聚焦學(xué)生自主發(fā)展，打造高效語文課堂

林巧鶯

[摘 要]高效課堂是什么？是教師的一廂情愿，還是學(xué)生的積極參與、自主學(xué)習(xí)？核心素養(yǎng)背景下，對語文課堂教學(xué)模式的重構(gòu)需要聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能為高效課堂創(chuàng)造有利條件。

[關(guān)鍵詞]高效課堂;自主學(xué)習(xí);自主發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0060-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。自主性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的前提。但在小學(xué)階段，很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主意識(shí)和自學(xué)能力，這如何能促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成？在傳統(tǒng)教學(xué)與新課改理念沖突的過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，放下課堂權(quán)威，關(guān)注學(xué)生的主體地位，要積極地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂組織時(shí)，要將學(xué)生個(gè)體知識(shí)和能力的獲得作為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教法，銜接好自主學(xué)習(xí)、自主檢查、自主探究、自主評價(jià)、自主拓展之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、把控課堂教學(xué)流程，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力，并有意識(shí)地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)，以確保知識(shí)素養(yǎng)的順利建構(gòu)。而要想革新傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓核心素養(yǎng)落地。以《跳水》一課為例，教師具體可以從以下幾個(gè)方面對教學(xué)流程進(jìn)行把控。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引入導(dǎo)學(xué)策略。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的銜接奠定基礎(chǔ)?！短芬徽n所在單元的人文主題是“思維的火花”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生閱讀思維的激活。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題：該文是誰寫的？文中寫的是誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水的經(jīng)過是什么？結(jié)果又如何？學(xué)生順著導(dǎo)學(xué)案，參與課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中了解了課文的主要內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)疑惑，然后展開資料查閱，并認(rèn)真思考解決，為課堂交流、互動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

課堂初測環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，為優(yōu)化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)做好鋪墊。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，通過初測，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂初測環(huán)節(jié)，教師要把握好“度”，要讓學(xué)生從初測中獲得成就感，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心。在初測形式上，可以是設(shè)置問題，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)來回答，進(jìn)而幫助教師了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為課堂深度教學(xué)提供調(diào)控依據(jù)。如在《跳水》一課的教學(xué)中，在初測環(huán)節(jié)，教師就可以提出測試問題：課文講了什么事？發(fā)生在什么地方、什么時(shí)候？該事是怎樣引發(fā)的？其發(fā)展、高潮、結(jié)局又怎樣？通過提問，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，為后續(xù)課堂的自主學(xué)習(xí)、合作討論做好準(zhǔn)備。

課堂問題導(dǎo)引環(huán)節(jié)，這是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師對問題的設(shè)計(jì)要把握好與學(xué)情、課文、課堂氛圍的融合。如《跳水》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置問題：為什么孩子會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？在這件事上，水手的反應(yīng)如何？教師圍繞問題，指導(dǎo)學(xué)生展開課堂自主學(xué)習(xí)，把握問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)，去嘗試解決問題。在問題不能解決時(shí)，教師還要指引學(xué)生去挖掘問題的內(nèi)在要素，并適當(dāng)滲透問題解決的方法和技巧，為學(xué)生的課堂探究創(chuàng)造條件。

最后是課堂再測環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我評價(jià)的能力。通過再測，教師有目的地選擇本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生展開多元評價(jià)。如讓學(xué)生自己反思、自己總結(jié)、自己評價(jià)，對于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)還有哪些地方學(xué)得不夠，哪些知識(shí)需要鞏固運(yùn)用等。這能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、營造自主閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

閱讀是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的最有效途徑，教師要改變傳統(tǒng)單一的閱讀模式，營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

第一，在閱讀中融入合作學(xué)習(xí)。自主閱讀既要激活學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮閱讀的互動(dòng)與合作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的方式，對閱讀內(nèi)容展開探究，讓學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀體會(huì)和想法。如學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師可以將課文閱讀分為四步。第一步，初讀課文，了解文本的基本內(nèi)容，梳理文本的線索，讓學(xué)生從整體上感知文本。第二步，展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合自主閱讀，分享交流自己的閱讀感受，可以就某一句、某一段交流自己的想法，在互動(dòng)交流中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不同的閱讀感受，增進(jìn)小組間的合作與互助，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第三步，對“過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”這句話進(jìn)行探討，挖掘其思想內(nèi)涵。第四步，提煉在閱讀中遇到的問題，師生共同商討解決的方法，幫助學(xué)生釋疑解惑。

