教育故事：小蕩繩大智慧

山東省東營市利津縣第二實(shí)驗幼兒園 楊莉莉

觀察時間：2019年11月

觀察對象：大班幼兒

案例描述

今天，戶外游戲活動一開始，幾名幼兒便率先來到蕩繩的位置，坤坤小朋友先搶到了蕩繩，接著他的后面依次排上了陽陽、鑫鑫等三名幼兒。孩子們玩了一會兒，坤坤跑過來對我說：“老師，我們玩不下去了，他們都不同意我的玩法?！?/p>

我問：“你是怎么玩的？”

“我先在蕩繩上蕩十次，第二個小朋友蕩九次，第三個小朋友蕩八次，第四個小朋友蕩七次。”坤坤說（見圖1）。

圖1.小伙伴們依次排隊蕩繩

大班幼兒已經(jīng)能夠與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則——活動一開始，坤坤就和三個小伙伴約定了玩蕩繩的規(guī)則：第一個小朋友玩十次，第二個小朋友玩九次，第三個小朋友玩八次……而且他來當(dāng)?shù)谝粋€小朋友，只有他可以玩十次，其他孩子玩的次數(shù)都比他少。能想到這個游戲規(guī)則，可以說坤坤的邏輯思維能力較強(qiáng)，他能夠按照有利于自身的原則想辦法、制規(guī)則，而對于公平問題還沒有太多考慮，所以孩子們之間發(fā)生了沖突。

聽到這，我好像明白了小朋友們不同意坤坤提出的玩法的原因了，于是，我故弄玄虛地問其他三個小朋友：“你們覺得坤坤的方法怎么樣？”“不好，只有他能蕩十次，我們玩的次數(shù)都比他少?！薄拔彝娴淖钌?，不公平?！迸旁谧詈竺娴目たび悬c(diǎn)生氣地說。“對，不公平?！标栮枴Ⅵ析我哺胶椭f。

這時，坤坤摸了摸腦袋，有點(diǎn)不好意思地說：“也對，那咱們再重新商量個玩法吧！”說完，四個人便湊在一起商量游戲玩法（見圖2）。

圖2.重新商量游戲玩法

當(dāng)其他小朋友不同意坤坤的游戲玩法時，坤坤小朋友能主動尋求老師的幫助，說明他人際交往的主動性很強(qiáng)；在老師的提醒下，坤坤又能機(jī)智靈活地做出調(diào)整，說明他的自我意識很強(qiáng)烈，最終他與同伴們商量出了一個公平的解決辦法。

“老師，我們每個人玩都三次，我玩三次，他們每人也玩三次，這樣就公平了?！标栮栒f。

我問：“那誰先玩呢？”

“我先玩！”

“我先玩！”四位小朋友都爭著舉起了小手，生怕輪不到自己玩。

“那怎么辦呢？”我又問。

坤坤說：“要不我們玩‘石頭剪刀布’的游戲吧！誰贏了誰先玩。”其余三位小朋友連忙說“行”。于是四個人又圍在一起玩“石頭剪刀布”，一局結(jié)束，陽陽勝出，他高興地手舞足蹈：“我是第一個?！苯又たひ矂俪觯旁诹说诙€，坤坤是第三個，鑫鑫是最后一個（見圖3）。

圖3.玩“剪刀石頭布”

顯然，每個人玩三次是比較公平的，到底誰先玩呢？對于這一問題？孩子們又出現(xiàn)了分歧，但在老師的提醒下，孩子們想出了用“石頭剪刀布”來解決這一問題，這種辦法相對比較公平，因此得到了孩子們的一致認(rèn)可。

于是，蕩繩游戲又一次開始，排在前面的小朋友一遍一遍地玩得很興奮，后面的小朋友們翹首以盼。過了一會兒，見還沒輪到自己，坤坤大聲說：“前面的快點(diǎn)，要不就輪不到我們了?！睕]有得到其他小朋友的回應(yīng)，坤坤又說：“玩三次的時間也太長了吧，要不每個小朋友玩一次吧！”鑫鑫說“行?！迸旁诘诙坏目た]說話，這時手里還抓著蕩繩的陽陽不同意了：“不行。”大家你看看我，我看看你，一時沒了主意（見圖4）。

圖4.蕩繩游戲中又出現(xiàn)了分歧

這時，郡郡著急了：“老師，坤坤想讓我們每個人玩一次，陽陽想讓每個人玩三次，怎么辦呀？”大家都看向了我?？粗⒆觽兤诖难凵瘢艺f：“要不這樣吧，我們舉手表決，同意哪個方法的人多，就用哪個辦法，怎么樣？”“好！”征得大家的一致同意后，我說：“同意每個小朋友玩三次的舉手?！标栮柫⒖膛e起了手?！巴饷總€小朋友玩一次的舉手?！崩だ?、郡郡、鑫鑫三人都舉起了手。陽陽一看，沒有再說什么，主動把蕩繩讓給了下一個小朋友（見圖5）。

圖5.舉手表決采用哪種方式玩蕩繩

長時間的等待讓排在后面的小朋友失去了耐心，他們都想盡快玩到蕩繩，于是便出現(xiàn)了“玩一次”與“玩三次”的爭執(zhí)，這時教師的介入幫助他們又掌握了一個解決問題的方法，那就是“少數(shù)服從多數(shù)”。舉手表決結(jié)果一出，陽陽就主動把蕩繩讓給了下一個小朋友，問題就這樣迎刃而解了。相信以后再遇到類似的問題時，他們便可以遷移經(jīng)驗、輕松解決。

回應(yīng)策略

1.在日常生活中建立良好的師幼互動關(guān)系

教師要在日常生活中尊重幼兒、信任幼兒，幼兒只有處在一個溫馨舒適的環(huán)境中，才會敢于表達(dá)，積極尋求幫助。案例中的坤坤小朋友在遇到困難時能第一時間尋求教師的幫助，說明在以往的游戲活動中，老師的支持協(xié)助是占有一定份量的。

2.善用啟發(fā)性語言，引導(dǎo)幼兒對游戲規(guī)則不斷調(diào)整

幼兒在游戲活動中遇到瓶頸期時，作為游戲支持者的教師就顯得尤為重要。耐心傾聽后的啟發(fā)性語言往往是點(diǎn)燃幼兒思維的火花?！澳銈冇X得怎么樣？”“怎樣才公平？”讓幼兒在游戲情境中積極思考，往往會使他們茅塞頓開，自主解決問題的方法也會應(yīng)運(yùn)而生。

3.分享交流，遷移經(jīng)驗

活動結(jié)束后，我請坤坤小朋友分享他制定的游戲規(guī)則以及后期是如何調(diào)整游戲規(guī)則的，讓孩子們都懂得規(guī)則的制定是建立在公平公正的原則之上，為他們在以后的游戲活動中出現(xiàn)類似情況時提供經(jīng)驗。