初中語(yǔ)文情境作文教學(xué)策略初探

摘 要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，而且是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教學(xué)成效慢。在實(shí)際教學(xué)中，作者嘗試通過(guò)各種教學(xué)策略，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫出自己內(nèi)心的感受，讓學(xué)生不再害怕寫作文。作者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文情境作文教學(xué)策略進(jìn)行了探索，以期為相關(guān)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0032-02

引? 言

王榮生教授認(rèn)為，“作文”一頭連著“寫作能力”的培養(yǎng)，另一頭連著各式各樣的考試。在考試的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生放棄了真實(shí)生活的體驗(yàn)，放棄了社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，放棄了自身情感的升華，而在一篇篇“例文示范”下?lián)u頭晃腦，在一個(gè)個(gè)“寫作技巧”里矯揉造作，以至于筆下的文章失去了“原生態(tài)”。

作文必須經(jīng)歷“物—意—文”雙重轉(zhuǎn)化的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生要把客觀事物與自己的思想和情感相融合，再把這種融合了自己的認(rèn)識(shí)和情感的事物轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生而言，這些客觀事物多是過(guò)去式，印象、情感都已變得模糊。那么，如何才能喚醒這些碎片化的記憶，激活已變淡薄的情感，讓學(xué)生重新以飽滿的熱情投入寫作呢？情境作文教學(xué)就是通過(guò)各種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情境，增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的寫作思維[1]。

一、挖掘生活源泉，創(chuàng)設(shè)情境

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。生活是作文素材的源頭，是作文資源的重要來(lái)源，只有親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生寫起來(lái)才能特別生動(dòng)，富有真情。情境作文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。

部編版七年級(jí)上冊(cè)的第二單元作文訓(xùn)練的作文題目為“這一天，我回家晚了”。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，回家晚應(yīng)該都有過(guò)，但每個(gè)人回家晚的原因可能不一樣，所以在教學(xué)這堂作文課時(shí)，筆者先將學(xué)生分成四人的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)交流一次自己回家晚的經(jīng)歷，并確定主題，畫出思維導(dǎo)圖。因?yàn)槭撬膫€(gè)人為一組，人數(shù)少，所以學(xué)生都能夠暢所欲言。之后，筆者在學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中挑幾個(gè)具有代表性或典型的事例，讓全班學(xué)生交流討論，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們有話可寫，同時(shí)拓寬他們的思路。

經(jīng)過(guò)交流、討論，學(xué)生都?xì)w納出回家晚的原因和主題。原因1：因作業(yè)沒完成，被老師留下寫作業(yè);主題：認(rèn)真學(xué)習(xí)。原因2：今天輪到我們小組值日，其他值日生都跑了，只有我自己掃地;主題：人要有責(zé)任心。原因3：經(jīng)不起誘惑，和其他同學(xué)去玩，回來(lái)后看見家人站在門口焦急地等待，愧疚不已;主題：要為他人著想。原因4：自行車壞了，推車回家;主題：勇于面對(duì)困難。原因5：身為科代表被老師留下來(lái)幫助同學(xué)寫作業(yè)，很遲回家;主題：幫助老師、幫助別人是快樂(lè)的。原因6：和家人吵架，離家出走，路上冷靜下來(lái)，想起與家人平日里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又回家;主題：人不能被情緒所左右。原因7：媽媽生病住院，去陪媽媽，很晚獨(dú)自一人回家;主題：勇于面對(duì)困難。

通過(guò)讓學(xué)生討論、確定寫作主題，筆者創(chuàng)設(shè)了寓情于中、必發(fā)于外的情境。之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)主題確定寫作的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生情不自禁想拿起筆來(lái)一吐為快。

二、借助多媒體，再現(xiàn)情境

隨著科技的日新月異，多媒體已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。傳統(tǒng)的“一根粉筆走天下”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體則能夠以生動(dòng)直觀的畫面效果再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)校在四月份舉行了春季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是積累作文素材和進(jìn)行情境教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，為此筆者抓拍了許多照片，錄了很多視頻，為作文課教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

