基于雨課堂開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)探討

喬萍

摘? 要 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。該門課程是一門以人體細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體活動水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平動態(tài)觀察細(xì)胞各種生命活動的科學(xué)。目前的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受實(shí)驗(yàn)條件、儀器設(shè)備等因素影響，難以使學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)獲得知識更新，充分了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也缺少精準(zhǔn)的教學(xué)互動。運(yùn)用雨課堂教學(xué)軟件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目混合式教學(xué)模式，針對項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，合理開展教學(xué)評價(jià)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 雨課堂;醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0112-04

Discussion on Mixed Teaching of Medical Cell Biology Experi-ment based on Rain Classroom//QIAO Ping

Abstract Medical cell biology is an important basic medical course for medical students. This course is a science that takes human cells?as the research object and dynamically observes various life activitiesof cells from the overall activity level， sub microstructure level and molecular level. The current experimental teaching of medical cell biology is affected by experimental conditions， instruments and other?factors， which makes it difficult for students to fully grasp the experi-mental content， timely update knowledge， fully understand the experi-mental results， and lack of accurate teaching interaction. We use the?rain classroom teaching software to carry out the mixed teaching mode of experimental teaching project. According to the characteris-tics of the project， we carry out personalized mixed teaching design， reasonable teaching evaluation， and improve the experimental tea-ching effect.

Key words rain classroom; medical cell biology; experiment; mixed teaching

0? 前言

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門日新月異、發(fā)展迅速、前沿性很強(qiáng)的學(xué)科[1]，是本科類醫(yī)學(xué)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。它能以動態(tài)觀點(diǎn)從各個(gè)水平探索細(xì)胞的各種生命活動，揭示人體奧秘。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論密切相關(guān)且實(shí)驗(yàn)操作技能相對重要。在國內(nèi)外學(xué)者廣泛理解了混合式教學(xué)這一概念的今天[2]，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展混合式教學(xué)能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系更加完善，也必將提升學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。本文以雨課堂教學(xué)平臺為依托，探討醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)并合理實(shí)施。

1? 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展混合式教學(xué)模式必要性分析

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，多以單一教師課堂講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生較高的科研素質(zhì)[3]。近年來，混合式教學(xué)已廣泛應(yīng)用于理論教學(xué)過程。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為當(dāng)代發(fā)展最活躍的學(xué)科，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)方法也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)研究不可缺少的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。目前，吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)系的部分實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，實(shí)驗(yàn)課沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中的不足日益凸顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1）部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。受目前實(shí)驗(yàn)中心設(shè)施限制，實(shí)驗(yàn)方法陳舊，實(shí)驗(yàn)效果不理想，教師無法及時(shí)更新，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

2）學(xué)生操作不規(guī)范。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師采用一對多的演示操作，由于學(xué)生的理解力差異，且觀看示教時(shí)部分學(xué)生視野受遮擋，無法觀察到演示全過程，影響學(xué)習(xí)效果。

3）缺乏科研思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)課教學(xué)流程為教師講解示教為主，學(xué)生操作并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主動思考，缺少科研思維培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)，能較好地解決上述問題：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充;采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，使課前、課上、課后形成完整的立體化教學(xué)體系，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊的不足;測試互動等教學(xué)活動能使學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作重難點(diǎn)和常見操作錯(cuò)誤，減少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一對多導(dǎo)致的學(xué)生操作不規(guī)范，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的效果。全方位的混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)到面、由思考到動手地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維素養(yǎng)。因此，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)是十分必要的。

2? 雨課堂在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在混合式教學(xué)模式中選取雨課堂作為輔助教學(xué)軟件。雨課堂與其他教學(xué)軟件相比較，其優(yōu)勢在于：能將電腦PPT與手機(jī)微信相結(jié)合;教學(xué)平臺分為教師端和學(xué)生端，教師可通過PPT內(nèi)嵌功能登錄雨課堂，并將教學(xué)資源推送至手機(jī)端微信;能夠?qū)崿F(xiàn)在線測試、閱讀、信息傳送、在線課堂等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)采集。根據(jù)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和知識特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為四個(gè)項(xiàng)目模塊，分別開展以雨課堂為依托的混合式教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一：動物細(xì)胞原代培養(yǎng)

過去的教學(xué)中，由于動物原代細(xì)胞培養(yǎng)課時(shí)較少，課程涉及的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目和理論知識背景信息較多，教師無法在有限課堂時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路見圖1。

在動物原代細(xì)胞培養(yǎng)項(xiàng)目中，課前在雨課堂將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以PPT或視頻形式推送給學(xué)生，包括符合動物倫理委員會要求的實(shí)驗(yàn)動物小鼠的規(guī)范性處死方法和腎組織取材、無菌操作要求、二氧化碳培養(yǎng)箱的正確使用和維護(hù)等。通過課前資料的布置，讓學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)相關(guān)重要知識。教師在課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可使用雨課堂軟件，以提問方式設(shè)計(jì)問答題、選擇題，根據(jù)學(xué)生提交答案和彈幕中答案判定學(xué)生對實(shí)驗(yàn)背景的掌握情況，再根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整授課安排，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)互動、精準(zhǔn)教學(xué)。課后要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和本節(jié)課的思維導(dǎo)圖到雨課堂軟件。教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，下次課前進(jìn)行總結(jié)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)課程補(bǔ)充資料上傳雨課堂供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目二：細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)和核酸的定位實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用化學(xué)染色方法，但使用該方法實(shí)驗(yàn)效果一般，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易觀察，實(shí)驗(yàn)過程無法正確定位酸性蛋白和堿性蛋白在細(xì)胞內(nèi)分布。目前，本實(shí)驗(yàn)方法在科研工作中已較少應(yīng)用，但因?qū)嶒?yàn)條件限制，無法將更實(shí)用先進(jìn)的定位技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，因此，在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識拓展是必不可少的。本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用雨課堂開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，見圖2。

