高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

黃佳

摘 要：信息時(shí)代下信息技術(shù)日新月異，以信息技術(shù)、受技術(shù)引導(dǎo)的背后資源為支撐，數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加有效地改善高中生學(xué)習(xí)效果，使其能力得到鍛煉。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)基于以人為本的原則、方法適用的理念、全員關(guān)注的態(tài)度，使信息技術(shù)以恰當(dāng)?shù)男问綉?yīng)用于概念、探究、復(fù)習(xí)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而在此期間，可注意到信息技術(shù)會(huì)更進(jìn)一步展現(xiàn)出應(yīng)用潛力，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容革新的幫助、對(duì)教學(xué)方法更新的幫助，以及對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的幫助等。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用策略

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

1、打造高效數(shù)學(xué)課堂

信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓數(shù)學(xué)中的抽象圖形立體化，簡(jiǎn)明扼要地使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，高效理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)原理。通過(guò)多媒體信息技術(shù)教學(xué)能夠活泛枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探究性思維，設(shè)置不同的情境進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)維度，根據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題來(lái)保證學(xué)生的正確探究方向，學(xué)生通過(guò)結(jié)合多媒體信息技術(shù)教學(xué)，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于高中數(shù)學(xué)中很多原理之間存在聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)將各種數(shù)學(xué)原理結(jié)合的過(guò)程就是進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)文化境界，不斷在探究中找到新的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3、提高學(xué)生的認(rèn)知能力

從學(xué)生的認(rèn)知層面來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)能夠在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中作為一種多元認(rèn)知工具提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過(guò)整合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，結(jié)合自身的思維認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探尋。教師要積極利用信息技術(shù)教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生掌握不同數(shù)學(xué)知識(shí)的特征，多維度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，全方位建立數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需要將原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行改變，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，利用認(rèn)知能力和技巧對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷重組，提高自身的認(rèn)知能力，形成完善的高中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

1、注重興趣激發(fā)

信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可從激發(fā)學(xué)生參與興趣的角度著眼。同傳統(tǒng)課堂側(cè)重于理論教學(xué)的形式相比較，信息技術(shù)的策略實(shí)施顯然吸引力更強(qiáng)，并可最終據(jù)此提升實(shí)際教學(xué)效果。教師可循此優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性地給出教學(xué)方案設(shè)計(jì)，用于突出興趣發(fā)展的功能。

例如，若需要學(xué)生完成圓柱體側(cè)面積計(jì)算任務(wù)時(shí)，我們借此展示不同類型圓柱體，使學(xué)生在觀察后猜測(cè)側(cè)面形狀，并進(jìn)入到討論狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于討論狀態(tài)時(shí)，教師所要做的是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)及猜想結(jié)果，并給予指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，接下來(lái)再次使用新媒體課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)效果展示的角度，給出正確的側(cè)面展開圖形，然后提出更加深入的問(wèn)題：當(dāng)模型展開之后，呈現(xiàn)的長(zhǎng)方形與正方形長(zhǎng)、寬，同原來(lái)圓柱體模型高和底的關(guān)系是什么，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的興趣帶動(dòng)，學(xué)生普遍可以給出答案：展開圖形寬為原模型的高，展開圖形長(zhǎng)為原模型底的周長(zhǎng)。

2、引導(dǎo)思維發(fā)展

信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式，較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為生動(dòng)形象，這是其在興趣提升方面的優(yōu)勢(shì)，而借助此優(yōu)勢(shì)，教師還可以從思維變化角度著眼展開應(yīng)用。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師視教材為主要傳播媒介，但靜態(tài)的媒介形式思維變化關(guān)注程度有限，雖然其中偶有插圖，卻同樣不能與學(xué)生思維變化要求相適應(yīng)。此時(shí)，教師利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生思維變化特點(diǎn)不失為一種可供選擇的理想策略，它將幫助學(xué)生更好地處理具體問(wèn)題。

例如，當(dāng)涉及一些幾何變化情況時(shí)，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)模型，且保持模型的形象生動(dòng)、色彩鮮明，可以使學(xué)生的思維跟隨模型而動(dòng)，從而更好地理解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓思維從模糊狀態(tài)導(dǎo)向清晰狀態(tài)。我們可以嘗試再舉一例，當(dāng)涉及正弦定理內(nèi)容時(shí)，我們展現(xiàn)出技術(shù)上思維能力與拓展功能，在課堂上新媒體呈現(xiàn)出任意三角形，提出：若把△ABC內(nèi)線段BC與∠B固定，之后繞點(diǎn)C轉(zhuǎn)動(dòng)，那么∠C大小和它的對(duì)邊線段AB間是何種關(guān)系？他們能夠迅速針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考，而教師則可以通過(guò)信息技術(shù)，用動(dòng)態(tài)圖的形式把學(xué)生的思考過(guò)程展示出來(lái)，使其理性審視自我思維變化。緊接著我們還可以將初中階段便已經(jīng)接觸過(guò)的直角三角形正弦函數(shù)知識(shí)再次呈現(xiàn)，以供學(xué)生參考。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引領(lǐng)，而取得思維方面的突破，在課堂上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的效率也將變得更高。

3、開展探究學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用信息技術(shù)讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生投入到問(wèn)題探討之后，學(xué)生會(huì)發(fā)散自身思維，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行探究拓展，由此會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。想要構(gòu)建智慧課堂，教師需要設(shè)計(jì)具備深度和層次感的問(wèn)題，好的問(wèn)題才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維提升，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)變得更有意義。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的過(guò)程中，教師在電子交互式白板上為學(xué)生展示立體圖形，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別直觀圖和立體圖。教師無(wú)法在黑板上精準(zhǔn)的畫出立體圖形的直觀圖，所以教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生同時(shí)在電子白板上看到原圖和其直觀圖，并且展示相應(yīng)的問(wèn)題（如何用斜二測(cè)畫法畫出平面圖形？）學(xué)生會(huì)對(duì)生動(dòng)的圖片展示產(chǎn)生好奇心，從而會(huì)積極探究問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作圖習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握信息技術(shù)教學(xué)手段，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)喚醒課堂，為學(xué)生營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書育人。數(shù)學(xué)教師同時(shí)可以在課堂上利用信息技術(shù)幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生充分理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的思維邏輯能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李平飛. 如何用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中外交流，2018（52）：294.

[2] 丁彥之. 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，000 （024）：P.47-47.