作文教學(xué)中，筆者利用多媒體設(shè)備展示開幕式那天學(xué)校門口紅色的、喜慶的充氣卡通大門，以及學(xué)生手上揮舞著小國(guó)旗的畫面，還展示了各班學(xué)生排列著整齊的方陣入場(chǎng)的照片，播放了本班入場(chǎng)時(shí)表演的視頻、三人四足比賽時(shí)的視頻、足球繞桿比賽的視頻。學(xué)生饒有興趣地看著這些照片和視頻，仿佛又回到了激烈而有趣的比賽現(xiàn)場(chǎng)，他們?cè)俅胃惺苤?dāng)時(shí)激動(dòng)興奮的心情。這時(shí)，筆者并沒馬上讓他們動(dòng)筆，而是讓他們根據(jù)其中的一張或幾張照片、視頻，提煉出一個(gè)主題。很多學(xué)生說(shuō)出了“團(tuán)結(jié)合作”。于是，筆者讓他們先圍繞這個(gè)主題動(dòng)筆列思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作。

因?yàn)樵趯懼斑M(jìn)行了充分的醞釀，通過(guò)照片和視頻重溫當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體可感的情境，所以學(xué)生寫作時(shí)，都有話可寫，寫出了很多充滿情感的佳作。

三、利用教材資源，創(chuàng)設(shè)情境

《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中提出這樣的教學(xué)建議：要善于創(chuàng)設(shè)情境，借助擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。語(yǔ)文教材中有很多資源，可用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教師可以借助教材中的古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境作文教學(xué)。古詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富，可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象。在講解完古詩(shī)文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》寫到了十種景物：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，僅20個(gè)字就渲染了悲涼的意境，體現(xiàn)了游子的羈旅之思。分析完該小令后，學(xué)生被詩(shī)人的孤獨(dú)、思鄉(xiāng)之情所感染。這時(shí)，筆者運(yùn)用幾個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生展開想象：詩(shī)人獨(dú)自在旅途中看到了什么？聽到了什么？和他在一起的有什么呢？他會(huì)想到什么呢？詩(shī)人從哪里來(lái)，又將去哪里呢？之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行想象。學(xué)生寫出的作文特別優(yōu)美，有位學(xué)生就這樣寫道：

小橋下的流水，好像永遠(yuǎn)不知疲倦，唱著歡樂(lè)的歌謠，水中的魚兒自由自在地追逐嬉戲。我何時(shí)才能如此地快樂(lè)，像它們這樣，無(wú)憂無(wú)慮？遠(yuǎn)處裊裊升起的炊煙，不禁令我邁開腳步，朝那兒走去。越走越近，那股飯香也越來(lái)越近，清香中帶著一股濃香。暗黃的窗紙上映著燭光，一家三口的歡聲笑語(yǔ)直擊我內(nèi)心最柔軟之處，胸膛隱隱疼痛，像是萬(wàn)根銀針密密地扎上來(lái)，又像有一塊巨石堵在那兒，呼吸都覺得疼。屋內(nèi)的人們，有家人的陪伴，互相依偎，那是家的溫暖，家的感覺，但不屬于我。天地之大，究竟哪兒是我的容身之處?；仨?，形單影只，只有一匹老馬在身邊，透不出一絲溫度。

學(xué)生能有這樣的改寫，與詩(shī)歌本身營(yíng)造出的意境是分不開的。

此外，教師還可以借助題目中的提示性文字進(jìn)行情境作文教學(xué)。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文題：那天放學(xué)回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了，回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。給這段話添枝加葉。因這道作文題已創(chuàng)設(shè)了情境，即“我”受傷了，家人很心疼。由此，筆者讓學(xué)生圍繞“‘我’是怎樣受傷的，受傷的程度，‘我’當(dāng)時(shí)是后悔還是害怕挨罵，家人是怎么心疼‘我’的”進(jìn)行寫作，因題目已創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生都有話可寫。

四、開展游戲活動(dòng)，虛擬情境

初中生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿熱情，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，把游戲活動(dòng)引入課堂，進(jìn)行情境作文教學(xué)。

例如，在一次作文課上，筆者讓學(xué)生根據(jù)指令做動(dòng)作，每組請(qǐng)一位學(xué)生監(jiān)督，誰(shuí)做錯(cuò)動(dòng)作就要出來(lái)表演節(jié)目，因?yàn)樽鲥e(cuò)要表演節(jié)目，所以學(xué)生都高度緊張。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，筆者請(qǐng)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的心情寫出來(lái)，由于是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)寫，這種緊張興奮的心情還沒有散去，學(xué)生寫出來(lái)的文章飽含真情實(shí)感。

結(jié)? 語(yǔ)

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)在于可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境?！痹谇榫匙魑慕虒W(xué)中，教師要運(yùn)用各種策略，有效提升課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

高曉白.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的策略研究[J].考試周刊，2016（10）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：吳梅玉（1974.7-），女，福建霞浦人，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。