自制創(chuàng)新教具在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探研

程歡歡

【摘 要】新時(shí)代背景下，科技發(fā)展不斷進(jìn)步，時(shí)代和社會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了新的要求。在此背景之下，教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。就化學(xué)學(xué)科而言，自制教具集教育性、直觀性、趣味性和創(chuàng)新性于一體，不但能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教具;高中化學(xué);教學(xué)探研

實(shí)際上，自制創(chuàng)新教具能夠在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，將教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)魅力十分完整地體現(xiàn)出來。通過自制教具的使用，高中化學(xué)課程當(dāng)中的許多較為抽象、難懂的概念和公式能夠被學(xué)生十分輕松愉悅地掌握起來。同時(shí)，自制教具也能夠有效改善原本嚴(yán)肅的課堂氛圍，塑造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生正確看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

一、自制教具的概念

對(duì)于自制教具這一概念，實(shí)際上并沒有特別嚴(yán)謹(jǐn)和直接的定義，一般來講，自制教具是指在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制作出來的，用以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生迅速理解的教學(xué)用器具，具有科學(xué)性、教育性和建議性等優(yōu)勢(shì)。同傳統(tǒng)教具相比，更加簡(jiǎn)便易行，也更加貼近生活。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師通常會(huì)傾向于傳統(tǒng)教具所具有的普遍性，而忽視了自制教具中的趣味性和直觀性等特點(diǎn)。

二、自制教具的意義

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通常會(huì)采用照本宣科的方式進(jìn)行知識(shí)的教授。尤其是在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展時(shí)，多數(shù)教師會(huì)將課本中的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思路原封不動(dòng)地照搬下來，實(shí)際上并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，更不利于學(xué)生的操作。自制教具的制作方法方便簡(jiǎn)單，取材較為容易，同時(shí)也更加貼近生活和教材，便于學(xué)生理解，在增強(qiáng)了學(xué)科趣味性、改善課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還能夠改善教材當(dāng)中的不足，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的巨大作用。

三、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的缺陷和不足

（一）教學(xué)方法枯燥、滯后

化學(xué)學(xué)科作為中學(xué)階段，尤其是高中階段最重要的課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探究精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有十分重要的作用。然而就目前的教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)方法單一、枯燥，教學(xué)手段匱乏。與此同時(shí)，教師并沒有尊重學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性，仍舊充當(dāng)著課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)者，“填鴨式”地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。對(duì)于教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)和理論，教師通常會(huì)照搬照抄式地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，且較為依賴于多媒體一類的技術(shù)手段，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)大大喪失，也缺乏聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行深入理解的過程。并且，由于實(shí)驗(yàn)器材多為定制設(shè)備，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的局限較多，致使學(xué)生無法對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極性，進(jìn)而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏難心理，甚至厭惡化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）理論與實(shí)踐難以融合

隨著近些年來應(yīng)試教育”的影響越來越大，教師對(duì)于學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的重視程度也越來越高。尤其是在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的矛盾沖突之下，教師往往會(huì)出于重視理論知識(shí)進(jìn)而提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的心理，完全忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更無暇顧及自制教具來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，部分教師認(rèn)為，只要增加學(xué)生的練題數(shù)量和記憶量就能夠提高考試分?jǐn)?shù)。然而事實(shí)上，教師這種做法將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于課本教材之內(nèi)，難以聯(lián)系實(shí)際生活，更不利于學(xué)生的理解和實(shí)踐操作的運(yùn)用。尤其是化學(xué)本身的實(shí)驗(yàn)操作性較強(qiáng)，需要學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過程中，不斷通過動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解和檢驗(yàn)，進(jìn)而提高其對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。教師片面地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，動(dòng)手實(shí)踐能力減弱，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）化學(xué)教具缺乏創(chuàng)新

高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要設(shè)備就是化學(xué)教具?；瘜W(xué)教具的使用對(duì)化學(xué)教學(xué)有著促進(jìn)作用。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今絕大多數(shù)高中在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，都選擇采用傳統(tǒng)的化學(xué)器材，并且在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)完全照搬課本上的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后，難以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到的教學(xué)作用和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)整，便于學(xué)生更好地進(jìn)行深入理解。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)教具進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案和課堂教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而幫助學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

四、自制創(chuàng)新教具在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)背景和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在進(jìn)行日常教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)班級(jí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。比如在進(jìn)行人教版高一化學(xué)必修二2019版中，“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“簡(jiǎn)易氫氧燃料電池”的實(shí)驗(yàn)操作。該實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)際上由U型管、碳棒和電解質(zhì)溶液組裝而成，裝置簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)操作也更加簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解。實(shí)際上，氫氧燃料電池同傳統(tǒng)的汽油或柴油動(dòng)力汽車相比，更為環(huán)保，只會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境無害的水和空氣。通過進(jìn)行氫氧燃料電池的制作和實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解氫氧燃料電池的優(yōu)勢(shì)和好處，更加深刻的理解“綠色化學(xué)”這一概念。

（二）有針對(duì)性地進(jìn)行自制教具

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)教師通常會(huì)采用成品教具進(jìn)行教學(xué)。使用成品教具雖然能夠在進(jìn)行教學(xué)時(shí)起到普遍性的作用，但難以針對(duì)性地解決不同學(xué)生的不同問題，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)方法上的改進(jìn)。

比如在進(jìn)行氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于“負(fù)壓”的形成難以理解。在這種情況之下，教師可以通過自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，幫助學(xué)生充分理解“負(fù)壓”的形成。