小學語文主題單元整體教學的設(shè)計研究

閆秀萍

摘 要：分析小學語文主題單元整體教學的設(shè)計，主要通過“明確單元主題，文本相互補充;開展對比閱讀，深化文章理解;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣”三種途徑，為學生構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，引導(dǎo)學生圍繞單元主題進行文章的學習與閱讀，幫助學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時深化學生對單元課文的全面理解，從而促進學生閱讀水平與語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：語文主題;單元整體教學;教學設(shè)計

隨著課改的實施與推進，主題單元整體教學設(shè)計已經(jīng)成為教材編排的一個價值取向。因為這種圍繞某一個主題進行相關(guān)內(nèi)容的選擇，徹底突破以往單篇教學體系的束縛，更側(cè)重學生學習的整體性、綜合性。因此，對于小學語文主題單元整體教學來說，強調(diào)語文課程資源的整合、生成，有利于學生更加全面地掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時深刻理解文章的主旨與中心思想，這對學生閱讀能力與學習效率的提升具有很大的幫助，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、明確單元主題，文本相互補充

對于小學語文主題單元整體教學的設(shè)計，教師要認識到一個單元的教學內(nèi)容就是一個有機整體，所以需要樹立整體教學觀，能夠進行單元的整體思考、整體認識和整體運用，以此來達到整體的設(shè)計目的[1]。因此，語文教師要明確每一個單元的主題，并且在同一個主題之中去挖掘各個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使文本相互支持與補充，發(fā)揮出整體的力量，以此來形成相對完整的語文知識體系，為學生的單元學習指明方向，從而確保學生更加深刻地理解單元內(nèi)容，為學生的高效率語文單元整體學習奠定基礎(chǔ)。

以部編版教材為例，其中三年級上冊第七單元由《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》這兩篇課文構(gòu)成，本單元主題為“尋找大自然中的禮物”，其中《大自然的聲音》是以清醒活潑的筆調(diào)介紹大自然中風的聲音、水的聲音與動物的聲音;《父親、樹林和鳥》是記述父親一生最喜歡樹林、唱歌的鳥的故事。因此，語文教師帶領(lǐng)學生明確單元主題后，就可以鼓勵學生進行課文閱讀，來激發(fā)學生對大自然的熱愛情感，同時幫助學生更加全面地掌握每一篇課文的內(nèi)容與中心思想，從而實現(xiàn)學生高質(zhì)量的語文單元整體學習。

二、開展對比閱讀，深化文章理解

通常情況下，小學語文部編版教材之中，同一個單元的篇章都會呈現(xiàn)一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計語文主題單元整體教學時，就可以引導(dǎo)學生進行文章對比閱讀，來鍛煉學生的閱讀能力，同時深化學生對文章的深層次理解與感悟，以此來調(diào)動學生積極、自主閱讀的興趣和自信，從而提高學生的語文學習效率[2]。而且，學生通過對比閱讀，不僅可以探尋文章的聯(lián)系之處，還有利于掌握不同的語文知識、寫作方法，促使學生將各個知識點加以歸納和整合，串聯(lián)成一個整體，從而幫助學生構(gòu)建更加完整的知識體系。

如五年級上冊第六單元中的兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，本單元以父母之愛為主題，引導(dǎo)學生去體會偉大的父愛與母愛，因此，教師就可以引導(dǎo)學生進行兩篇課文的對比閱讀，促使學生在閱讀《慈母情深》時能夠感受到其中的細節(jié)描寫及所蘊含的深沉母愛，而在閱讀《父愛之舟》時理解父親對兒子的愛、兒子對父親的感激之情。隨后教師帶領(lǐng)學生去閱讀課文的細節(jié)描寫之處，進一步喚醒學生對父母的情感，同時提高學生的閱讀能力與單元整體學習效果。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文主題單元整體教學中，傳統(tǒng)的教學模式都是教師直接引導(dǎo)學生閱讀課文，并進行相關(guān)知識的傳授，導(dǎo)致學生的興趣與積極性不高。而隨著多媒體教學的深入與發(fā)展，其已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學之中，教師就可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，直觀呈現(xiàn)出單元整體教學內(nèi)容，并以圖文并茂的形式去吸引學生的注意力，促使學生能夠產(chǎn)生濃厚的文章閱讀興趣，以此來幫助學生對單元內(nèi)容形成整體的感知，實現(xiàn)高品質(zhì)的語文主題單元整體教學。

如部編版四年級下冊第四單元，本單元圍繞“動物”這一主題安排三篇精讀課文，分別為《貓》《母雞》和《白鵝》，因此，語文教師就可以借助多媒體設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容，為學生分別呈現(xiàn)出貓、母雞與白鵝的圖片，激發(fā)起學生對本單元課文內(nèi)容的閱讀興趣，能夠自然而然進入文本閱讀之中，去感受性格古怪、淘氣可愛的貓，體會作者對母雞的贊頌之情，以及一只高傲的白鵝形象，以此來幫助學生進一步體會不同動物的特點及作者的不同寫作手法，從而確保學生的語文主題單元整體學習效率得以有效提升。

綜上所述，小學語文主題單元整體教學是一種圍繞同一個主題將文章聯(lián)系在一起的教學模式，能夠幫助學生掌握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時深化學生對語文知識的理解與文章的感悟，對學生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升具有很大的幫助。語文教師通過為學生精心設(shè)計語文主題單元整體教學方案，組織豐富的綜合性活動，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，從而實現(xiàn)小學語文主題單元整體教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1]李晶晶.基于主題構(gòu)建小學語文單元整合教學研究[J].小學生作文輔導(dǎo)，2020（3）：4.

[2]梁譽茜.關(guān)于小學語文主題單元整合教學的思考[J].新作文（教研），2020（2）：1.