現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考

李虹

摘 要：為了更好地貫徹立德樹人理念，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)善思的教育環(huán)境，指引學(xué)生通過問題探究、合作學(xué)習(xí)、趣味互動(dòng)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深層理解，發(fā)展學(xué)生語言思維，推動(dòng)學(xué)生審美意識(shí)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代教育技術(shù);融合;核心素養(yǎng)

語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)科本身的知識(shí)獲得，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的方法意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，為學(xué)生未來長遠(yuǎn)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文課堂上，如何更好地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生思辨能力、打造高效課堂，成為教師需要思考的一項(xiàng)核心問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建思辨互動(dòng)新模式

小學(xué)階段語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了很高的要求，但是一些小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易注意力不集中，教師講解過半，學(xué)生的心思還飛在課堂之外，這嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。因此，在正式上課之前，教師要善于借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)借助恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建思辨課堂，釋放學(xué)生思維活力。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這篇文章教學(xué)中，文章本身的語言非常美，但是一些學(xué)生對(duì)其中描述的情境難以想象和聯(lián)想，這就會(huì)使學(xué)生的閱讀欣賞熱情受到限制。同時(shí)，對(duì)文章中的一些精彩描寫，學(xué)生也缺乏基本的借鑒意識(shí)。因此，在正式講解之前，教師可以通過多媒體技術(shù)分別為學(xué)生展示傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等不同民族的特色服飾，使學(xué)生對(duì)文章開頭創(chuàng)設(shè)的鮮活情境建立起良好的認(rèn)知意識(shí)。接著，教師可以通過短片繼續(xù)為學(xué)生分析文章流動(dòng)的智慧，有效吸引學(xué)生注意力。接著教師可以提出一個(gè)問題：這所學(xué)校有哪些特別的地方？讓學(xué)生結(jié)合文本來試著闡述。這樣一個(gè)開放性問題的提出，學(xué)生會(huì)積極與日常自己所處的學(xué)校來對(duì)比，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，教師可以更好地考查學(xué)生對(duì)課文的理解能力，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)合作互動(dòng)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)展開的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生自身對(duì)課文的理解，又要推動(dòng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，以合作的方式更好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這很好地突破了教師講解對(duì)學(xué)生思維的限制，可以為學(xué)生自主表達(dá)提供有效的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中整合思辨，靈活應(yīng)用。學(xué)生自身知識(shí)體系不斷完善的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的鑒別分析意識(shí)。

比如，在《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首古詩教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，借助多媒體讓學(xué)生欣賞古詩描述的精彩畫面，并進(jìn)行簡單的語言解釋，對(duì)文中的一些關(guān)鍵字詞進(jìn)行解析。在此基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展討論，讓他們想一想這三首詩分別描述了哪個(gè)季節(jié)的景色，并讓學(xué)生從詩句中尋找一些關(guān)鍵字眼來論證自己的觀點(diǎn)，讓各個(gè)小組派代表到臺(tái)前來展示和講解對(duì)詩詞情境的理解，讓學(xué)生用自己的語言來闡述和分析，可以更好地關(guān)注學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且合作討論的落實(shí)可以更好地優(yōu)化課堂氛圍，在思辨與表達(dá)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、挖掘展示延伸表達(dá)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要能夠深挖文本內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效理解，為學(xué)生個(gè)性思維的展示提供有效舞臺(tái)，體現(xiàn)出教學(xué)趣味性的同時(shí)，深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。在課堂上，教師要為學(xué)生獨(dú)立展示預(yù)留一定的空間，同時(shí)，對(duì)學(xué)生一些優(yōu)秀的作品給出積極正面的肯定，并讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，這可以更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)新并拓展知識(shí)提供更大的空間。

例如，《彩色的夢(mèng)》這節(jié)課，它的語言本身非常優(yōu)美，而且朗朗上口，其情節(jié)極富想象力。在這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師不需要過度為學(xué)生解讀，學(xué)生自己就可以對(duì)其中的一些豐富的意象進(jìn)行有效了解，教師可以恰當(dāng)借助多媒體為學(xué)生展示文中描寫的優(yōu)秀畫面。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行描繪并嘗試創(chuàng)編。在學(xué)生創(chuàng)編完成之后，教師可以通過大屏幕將學(xué)生的優(yōu)秀作品投放展示出來。遵循學(xué)生自身豐富的想象力，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元素互動(dòng)，將美術(shù)與語文有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)將閱讀與寫作有效銜接，可以更好地釋放學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，還能夠提升學(xué)生的競爭意識(shí)，讓他們積極展示，生動(dòng)解析，這樣課堂教學(xué)的效果就可以顯著提升。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要善于借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以相互討論，積極展示，提升學(xué)習(xí)自信，推動(dòng)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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