小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運用實踐

和曉霞

摘 要：美術(shù)課堂是小學(xué)生接觸美、認(rèn)識美、感知美、獲得美的生命樂園，是小學(xué)生藝術(shù)成長和審美體驗的發(fā)展基地。因此，首先闡述小組合作學(xué)習(xí)模式與美術(shù)鑒賞教學(xué)的契合性，積極探尋二者的融合可能;其次詳細(xì)論述小組合作學(xué)習(xí)模式在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運用：組員搭配得當(dāng)易于形成合力、集體討論深入易于優(yōu)化認(rèn)知、教師實時關(guān)注易于指點迷津。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;美術(shù)鑒賞教學(xué);小學(xué)生;教師

隨著物質(zhì)文化生活的富足，大眾開始追求精神文化生活的實際質(zhì)量和開展水平，因而對學(xué)校的美術(shù)教育提出了更高的希望與要求。因此，教師必然將質(zhì)量意識與效益意識應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)之中，以期為小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)、藝術(shù)鑒賞和審美體驗創(chuàng)設(shè)一種最優(yōu)化教學(xué)模式。其間，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中展現(xiàn)出強大的探究力、整合力和發(fā)展力，因而逐漸成為主流教學(xué)模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式與美術(shù)鑒賞教學(xué)的契合性

小學(xué)生受身心發(fā)展水平的直接影響在美術(shù)鑒賞過程中略感吃力，因而小學(xué)生不適合在美術(shù)鑒賞過程中進行“單兵作戰(zhàn)”，自然就對小組合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生強烈的訴求。另外，小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式的集體認(rèn)知過程中易于進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅和情感快樂的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，因而有助于煥發(fā)和釋放小學(xué)生固有的認(rèn)知力、思維力、發(fā)展力和創(chuàng)新力，從而使高效化、主體化和科學(xué)化的美術(shù)鑒賞教學(xué)成為必然。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)生互幫互助、齊心協(xié)力成為美術(shù)課堂主人的重要途徑，有助于小學(xué)生利用集體智慧共同進行美術(shù)鑒賞活動。

（一）組員搭配得當(dāng)易于形成合力

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮集體智慧的整合力與戰(zhàn)斗力，因此，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中要注意小組成員的合理配置。教師要確保每一個合作小組之中都有美術(shù)素養(yǎng)較高的小學(xué)生，讓這些優(yōu)秀小學(xué)生成為“審美鑒賞的火種”，去帶動和促進其他組員的認(rèn)知積極性、審美主動性和鑒賞自覺性，形成強大合力。

以敦煌壁畫《雙飛天》的鑒賞活動為例，敦煌壁畫《雙飛天》是一幅高質(zhì)量的美術(shù)鑒賞佳品，非常值得小學(xué)生去鑒賞、去認(rèn)知和去討論。小學(xué)生可以在優(yōu)秀小學(xué)生的帶領(lǐng)下在小組合作學(xué)習(xí)模式中一起探究敦煌壁畫《雙飛天》中的人物造型、色彩搭配、身體比例等主體因素，還要一起討論敦煌壁畫《雙飛天》中飄帶的靈動感和飄逸感。另外，小學(xué)生還可以自主發(fā)表關(guān)于敦煌壁畫《雙飛天》的個人看法，在求同存異中各抒己見，盡情表達(dá)自己的美術(shù)見解和鑒賞收獲，借助開放鑒賞環(huán)境激活小學(xué)生的生命活力。

（二）集體討論深入易于優(yōu)化認(rèn)知

小組合作學(xué)習(xí)模式踐行“抱團取暖”的合作發(fā)展之路，因此，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中要注意開展開放化集體討論。教師要推動小學(xué)生在各抒己見、暢所欲言中進入大腦興奮、情緒激動、心理積極的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，以此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和藝術(shù)想象力，高效進行美術(shù)鑒賞活動。

以鄭板橋的《墨竹》鑒賞活動為例，鄭板橋以畫竹子最為著名，因此，教師可以借助電子白板為小學(xué)生展示鄭板橋的《墨竹》，盡可能地為小學(xué)生提供放大版的《墨竹》，讓小學(xué)生看得清清楚楚、明明白白。這樣，小學(xué)生就會在電子白板的幫助下獲得強烈的視覺刺激、心理沖擊和情緒感染。小學(xué)生就會在仔細(xì)觀察中深入討論竹葉的大小、形狀、疏密、分布以及竹竿的挺拔。小學(xué)生的美術(shù)鑒賞受主體能力的影響可能會偏低，這無所謂，只要小學(xué)生積極觀察、主動討論、密切交流、深度探究即可。

（三）教師實時關(guān)注易于指點迷津

小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)生互幫互助、齊心協(xié)力的生命樂園，自然也不能缺少教師的實時關(guān)注、適時指導(dǎo)和及時幫助。因此，教師不僅要實時關(guān)注小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動和美術(shù)鑒賞認(rèn)知活動，還要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為小學(xué)生的合作探究、美術(shù)鑒賞和審美體驗輸送最及時、最有效的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。

以徐悲鴻的《八駿圖》為例，徐悲鴻的《八駿圖》藝術(shù)成就較高，可以成為美術(shù)鑒賞的寶貴資源，能夠為小學(xué)生帶來高質(zhì)量的美術(shù)鑒賞、藝術(shù)感悟和審美體驗。因此，教師要讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中自由自在發(fā)表自己的鑒賞見解，輕輕松松地交流個人的認(rèn)知所得。教師還要指點小學(xué)生注意觀察馬的“瘦”，馬只有瘦，才能夠展現(xiàn)錚錚鐵骨和不屈精神，這樣的馬才會更加具有觀賞性、思想性和審美性。

三、結(jié)語

教師是美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究者、設(shè)計者和實施者，因此，教師要精心推進小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生借助集體智慧和團隊合力去共同面對美術(shù)鑒賞活動。教師還要通過組員搭配得當(dāng)易于形成合力、集體討論深入易于優(yōu)化認(rèn)知、教師實時關(guān)注易于指點迷津等策略付諸實施，力求實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的科學(xué)運用，加速小學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、審美體驗、藝術(shù)鑒賞的全面發(fā)展，助力小學(xué)生的早日成才。

參考文獻：

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