核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂提問能力的研究

陳卉

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師可通過激發(fā)小學生數(shù)學課堂提問興趣，盡量避免其在數(shù)學學習中出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式“一言堂”的弊端，發(fā)揮小學生的主體性，促進其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學生數(shù)學課堂提問能力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出十個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴格意義上講并不合適，它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學的整體理解與把握，是學生數(shù)學素養(yǎng)的表現(xiàn)。十個核心素養(yǎng)的提出，使教師越來越注重課堂實效性，課堂越來越生動，學生也變得越來越主動，爭做學習的主人，享受學習的樂趣，然更深一步，學生能真正掌握和應(yīng)用知識的能力是否得到發(fā)展，需要進一步驗證，所以，提高課堂的實效，對教研工作來說是不可或缺的環(huán)節(jié)。新課程的實施，向我們傳遞了重要信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，增強學生的學習能力，而小學生數(shù)學課堂提問能力的獲取，對提升學習能力至關(guān)重要。

一、新課標要求下的核心素養(yǎng)

目前學術(shù)界關(guān)于小學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，普遍明確定論為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。根據(jù)我國兒童身心發(fā)展特征和基本國情，我國學術(shù)界將小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的側(cè)重點放在“以人為本”的基礎(chǔ)上，主要包括基本的運算能力、初步的幾何直觀能力、一定的數(shù)據(jù)分析能力和基本的問題解決能力四個組成部分。

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學學習者在學習數(shù)學領(lǐng)域，應(yīng)達成的綜合性能力，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的教與學過程中應(yīng)當特別關(guān)注的基本素養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確提出：“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐的能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性”，從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是解決問題的有效方法，小學生在數(shù)學課堂中通過提問，闡述自身的疑問，是反復沉淀、斟酌語言，進一步明晰問題的過程，經(jīng)過該步驟，大大提升了解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效率。

新課標提出的數(shù)學核心素養(yǎng)落實到具體的小學數(shù)學課程教學中，必須讓小學生通過親身體驗、主動思考，達到掌握知識和增強能力的目標。運用主動引導小學生勇于、敢于參與課堂，積極思索、提出問題，對打破傳統(tǒng)灌輸式教學方式，起到重要的作用。

二、小學生數(shù)學課堂提問困境

新課標要求的核心素養(yǎng)主要指學生應(yīng)具備適合本身發(fā)展、適應(yīng)社會需要的基本品格和個人能力，在小學數(shù)學教育的課堂中，教師通過啟迪讓個體主動發(fā)問，得到針對性的解答，通過“問題”思維培養(yǎng)學生的自主探索能力。但目前，一線小學數(shù)學教師在運用“提問式”教學中，總結(jié)了以下現(xiàn)狀：

（一）“不問”困境

當前，小學數(shù)學教學影響學生問題意識形成的因素主要有以下兩點：第一，教學手段單一。雖然新課改已實行多年，教學手段與教學理念發(fā)生了一些改變，但仍有部分教師不改照本宣科的方法進行課本知識教學;第二，學生主動性較差?；有詮姷恼n堂，學生的學習質(zhì)量也更高，但是小學數(shù)學教學中，學生主動學習意識普遍較差，自主學習能力較弱，小學生習慣被動接受和等待答案的教學方式，對課堂提問失去興趣。在小學數(shù)學課堂中，通常是教師向?qū)W生提問，由教師選擇學生作答，再根據(jù)答案更正和補充，常用的“正向提問”模式，引導學生擅于接受而不是主動思考，造成了小學生在數(shù)學課堂中“沒有問題”的假象;另外，一些思維較活躍的小學生在數(shù)學課堂中產(chǎn)生了問題，但處于教師主導課堂的環(huán)境中，產(chǎn)生不敢提問或不知道怎樣提問的緊張和焦慮感，只能繼續(xù)扮演僅被提問者的角色。