設(shè)計(jì)運(yùn)用雨課堂推送與規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、拓展實(shí)驗(yàn)知識相關(guān)視頻，包括正確使用正置顯微鏡、正確制備血涂片、蛋白質(zhì)和核酸定位實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理PPT或視頻，并結(jié)合理論課知識設(shè)計(jì)細(xì)胞內(nèi)酸性蛋白和堿性蛋白分布、RNA和DNA分布的習(xí)題。此外，拓展目前科研中常采用的蛋白質(zhì)和核酸定位技術(shù)，如免疫熒光和原位雜交技術(shù)等，以PPT或視頻形式推送，擴(kuò)展學(xué)生科研視野，使教學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)中的其他常規(guī)操作技術(shù)得到強(qiáng)化。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三：細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一項(xiàng)科研工作中常用的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受實(shí)驗(yàn)條件限制，采用PEG誘導(dǎo)動物紅細(xì)胞融合，實(shí)驗(yàn)效果不如以往采用雞血紅細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞融合效果好，學(xué)生僅能觀察到少量細(xì)胞融合現(xiàn)象，無法計(jì)算融合率。因此，采用基于雨課堂的混合式教學(xué)方式，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富，完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)見圖3。

運(yùn)用雨課堂軟件，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行知識拓展，以PPT形式推送此種實(shí)驗(yàn)方法在科研中的應(yīng)用，以視頻形式介紹另一種在科研中常采用的細(xì)胞融合方法，如電穿孔法誘導(dǎo)細(xì)胞融合，并推送相關(guān)細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加具體完備。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目四：微絲和液泡系活體染色實(shí)驗(yàn)

目前在該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中，受實(shí)驗(yàn)室儀器限制，無法采用當(dāng)前科學(xué)研究中使用的熒光標(biāo)記的鬼筆環(huán)肽進(jìn)行特異性標(biāo)記微絲，只能采用考馬斯亮藍(lán)對微絲進(jìn)行非特異性染色，難以獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。針對此情況，設(shè)計(jì)用雨課堂擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)意義，整體教學(xué)設(shè)計(jì)見圖4。

在雨課堂中提供微絲特異性染色方法的PPT及相關(guān)簡答或選擇題，彌補(bǔ)本實(shí)驗(yàn)課所采用實(shí)驗(yàn)方法的不足之處，拓寬學(xué)生視野。本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課內(nèi)容聯(lián)系密切，涉及細(xì)胞骨架蛋白微絲的分布、影響微絲聚合和解聚的藥物細(xì)胞松弛素D和鬼筆環(huán)肽，通過知識拓展，鞏固和加深學(xué)生對理論課知識的理解;又因此次實(shí)驗(yàn)課涉及實(shí)驗(yàn)組的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)步驟較多，用到多種在以后科研中常用的試劑，很適合用于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力，所以在實(shí)驗(yàn)過程中推送多個(gè)與科研中實(shí)驗(yàn)組設(shè)置、試劑應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)相關(guān)的習(xí)題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加深對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的科研思維習(xí)慣。

3? 基于雨課堂開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的效果評價(jià)及新模式探討

雨課堂教學(xué)軟件的應(yīng)用使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程也實(shí)現(xiàn)了一對一精準(zhǔn)互動，并實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)+實(shí)時(shí)課堂+課后測試全程教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集，讓教與學(xué)層次更加清晰[4-5]。依托雨課堂平臺開展的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)，能夠及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的量化指標(biāo)，使教師能夠根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施過程，幫助學(xué)生更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

在開展混合式教學(xué)過程中也可以嘗試新的教學(xué)模式，如開展對分課堂，將課堂學(xué)習(xí)一分為二，能更加強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使教師教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相輔相成;開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)充分自主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性;開展豐富多彩的第二課堂活動，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果得以有效延伸。多種新的教學(xué)模式的開展必將使課堂教學(xué)不再是單一的時(shí)段教學(xué)模式，而是自主學(xué)習(xí)、長效學(xué)習(xí)的累加。

4? 結(jié)語

基于雨課堂開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)，能夠強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使現(xiàn)有的課程教學(xué)體系更加完善，能夠深化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立科研能力。通過雨課堂教學(xué)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充更新，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，并對教學(xué)過程及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]赫杰，史明，聶桓，等.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2018（3）：397-402.

[2]孫勝偉.多模式混合式教學(xué)在模具設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（9）：56-57.

[3]楊建課，吳志浩，宮磊，等.新形勢下醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2020（6）：555-559.

[4]林廣利，宮秀濱，苑宏憲，等.雨課堂教學(xué)實(shí)踐效果評價(jià)研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：58-61，64.

[5]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J].高教探索，2017（9）.50-54.