初中硬筆行楷書課堂五步教學(xué)法及其成效遷移

安敬農(nóng)

摘 要：《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出“初中階段，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字”“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫能力”。而目前學(xué)生的書寫狀況不容樂觀。激發(fā)學(xué)生書寫行楷字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，采用有效的教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵字：行楷字;書寫;興趣;習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的行楷字，形成良好的書寫習(xí)慣，不但能提高學(xué)生的書寫能力、提高學(xué)習(xí)效率，而且對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

一、初中硬筆行楷書五步教學(xué)法課堂步驟

指導(dǎo)思想：行楷書五步教學(xué)法注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，旨在提高書寫能力、激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣：正確坐姿、握筆習(xí)慣、讀帖習(xí)慣、勤學(xué)習(xí)慣、提筆即練字習(xí)慣。

1.讀帖

培養(yǎng)學(xué)生自主“讀帖”的能力，引導(dǎo)他們“讀”出行楷書的字形特征和行筆規(guī)律。在課堂教學(xué)中教師可采用討論法、觀察發(fā)現(xiàn)法，歸納總結(jié)出行楷書的字形特征：連筆書寫、字形多變、以轉(zhuǎn)代折、筆畫減省等。通過教師板書示范向?qū)W生闡明筆畫間的呼應(yīng)關(guān)系，以及這種呼應(yīng)關(guān)系如何表現(xiàn)為筆畫間的連帶。為了筆畫連帶的順暢，一部分行楷字會出現(xiàn)筆順的改變。如“王”字，楷書的筆順是“橫橫豎橫”，而行楷書的筆順是“橫豎橫連橫”。

2.臨帖

看一筆，寫一筆的臨法，缺乏整體感，因此要提倡學(xué)生把整個字的結(jié)構(gòu)、筆順，細(xì)看、熟記后憑印象寫下來。臨摹幾遍，達(dá)到形似、神似為止。學(xué)生學(xué)寫時(shí)，教師巡視課堂指導(dǎo)。

3.展示

鼓勵部分學(xué)生板書展示范字，好的書寫，當(dāng)即表揚(yáng)。

4.評價(jià)

（1）學(xué)生自評：有利于學(xué)生客觀、理性地認(rèn)識自己的書寫。譬如，讓他們對自己的臨帖做出優(yōu)劣判斷時(shí)，開始可能只會表達(dá)“好”或“不好”之類的概括性評價(jià)，但經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生就會說出“結(jié)字”或“筆畫呼應(yīng)關(guān)系”或“筆順”問題等較客觀、具體的評價(jià)了，并能提出改進(jìn)建議等。

（2）學(xué)生互評：要教會學(xué)生評價(jià)的方法。譬如，筆畫間的呼應(yīng)是否恰當(dāng)、字形結(jié)構(gòu)是否合理、筆順是否正確、筆畫的清晰度如何、字形大小如何等。學(xué)生在互評中會強(qiáng)化自己對范字的分析、領(lǐng)悟，還能提高表達(dá)能力。

（3）教師總評：教師對學(xué)生自評、互評及臨寫做出總結(jié)評價(jià)，并給學(xué)生的臨寫提出改進(jìn)建議。要講得生動具體，讓學(xué)生記憶深刻。

5.提高

學(xué)生根據(jù)教師的總評和書寫建議，在原臨寫水平基礎(chǔ)上，鞏固優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足。這一環(huán)節(jié)是收獲成效的一步。學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，再次板書展現(xiàn)改進(jìn)的范字。教師可要求學(xué)生將該字的行筆路線、結(jié)字、字形進(jìn)行記憶，效果更佳。

二、開展課外書法教育活動以促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提高

1.開展學(xué)生硬筆行楷書比賽活動

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行楷字的興趣，促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)檢驗(yàn)練字的效果，有計(jì)劃地開展學(xué)生硬筆行楷書比賽活動。豐富學(xué)校的文化生活，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有書法特長的學(xué)生。

2.給學(xué)生提供作業(yè)展示平臺

定期把學(xué)生美觀的作業(yè)張貼到學(xué)習(xí)園地，能起到示范作用。

3.建立學(xué)生書法興趣小組

各班級建立學(xué)生書法興趣小組，定期開展活動。教師對有書法愛好的學(xué)生加以指導(dǎo)，可起到以點(diǎn)帶面的效果。

三、關(guān)于行楷書五步教學(xué)法成效遷移的認(rèn)識

硬筆行楷書的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律性，其成效的顯現(xiàn)就是實(shí)現(xiàn)知識技能的遷移，即摒棄自己原有的書寫習(xí)慣，接納一種新的書寫習(xí)慣并運(yùn)用自如。

實(shí)現(xiàn)遷移需一個過程：教育教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，隨著學(xué)習(xí)量化的積累，使學(xué)生最終產(chǎn)生對書寫的審美需求，即外部條件內(nèi)化為內(nèi)部動機(jī)。這時(shí)學(xué)生常常處在一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的臨帖成果逐漸會“融入”平時(shí)書寫的應(yīng)用系統(tǒng)中。這樣，知識的遷移就實(shí)現(xiàn)了，因每個人自身因素和外部因素的差異性，這一過程所需的時(shí)間、達(dá)到的程度會略有不同。

我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生臨帖時(shí)是一種書寫，做作業(yè)時(shí)是另一種書寫。“臨帖”和“應(yīng)用”不一致。這正是知識技能遷移尚未完成的狀態(tài)。

如有學(xué)生評價(jià)同學(xué)書寫時(shí)，對優(yōu)點(diǎn)和不足表述準(zhǔn)確，自己卻寫不好。這也符合實(shí)踐需要以正確的認(rèn)識作為先導(dǎo)的認(rèn)識論，眼界先高了，動手能力還沒跟上，這都是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象。只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遷移就是遲早的事。急于求成、拔苗助長的心理不可取，不能用急功近利的心態(tài)學(xué)習(xí)行楷書。我們應(yīng)堅(jiān)持文化自信，客觀地認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)狀，采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的書寫能力。