（二）“問題缺乏有效性”困境

極少小學生在數(shù)學課堂中能主動提出問題，與老師討論，但其問題對于數(shù)學課堂教學目標的有效性并不突出，甚至缺乏。由于教學重難點和目標先置，課堂時間又十分有限，教師設(shè)置的課堂問題和課堂流程相對固定，并不能每節(jié)課都根據(jù)課堂實時發(fā)生的問題臨時發(fā)揮，也不能耽誤教學進程，使小學生對教材重點和難點的把握產(chǎn)生誤解，導致學生的學習負擔增加，影響教學質(zhì)量。因此，學生提問的質(zhì)量便顯得尤其重要，但由于小學生身心發(fā)展水平的特征，往往難以準確地提出與課堂相關(guān)的高效問題，這構(gòu)成了小學生數(shù)學課堂提問最難以逃出的困境。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學課堂提問能力

（一）重塑對小學生的角色期待

目前，社會、學校、家庭對小學生的角色期待大多停留在順從、溫和與接受等類似相關(guān)品質(zhì)，“乖”和“聽話”成為贊揚學生的詞語，渴望獲得認可的小學生，大概率會朝著這樣的角色期待去表現(xiàn)，即使他們沒有做到或不想做到，也會日益形成這樣的規(guī)范性偏好，堅信好學生應(yīng)當聽老師的話，要遵從和配合“老師課堂”。

所以，重塑對小學生的角色期待，消解小學生“必須遵守秩序”的課堂規(guī)制十分重要。作為一線教師，應(yīng)積極改觀“授之以魚”的教學模式，營造平等的課堂氛圍，盡量保證學生自主思考的空間。教師引導過多，規(guī)范的課堂程序越密集，讓小學生成為習慣接收信息而不是尋找信息的人;作為家長，在家庭教育方面，重新合理定位孩子的學生角色，改變乖巧的普遍人設(shè)，更多期待其能做到樂學善思，主動思考，敢于提出疑惑，獲得多元答案。

（二）重視課堂提問模式

在厘正小學生主體地位后，教師教學觀念應(yīng)該與時俱進，根據(jù)時代發(fā)展特點，完善教育理念，跟上教育發(fā)展的腳步。核心素質(zhì)教育背景下，學生是課堂的主人，教師則是學生學習成長的引導者。課堂教學中，教師要合理設(shè)計教學計劃，凸顯學生主體地位，促進學生各方面能力形成。對待學生時，應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度，鼓勵學生主動與教師互動，說出自己的疑問。通過這種方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學生在平等的環(huán)境下主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成好的學習習慣，讓小學生課堂提問成為教師教學關(guān)注的著重點之一，將有關(guān)課堂提問方面的知識與技能作為教師教育和教研活動的重要內(nèi)容，在日常交流和教研活動中，教師應(yīng)多關(guān)注小學生的課堂訴求與行為表現(xiàn)，建構(gòu)對“問題課堂”的知識框架，認識到課堂包含的不僅是教師的教學行為，更是學生的正當提問權(quán)利和自主學習的機會。在此基礎(chǔ)上，增強師生高效交互，激發(fā)學生問題意識，在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，關(guān)注小學生的思維走向，營造和諧教學氣氛，達到充分培養(yǎng)學生的問題意識、點燃其提問興趣的目的，以此增強小學生的核心素養(yǎng)。

（三）正確引導課堂提問

是否善于提出問題和思考問題，是檢驗一個小學生是否有問題意識的重要尺度，有的學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵在于不知“疑”在何處，因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，除必須培養(yǎng)學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質(zhì)疑問難的方法與途徑，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。在以提高核心素養(yǎng)的教育大背景下，引導小學生主動提問，培養(yǎng)其數(shù)學問題意識的過程中，教師需要將具體教學內(nèi)容和實際情況緊密地結(jié)合起來，靈活運用各種教學方法，加強對小學生提問方法的正確指導，使其能理解課堂提問的原則和意義，主動提出相關(guān)、有效的問題。例如，以小組合作的方式開展組內(nèi)自學和整理問題。在此過程中，小學生不僅可以聽取其他同學的想法，開拓自身思路，嘗試從不同角度思考問題，還可以在歡快的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師則可請各組代表發(fā)言，提出該組討論的最終問題，由其他組來解答，再進行糾正和補充。而對在課堂中勇于提問的學生，要進行及時、科學的表揚，樹立此類榜樣，形成良性循環(huán)。另外，通過注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。在小學生學習數(shù)學知識的同時，要初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，作為小學數(shù)學教師，只有通過如此引導，指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫，才能提升小學生數(shù)學課堂提問能力。

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