探析批注式閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馮明

摘 要：批注式閱讀法是指借助符號(hào)、圖形等突出文章中心、精妙語(yǔ)句，隨文記錄內(nèi)心閱讀感受及收獲的閱讀方法。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆、讀有所思的閱讀習(xí)慣?；趯?duì)批準(zhǔn)式閱讀法概念的理解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例從課前自由批注、課中合作批注、課后批注反思三個(gè)方面探究批注式閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

初中語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重教師對(duì)文本的解讀，學(xué)生跟隨教師的思路做筆記、記知識(shí)，此時(shí)學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接收地位，并未與文本產(chǎn)生交互，對(duì)文本內(nèi)涵的理解也停留于表面。批注式閱讀法下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將文章脈絡(luò)梳理、內(nèi)容概括、精妙語(yǔ)句品析的決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可聯(lián)系自身生活、想象文章情境、聯(lián)想現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入、細(xì)致的剖析，通過(guò)自身審美體驗(yàn)以文字、符號(hào)、圖形等突出文章中心句、精妙語(yǔ)句，再結(jié)合情感熏陶隨文記錄下內(nèi)心的感悟與獲得的啟發(fā)，在促成學(xué)生深度閱讀的同時(shí)為學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)的表達(dá)提供了新載體。

一、課前自由批注：感知文章，內(nèi)容概括

課前閱讀是一種“原生態(tài)”閱讀策略，學(xué)生以既有的認(rèn)知與語(yǔ)言知識(shí)初步感知文章的行文脈絡(luò)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、行文思想、主要內(nèi)容等，并在閱讀中產(chǎn)生疑惑，通過(guò)收集作者生平資料等填充文章空白，解決閱讀問(wèn)題，可以提升學(xué)生自主閱讀能力，激發(fā)其終身閱讀意識(shí)[1]。課前閱讀中批注式閱讀法的應(yīng)用以自由批注為宜，但考慮到初中生還未形成完善的批注式閱讀策略，建議教師制作帶有“批注任務(wù)”“問(wèn)題測(cè)試”的導(dǎo)學(xué)案，以幫助學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)及批注策略。

以《背影》課文閱讀教學(xué)為例，筆者設(shè)置了如下批注閱讀任務(wù)：

（1）圈點(diǎn)字詞，生字詞旁批字音、釋義;

（2）以流程圖形式梳理出課文脈絡(luò)，了解課文結(jié)構(gòu)，大致劃分課文結(jié)構(gòu);

（3）以精煉、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容與情感;

（4）圈畫出課文內(nèi)最令你感動(dòng)，或你認(rèn)為最精妙的語(yǔ)句;

（5）以兩三句話概括自己閱讀感悟及心得。

為實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生自主批注閱讀的成效，筆者設(shè)計(jì)了“‘我真的聰明嗎？‘過(guò)分一詞有何含義？”“從哪里可以看出‘父愛如山？”“課文內(nèi)出現(xiàn)了幾次父親的背影？”等問(wèn)題，在正式授課時(shí)請(qǐng)部分學(xué)生展示自己的批注并說(shuō)出內(nèi)心的疑惑，請(qǐng)幾名學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，可以縮短基礎(chǔ)知識(shí)的講授時(shí)間，并激發(fā)學(xué)生作批注的自覺性。

二、課中合作批注：明確目標(biāo)，合作生成

批注與記筆記最為本質(zhì)的區(qū)別便在于注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、尊重學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)，隨閱讀的深入、持續(xù)生成新的理解、收獲。由此可見，批注式閱讀法是一種以學(xué)生為主體、注重知識(shí)信息雙向及多項(xiàng)交互、關(guān)注學(xué)生閱讀思維品質(zhì)提升及深度閱讀的閱讀教學(xué)方式[2]。為此，建議教師在課堂授課時(shí)積極組織小組合作批注閱讀活動(dòng)，使不同學(xué)生的思維發(fā)生碰撞、產(chǎn)生沖突，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生深入閱讀的內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)生在互幫互助、思維啟發(fā)中深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。

以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》新聞?lì)}材課文批注式閱讀教學(xué)為例，筆者引入了《大軍三十萬(wàn)昨日渡過(guò)長(zhǎng)江》的新華社報(bào)道，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位圈畫出描述同一場(chǎng)景但不同表述方式的語(yǔ)句，一篇新聞內(nèi)略寫或未寫，但另一篇新聞內(nèi)詳寫或提及的場(chǎng)景等，以使學(xué)生更為深入地品味課文的歷史記憶價(jià)值、新聞要素以及其體現(xiàn)的一代偉人的氣概與民族信仰。如一個(gè)學(xué)習(xí)小組在課文內(nèi)批注“讀這則新聞，我感受到毛主席‘宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王的氣概”。也有部分學(xué)生在課文中批注“新聞，最重要的是語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)潔，清晰易懂”。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、批注對(duì)新聞原則產(chǎn)生了更為深入的理解，不僅獲得閱讀能力的提升，而且獲得了閱讀思維及策略的啟發(fā)。

三、課后批注反思：對(duì)比優(yōu)化，自我提升

批注式閱讀法對(duì)學(xué)生的積極影響不僅體現(xiàn)在課前自主閱讀及課中深入閱讀上，而且會(huì)影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣及策略。為此，筆者在日常教學(xué)中會(huì)注重檢查學(xué)生的課文批注，重點(diǎn)檢查其字跡是否工整、課文理解是否深入，有無(wú)提出個(gè)性化觀點(diǎn)。在單元教學(xué)結(jié)束后，筆者會(huì)組織開展批注反思活動(dòng)，借助多媒體投影優(yōu)質(zhì)課文批注，進(jìn)一步講解批注的作用、應(yīng)用方式等。如一名學(xué)生在《歸園田居》中批注“這首詩(shī)使我想起《歸去來(lái)兮辭》，詩(shī)中也流露出‘引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏的隱逸之情”。筆者以此為契機(jī)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累的重要性，以此深化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.批注式閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗（教師版），2021（5）：68.

[2]樊麗姬.基于批注式閱讀教學(xué)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文，2021（7）：115-116.