子 抓走、丟棄她田鼠家睡蓮葉拇指姑娘田鼠 收留她鼴鼠 要她做妻子燕子 被她救活天空 燕子 一起飛向溫暖的國(guó)家花國(guó) 小小的國(guó)王 幸福地生活在一起

借助這一圖表，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)童話人物經(jīng)歷的離奇：一波三折，總能絕處逢生……在離奇的遭遇中凸顯拇指姑娘的善良、勇敢和機(jī)智。并以此為基點(diǎn)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)童話之“奇”體現(xiàn)在形象、環(huán)境等方面，正是這些“奇”構(gòu)成了童話世界的奇妙。

（2）復(fù)述故事

筆者以上述圖表為支架，讓學(xué)生復(fù)述故事大意，聚焦童話中情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究童話的敘事結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生走進(jìn)童話、理解童話，感受作品中生動(dòng)的形象，“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”。

3.連橫單元，發(fā)揮想象讀故事

在部編版教材中，“快樂讀書吧”與課文、單元語文要素有緊密聯(lián)系。所以，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，我們要“充分關(guān)注教材編排的特點(diǎn)，將‘整本’與‘課本’有機(jī)整合，形成相輔互助的閱讀體系”。

三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”安排在第三單元“童話王國(guó)”后面，本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自編童話，寫童話”；“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，建議“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”，提示閱讀《安徒生童話》時(shí)“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”?；诖?，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探索童話之“奇”后，再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來閱讀童話，設(shè)身處地地去閱讀感受，真正走進(jìn)奇妙的童話王國(guó)。

例：“拇指姑娘傷心地哭起來，她一點(diǎn)兒也不喜歡老癩蛤蟆的兒子?？蘼曇齺砹艘蝗盒◆~兒，他們聽說這件事后，氣憤極了?！?/p>

生1：如果我是拇指姑娘，我肯定也會(huì)號(hào)啕大哭，我可不想嫁給這個(gè)丑八怪。

生2：如果我是拇指姑娘，我哭一會(huì)兒之后就把眼淚擦干，因?yàn)榭奘墙鉀Q不了問題的。我得仔細(xì)看看四周，想想怎樣才能逃出去。

生3：如果我是拇指姑娘，我會(huì)大喊“救命啊……救命啊……”，說不定會(huì)有人來救我呢！

生4：如果我是小魚，看到這么美麗的姑娘要嫁給一個(gè)丑八怪，會(huì)非常同情她，我得想辦法幫幫她。

生5：如果我是小魚，也會(huì)非常氣憤，簡(jiǎn)直是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，可不能讓他得逞。

聽，孩子們的發(fā)言多么富有想象力，又是那么合情合理。童話充滿了幻想，故事角色在其中“生活、行動(dòng)、有自己的天地”。發(fā)揮想象讀童話，兒童仿佛就“變成其中的一個(gè)成員，愿意與其中的角色做朋友，運(yùn)用同情心與洞察力參與事件的發(fā)生”。

4.串起一類，感受童話之“奇”。

以小組為單位，從《安徒生童話》中選擇一篇最感興趣的童話，用課上學(xué)習(xí)的方法來閱讀童話故事，探索童話世界中的奇妙，將感受概括地寫在下面這張學(xué)習(xí)卡上。

篇名人物形象生活環(huán)境奇幻經(jīng)歷其他

《安徒生童話》的故事都十分“離奇”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)傾聽中，可以深入感悟童話的奇妙，從而理解“想象離奇”這一重要的特點(diǎn)。

關(guān)于整本書閱讀的指導(dǎo)，關(guān)鍵是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法。在核心教學(xué)理念的觀照下，只有目標(biāo)定位適切，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，閱讀策略適合，指導(dǎo)點(diǎn)撥適時(shí)，才能切實(shí)提高整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。