基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《施工組織設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建及評價研究*

劉 蝶包毅豪徐夢蝶薛芃芃

（1.重慶人文科技學(xué)院工商學(xué)院，重慶401573；2.重慶人文科技學(xué)院智能人居環(huán)境研發(fā)中心，重慶401573；3.重慶人文科技學(xué)院建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，重慶401573；4.重慶人文科技學(xué)院BIM智慧城市科研實(shí)訓(xùn)室，重慶401573）

1 施工組織課程教學(xué)模式改革的必要性

基于住建部要求建筑行業(yè)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，深入研究BIM、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)新商業(yè)模式，提出了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、智能化五項(xiàng)專項(xiàng)信息技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)。此綱要的頒布體現(xiàn)出BIM政策從“工具級應(yīng)用”向“新業(yè)態(tài)和管理創(chuàng)新”方向發(fā)展，標(biāo)志著建筑業(yè)信息化從生產(chǎn)工具的開發(fā)向管理的轉(zhuǎn)化。對于建筑行業(yè)來講，工具可以很快被掌握，但是凝結(jié)在工具背后的思維模式和行為模式需要很長時間去培養(yǎng)和發(fā)展。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，在新時期新形勢下，高等教育要抓住機(jī)遇，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國。并且在“新時代高教40條”第七條中提出，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。教育在時代的推動下，不斷朝著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)發(fā)展。

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不明顯，未能滿足建筑企業(yè)對人才需求的目的，但基于建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，高等院校都在積極探索適合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系和課程體系的建設(shè)。在教學(xué)過程中融入時代所需，不斷提高教學(xué)效果，根據(jù)行業(yè)以及信息技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成混合式教學(xué)模式體系。

2 《施工組織設(shè)計(jì)》在課程教學(xué)中所存在的問題

2.1 《施工組織設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

目前工程管理專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在著各種各樣的問題，急需構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的教學(xué)模式，來提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量主要存在以下問題：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)的要求越來越高，要求工程管理專業(yè)的學(xué)生在具備工程管理相關(guān)理論背景的基礎(chǔ)上，更加注重其實(shí)踐能力的提升?，F(xiàn)存的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上不具備優(yōu)勢。

《施工組織設(shè)計(jì)》課程是高等教育工程管理、建筑工程技術(shù)、工程造價、建筑經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的政策性和實(shí)踐性。該門課程涉及的內(nèi)容多，知識面廣，知識點(diǎn)多，授課對象知識接收水平參差不齊。施工組織設(shè)計(jì)具有區(qū)域性，教學(xué)難度大，實(shí)踐環(huán)節(jié)過于形式化，取得的教學(xué)效果較差，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效接軌。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，喜歡玩手機(jī)，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的知識積極性較高，對內(nèi)容枯燥的知識學(xué)習(xí)效率較低，課外師生信息溝通不及時，并缺少互動，在課前、課后輔導(dǎo)上存在缺失。

2.2 《施工組織設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式評價存在的問題分析

《施工組織設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式?jīng)]有一套完整的評價體系。課程的教學(xué)模式在推廣過程中要對其效果進(jìn)行評價，以檢查教學(xué)模式的適應(yīng)程度和學(xué)生的掌握程度。在進(jìn)行評價之前，首先要確定一套評價指標(biāo)體系，但如果在選擇和構(gòu)建評價指標(biāo)體系上存在問題難以確定的情況下，則需要對現(xiàn)有課程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，同時結(jié)合用人單位對學(xué)生素質(zhì)的要求進(jìn)行構(gòu)建。

3 利用層次分析法對構(gòu)建的混合式教學(xué)模式進(jìn)行評價

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價法提出的一種定性和定量相結(jié)合的層次權(quán)重決策分析方法，這種方法的特點(diǎn)是在對復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在的關(guān)系等深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。評價分析步驟如下：

3.1 構(gòu)建混合式教學(xué)模式的層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)層次分析法，首先把需要解決的問題分層系列化，構(gòu)建混合式教學(xué)模式的層次結(jié)構(gòu)模型。目標(biāo)層為構(gòu)建合理的混合式教學(xué)模式，準(zhǔn)則層為從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、理論與實(shí)踐的比重等方面作為考慮的因素，方案層則提出若干個針對因素可供選擇的方案，以此來構(gòu)建混合式教學(xué)模式的層次模型。

3.2 構(gòu)造判斷矩陣

由每位專家根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)造各自對應(yīng)的判斷矩陣，其方法是對同一層次的一個元素關(guān)于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，其中判斷矩陣的元素aij用Santy的1-9比例標(biāo)度依次列出，見表1。

表1 比例標(biāo)度含義

3.3 權(quán)向量計(jì)算

根據(jù)每位專家所列判斷矩陣，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算出每一層次全部因素相對重要性次序的權(quán)值，用最大特征值根法計(jì)算權(quán)向量T和最大特征根λmax。首先計(jì)算出每一行元素的乘積Mi并計(jì)算Mi的n次方根Wˉi，根據(jù)計(jì)算進(jìn)行歸一處理，從而計(jì)算得出判斷矩陣A的最大特征根λmax，最后將計(jì)算所得的λmax進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，引入一致性指標(biāo)CI，其中，當(dāng)CI=0，有完全的一致性；當(dāng)CI接近于0，有滿意的一致性；當(dāng)CI越大，不一致性越嚴(yán)重。經(jīng)過一致性檢驗(yàn)后，最大特征根所對應(yīng)的特征向量經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后便得到權(quán)重，具體數(shù)學(xué)計(jì)算過程如下。

3.4 評價與優(yōu)化

在構(gòu)建評價體系的基礎(chǔ)上，利用層次分析法確定評價體系的賦權(quán)和權(quán)重，通過綜合計(jì)算各層因素相對重要性的權(quán)值，并以此作為教學(xué)模式的評價與選擇的依據(jù)，對構(gòu)建的混合式教學(xué)模式持續(xù)性改進(jìn)，直到構(gòu)建合理的混合式教學(xué)模式。

4 結(jié)語

綜上所述，因工程管理專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，基于建筑企業(yè)的建筑信息化的發(fā)展需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，為《施工組織設(shè)計(jì)》構(gòu)建一套合理的混合式教學(xué)模式，并采用層次分析法對教學(xué)模式進(jìn)行評價，以便持續(xù)改進(jìn)，制定一套適合高校教學(xué)和用人單位需求的混合式教學(xué)模式，以提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。