城區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

李紅

摘 要：當(dāng)前，隨著世界各國(guó)對(duì)公眾人文發(fā)展素養(yǎng)的重視，培養(yǎng)公眾良好的閱讀習(xí)慣也成為共識(shí)。閱讀要從娃娃抓起，小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，采取一定的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能漸次積累知識(shí)、增長(zhǎng)閱歷、豐富體驗(yàn)，提升個(gè)人的知識(shí)水平，就城區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);課外閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成;策略

在課外閱讀過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使得小學(xué)生真正感受到文學(xué)的樂(lè)趣，從而走入文學(xué)世界中，陶冶情操，啟迪心智，蕩滌靈魂。

一、講明多讀書(shū)的益處

語(yǔ)文水平的高低也得益于課外的功夫，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。給學(xué)生講明課外閱讀的益處，當(dāng)我們主動(dòng)參與到課外閱讀中，被精彩故事吸引，身心愉悅，對(duì)閱讀文本的知識(shí)精髓進(jìn)行吮吸、感悟、沉淀、升華時(shí)，就能形成自己的文化體系。學(xué)生讀書(shū)越多，視野會(huì)越開(kāi)闊，智力水平也會(huì)逐步提高，有利于提升閱讀水平與寫(xiě)作水平，精神世界更為豐盈。通過(guò)閱讀，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。只有讀的書(shū)越多，我們才能懂得的越多，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，使學(xué)生從思想認(rèn)知上明白多閱讀能愉悅身心，同時(shí)還能帶來(lái)更多益處與樂(lè)趣。

二、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍

城區(qū)低年級(jí)學(xué)生處于一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。家校合作共同為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，有了舒適的閱讀環(huán)境，帶給低年級(jí)小學(xué)生的是一種愜意、自在，而不是一種厭惡和排斥。學(xué)校的讀書(shū)室、閱覽室以及安靜的教室能讓學(xué)生靜靜閱讀美妙的文字，所以要在每個(gè)班級(jí)中設(shè)置讀書(shū)角，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)書(shū)籍。當(dāng)然，這些書(shū)籍所涉及的面要廣，既有故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、繪本，也有報(bào)紙等，讓學(xué)生在五彩繽紛的視覺(jué)體驗(yàn)中，激發(fā)出他們閱讀的興趣。尊重學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍，每一個(gè)人的愛(ài)好不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好去讀書(shū)，使得他們充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，同時(shí)閱讀量的設(shè)定也要因人而異，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教師可組織學(xué)生推薦自己喜歡的書(shū)，并說(shuō)說(shuō)自己讀完這本書(shū)后的心理感受，分享個(gè)人的讀書(shū)心得。同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)書(shū)本的欣賞以及分析能力，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力以及對(duì)整本書(shū)進(jìn)行總結(jié)與概括的能力，這也正是日常培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

三、選擇適宜的閱讀書(shū)目

要多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)以及讀整本書(shū)。一本書(shū)是否適合自己，是否具有價(jià)值等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)知有限，判斷力也不強(qiáng)，教師要為其推薦一些合適的課外讀物，進(jìn)而尊重學(xué)生的需求與愛(ài)好，讓他們從中去選擇自己喜愛(ài)的書(shū)，汲取精神的養(yǎng)分，積累更多的知識(shí)。基于語(yǔ)文課標(biāo)，選擇閱讀的書(shū)目與教材進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)也要尋找課堂與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)課堂所學(xué)，拓展自己的認(rèn)知，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)。

四、開(kāi)展持久性課外閱讀

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也就意味著這一閱讀要長(zhǎng)期、系統(tǒng)地堅(jiān)持下去，而不能淺嘗輒止，或者在某一段時(shí)間進(jìn)行而到了下一階段就斷檔。在讀書(shū)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的自主性，要讓他們對(duì)所讀的內(nèi)容大概講述、總結(jié)與概括并進(jìn)行總結(jié)等。教師在與學(xué)生一起進(jìn)行文本的總結(jié)與歸納時(shí)要體現(xiàn)精而少，做好啟發(fā)與點(diǎn)撥。在閱讀中，要充分選擇適合低年級(jí)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，淺顯的文本故事讓他們讀起來(lái)津津有味，同時(shí)一下子就能明白其中的意思。對(duì)一些較為深?yuàn)W、內(nèi)容龐雜的文本，教師朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)讀，每天讀上兩三頁(yè)，并且一邊讀一邊講解，讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容，結(jié)合書(shū)中的一些畫(huà)面，豐富想象力。來(lái)自教師繪聲繪色的閱讀，使得學(xué)生陶醉其中，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力。教師則要定期組織學(xué)生展示閱讀成果，以小組討論或者演講的方式，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的讀書(shū)感想，從中獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，形式是豐富多樣的，通過(guò)師生之間的共讀、生生之間的閱讀以及親子閱讀等方式進(jìn)行，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的良好環(huán)境，真正讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

張蓉暉，張玉慧.小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展分級(jí)閱讀的策略探究[J].教育信息技術(shù)，2018（12）.

注：本文系隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“城區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究”（LN[2019]08）的研究成果。