基于核心素養(yǎng)的初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注和重視。閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。相較于連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀具有更好的教育優(yōu)勢(shì)，不僅可以拓展學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);非連續(xù)性文本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0010-02

引? 言

初中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。非連續(xù)性文本閱讀作為近幾年提出的一個(gè)新名詞，受到了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。基于核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)如何有效推進(jìn)，成為一線教師思考和關(guān)注的話題。

本文立足核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐，首先概述了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、非連續(xù)性文本閱讀相關(guān)概述

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)正在朝著多元方向發(fā)展。針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，越來(lái)越多的教師給予了更多的教學(xué)關(guān)注和研究。但是，由于人教版初中語(yǔ)文課本教材中并沒(méi)有非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)板塊，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入教材內(nèi)容，發(fā)掘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的素材，將非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于語(yǔ)文課本教材篇幅的局限性，非連續(xù)性文本閱讀雖然早在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中被提了出來(lái)，但是在語(yǔ)文教材中與之相關(guān)的內(nèi)容是非常貧乏的。這一教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致連續(xù)幾年的中考中非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的考查結(jié)果都非常不理想，造成了“考試必考卻沒(méi)有教材”的尷尬局面。2017年，福建省實(shí)行了全省統(tǒng)一中考的政策，與此同時(shí)發(fā)布的《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）中也對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作提出了相應(yīng)的建議。為此，筆者認(rèn)為，在日常語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合《指導(dǎo)意見(jiàn)》中的教學(xué)建議，大膽地開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)嘗試，豐富其教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生解讀文本的能力，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）相互轉(zhuǎn)化

在日常教學(xué)中，教師要有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生的信息處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將文本信息和圖片信息進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的信息感知和理解能力[1]。

例如，在2017年，浙江湖州的中考試卷中就出現(xiàn)了要求學(xué)生閱讀圖片完成答題的問(wèn)題。題目的圖表信息是關(guān)于民眾與閱讀率和手機(jī)閱讀方式的數(shù)據(jù)。第一題為圖表信息的客觀題，通過(guò)直接閱讀圖表內(nèi)容就可以進(jìn)行解答;第二題、第三題和第四題都是根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀圖表材料進(jìn)行綜合分析，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的解答，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的信息處理能力和比較、歸納、整合能力。在這一問(wèn)題解決過(guò)程中，許多學(xué)生由于受到自身信息處理能力的限制，不能全面地分析閱讀材料，進(jìn)而造成答題不完整。這一情況也從側(cè)面反映了教師在日常教學(xué)工作中并未對(duì)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練。基于以上教學(xué)需要，在核心素養(yǎng)背景下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生掌握從圖表中提取信息的能力，使其在有效的閱讀過(guò)程中獲取信息，并在重讀課文的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行驗(yàn)證。與此同時(shí)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，以教材中的圖表信息為素材進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的練習(xí)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以利用課本中的“成外遠(yuǎn)山圖”和課文第五自然段中的描寫(xiě)進(jìn)行融合教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片、文字等內(nèi)容的思考，準(zhǔn)確理解兩個(gè)“臥”字的妙處，更深入地體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

（二）對(duì)照閱讀

基于學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要將閱讀材料和生活實(shí)際進(jìn)行融合，同時(shí)利用課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。值得注意的是，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)照連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，將這兩種閱讀學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行相互補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在與連續(xù)性文本閱讀的對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢(shì)。這種閱讀方式不僅在內(nèi)容和形式上更為簡(jiǎn)潔，同時(shí)更具直觀性。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要充分發(fā)揮圖表的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，非連續(xù)性文本閱讀在中考中的考查內(nèi)容也在不斷拓展和延伸，從原本單一形式的閱讀理解考查到現(xiàn)在對(duì)學(xué)生理解、鑒賞、歸納、總結(jié)能力的綜合考查。閱讀內(nèi)容深度和廣度的提升都在無(wú)形中增加了教師的教學(xué)壓力，要求教師能夠在充分認(rèn)識(shí)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，借助兩種閱讀教學(xué)方式的互相促進(jìn)，全面提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

（三）分析探究

分析探究能力是學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵能力，與之相對(duì)應(yīng)的試題是通過(guò)幾段閱讀材料，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提示的信息寫(xiě)出相應(yīng)的探究和分析的結(jié)果，以此考查學(xué)生的閱讀分析能力。這要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真分析閱讀材料中的關(guān)鍵信息，對(duì)所接觸的閱讀材料進(jìn)行科學(xué)的篩選和整理，除準(zhǔn)確掌握閱讀材料中所提供的顯性信息，還要深入發(fā)掘其中所隱含的隱性信息，最終通過(guò)系統(tǒng)的分析和論證，將閱讀材料中的信息進(jìn)行整理和融合，得出完整而全面的答案。

例如，2019年福建省中考語(yǔ)文卷中的閱讀題要求學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)于天舟一號(hào)飛船的相關(guān)材料，對(duì)比國(guó)外貨運(yùn)飛船，分析其具有哪些優(yōu)勢(shì)？在解決問(wèn)題時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀所提供的文本材料，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，最終提煉核心觀點(diǎn)：（1）全球率先掌握自主快速交會(huì)對(duì)接技術(shù);（2）在航天領(lǐng)域首先實(shí)現(xiàn)了100V高壓鋰離子蓄電池組在軌應(yīng)用;（3）貨物運(yùn)送上行能力居世界第二;（4）貨物運(yùn)送上行貨重比最高。學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀的過(guò)程，從中提取這些零碎的、關(guān)鍵的信息，將其中的因果關(guān)系進(jìn)行整理，最終通過(guò)分析和歸納得出系統(tǒng)、全面的結(jié)論。

（四）辯證思考

在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要具備較強(qiáng)的辯證思考能力，從而在較多的數(shù)據(jù)、圖表信息中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，面對(duì)不同的觀點(diǎn)仍可以透過(guò)表象深入本質(zhì)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由果溯因的辯證思維能力。一般情況下，非連續(xù)性文本閱讀的材料都是圍繞某一主題匯集多渠道的調(diào)查研究結(jié)果。閱讀的材料可能來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，也可能來(lái)自報(bào)紙、雜志等渠道。在進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和解惑中拓寬思維空間，通過(guò)辯證的思考與理性的分析，最終獲取關(guān)鍵信息，從而有效提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)? 語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)背景的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要教師在日常教學(xué)中深入研究教材本質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的非連續(xù)性文本閱讀素材及核心素養(yǎng)內(nèi)容，并將其融入日常的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的信息處理能力，全面提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

鄒曉明.跨界學(xué)習(xí)：非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)生成的有效路徑[J].教育探索，2019（05）：5-10.

基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)： PTGFKT20082）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳春娥（1984.2-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。