統(tǒng)編版高中語文教材中項目式學(xué)習(xí)案例的研究設(shè)計

劉欣

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生從傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。開展項目式教學(xué)能夠提升學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用水平。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心設(shè)計學(xué)習(xí)，能夠讓個性化學(xué)習(xí)真正發(fā)生。構(gòu)建適合當前教學(xué)環(huán)境的項目式學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑，也是深化“先學(xué)后教”模式的重要手段。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;高中語文;項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種綜合性的教學(xué)實踐活動，其主要以學(xué)生為授課的主體和中心，教師作為旁觀者及協(xié)助者，幫助并引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更符合實際需求，其所構(gòu)建出的師生關(guān)系是平等的，師生共同努力解決項目問題，最終實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的[1]。

一、當前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改后，高中語文教學(xué)效果得到了加強，教學(xué)水平有所提升，但仍存在一定的不足。在新時代背景下，社會對人才的培育和教導(dǎo)提出了更高的要求。所以當前階段的高中語文教學(xué)，應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)理念是學(xué)生成長所需，也是教育目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實際的教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目的，仍舊向?qū)W生灌輸應(yīng)試所需的知識，或者沒有深入挖掘教材背后的內(nèi)涵，只針對應(yīng)試內(nèi)容對教材做片面的講解。同時一些教師使用的教學(xué)模式也是非常生硬的，對學(xué)生的課堂主體地位，教師沒有尊重或重視。

二、統(tǒng)編版高中語文教材中項目式學(xué)習(xí)案例分析

（一）教師研讀教材設(shè)計項目

在開展項目式學(xué)習(xí)前，需要對項目進行設(shè)計，需要體現(xiàn)育人觀念與學(xué)科教學(xué)落實，以教師設(shè)計與引導(dǎo)為主。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材中的第七單元為例，該單元是由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇當代散文及《赤壁賦》《登泰山記》兩篇古文散文組成。這三篇現(xiàn)當代散文內(nèi)容上寫景抒情，兼顧敘事和議論，并且語言優(yōu)美，展現(xiàn)了不同的語言風(fēng)格和情感態(tài)度。此單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是賞析課文的情景交融手法，落實“自然情懷”人文主題。教師可以依據(jù)這個主題創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，并將教學(xué)的重難點融入其中，設(shè)計成一個需要學(xué)生共同完成的合作項目[2]。

（二）教師對學(xué)生進行分組

在設(shè)計好主題項目后，教師可以將學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，來確定小組的研究方向，并制定小組內(nèi)項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，幫助學(xué)生完成清單上的任務(wù)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在開展小組合作時進行自主探究。此環(huán)節(jié)重在項目實施過程，學(xué)生是實施主體、學(xué)習(xí)主體。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)項目，根據(jù)項目設(shè)計與學(xué)習(xí)支架，自主學(xué)習(xí)或合作探究。

（三）學(xué)生在小組內(nèi)進行分工合作

項目式學(xué)習(xí)的重要特征就是在項目驅(qū)動下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋找各種工具和資源解決問題。在這個過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和價值觀的塑造，最終生成學(xué)習(xí)成果。所以這個環(huán)節(jié)的實施主體依然是學(xué)生，教師是解決學(xué)生疑難的后盾。項目式學(xué)習(xí)不是為了要產(chǎn)生一個顯性的結(jié)果而開展項目，項目式學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索。如果沒有經(jīng)過學(xué)生深入的思考、自由的討論，就迅速得出一個解決問題的辦法，那么這樣的項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生并沒有真正的益處。因此，此環(huán)節(jié)“主導(dǎo)—主體”式師生共同學(xué)習(xí)很重要。

（四）教師進行總結(jié)評價

在一個項目式學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要對該項目進行及時的總結(jié)并給予評價。因為對項目的總結(jié)、評價、反思都是可以由師生共同參與的，能加深師生間的聯(lián)系，更利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和發(fā)展狀況。比如對項目評價標準的制定，不能僅僅站在教師教的層面來評價，更多的是應(yīng)該科學(xué)評估學(xué)生學(xué)的層面。同時評價的方式也應(yīng)該是多元的，不能僅僅關(guān)注項目式學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生在項目中的表現(xiàn)也應(yīng)該納入評價之中。在總結(jié)評價過程中，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進行點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識體系，發(fā)掘自身潛能，幫助學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、結(jié)語

基于項目式學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)，重點在于借助項目式的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生積極主動地探究教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師需要將教材的重點內(nèi)容和教材的單元任務(wù)要求結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計一個合適的項目開展合作學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)既加強了師生間的聯(lián)系，也能更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，并且對學(xué)生今后的長遠發(fā)展也大有裨益。

參考文獻：

[1]林奇賢.“互聯(lián)網(wǎng)+項目式學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育變革的選擇[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（Z2）.

[2]蔡淳之.統(tǒng)編語文教材中的單元整合教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2019（29）：28-30.