第二，在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。文本閱讀不能僅限于讀，還要融入思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，特別是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的問題。在學(xué)生自主閱讀過程中，教師還要滲透問題意識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。在學(xué)習(xí)《牛和鵝》時(shí)，對于該文的第一句話“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，怎么來理解呢？教師可以讓學(xué)生想一想這句話正確嗎，啟發(fā)學(xué)生敢于去質(zhì)疑問難，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在課堂上，高效教學(xué)是師生共同達(dá)成的，每個(gè)學(xué)生在閱讀中，都有自己的獨(dú)特想法或見解，教師要尊重學(xué)生的想法，要給予學(xué)生自主空間，讓學(xué)生去討論，在探究中解決問題。《牛和鵝》一文的第二段描寫的是牛，但之后卻沒有牛的描寫了，為什么這樣布局呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找尋答案，深化學(xué)生對文本的理解。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。學(xué)生個(gè)體的差異性決定了其閱讀理解的不同。在語文課堂中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化理解。如《獵人海力布》一文是內(nèi)蒙古地區(qū)的民間故事，很多學(xué)生都喜愛聽故事，在閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維：海力布進(jìn)入龍宮，會(huì)看到龍宮是什么樣的？龍宮里有稀奇古怪的寶貝嗎？教師借用問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，去完成課堂自主閱讀。而在故事的續(xù)寫活動(dòng)中，教師也注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生去展現(xiàn)不同的故事結(jié)局。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力生成

自主學(xué)習(xí)是打造高效課堂的重要條件，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師把握好教學(xué)策略的靈活性、適切性。

第一，自主學(xué)習(xí)情境的搭設(shè)。良好的教學(xué)情境更有助于激活學(xué)生的自主探究意識(shí)。在小學(xué)語文課堂中，教師要擯棄傳統(tǒng)以“教”為主的模式，要重視學(xué)生的主體地位，并積極為學(xué)生創(chuàng)建愉悅、適宜的學(xué)習(xí)情境，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。如《猜字謎》一課主要向?qū)W生介紹了多種不同的識(shí)字方法，教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)猜謎游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相、怕、互”等字。比如，“樹木有眼睛，打一字”，學(xué)生爭先恐后說出“相”字;“旁邊有白云”，學(xué)生立刻想到了“怕”字。教師問學(xué)生：“你是如何猜到這個(gè)字的呢？”學(xué)生回答：“怕”字的右邊有“白”，左邊的“豎心旁”就是謎面中的“旁邊”，所以是“怕”字。于是，教師又請學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想“互”字應(yīng)該怎么設(shè)置謎面……如此的課堂，學(xué)生興趣盎然，自主探究意識(shí)高漲，課堂教學(xué)效率自然得到了提升。

第二，做到因材施教。自主課堂絕非是“等量齊觀”的教學(xué)，而應(yīng)是結(jié)合不同學(xué)情，做到因人而異。教師要了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生性格、習(xí)慣、認(rèn)知水平，針對性地展開指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以引入分層指導(dǎo)。初讀課文，先讓學(xué)生用自己的話來講故事。然后，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師給予適度表揚(yáng)，并啟發(fā)學(xué)生從故事中提煉主題思想。最后，引領(lǐng)學(xué)生明白，做人不能目光短淺，要敢于打破自己熟悉的圈子，要有勇于探索的精神。

第三，促進(jìn)課后延伸學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，教師很重視課前預(yù)習(xí)，卻忽視了課后的鞏固與延伸。事實(shí)上，在課堂學(xué)習(xí)后，教師可以通過鞏固回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“溫故而知新”，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中提升自主學(xué)習(xí)力。在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一文后，對于本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，教師可以延伸一些與“時(shí)間”相關(guān)的名言警句，讓學(xué)生從讀名言、背警句中深切體會(huì)到時(shí)間的重要性、寶貴性，從而懂得在平時(shí)要珍惜時(shí)間，抓住每個(gè)時(shí)間段來努力學(xué)習(xí)的道理。這樣，在課外延伸中學(xué)生不僅深化了對“珍惜時(shí)間”的理解，也豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，拓寬了認(rèn)知視野。

總之，構(gòu)建高效課堂，要將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，要在課前預(yù)習(xí)、課堂交流、成果展示、學(xué)習(xí)反饋、鞏固延伸中去挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠從問題解決中拓展自主學(xué)習(xí)力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，多角度地創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 肖玉琴.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（19）.

[2] 苗國霞.淺析如何讓自主學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文課堂[J].中國校外教育，2020（10）.

[3] 吳璇，許鋒華.聚焦學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培育的語文教學(xué)模式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（02）.

（責(zé)編 劉宇帆）