化學(xué)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳 文 王湘君 蔡汝政 李凌燕 王玉杰 沈 春

①海南熱帶海洋學(xué)院理學(xué)院 ②海南熱帶海洋學(xué)院水產(chǎn)與生命學(xué)院

微格教學(xué)作為一種有效促進(jìn)師范生專業(yè)化發(fā)展的訓(xùn)練模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練所沒(méi)有的優(yōu)越性，但是在具體實(shí)施中常常由于各種因素限制，影響微格教學(xué)發(fā)揮出獨(dú)有的特點(diǎn)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與查閱文獻(xiàn)的形式，針對(duì)當(dāng)前微格教學(xué)在化學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)化學(xué)微格教學(xué)在實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，并就此現(xiàn)象提出解決建議，為化學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略提供參考。

1 前言

隨著新課改不斷推進(jìn)，要想成為一名合格的化學(xué)教師，不僅需具備專業(yè)理論知識(shí)和基本教學(xué)技能，還需具備實(shí)驗(yàn)藥品制備與保存的能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、實(shí)驗(yàn)演示能力等。但是高等院校對(duì)于化學(xué)師范生的培養(yǎng)，更傾向于培養(yǎng)“學(xué)科專家型人才”，而忽視師范生本身的“師范性”[1-2]，這種培養(yǎng)方式導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展緩慢。因此，近年來(lái)教育研究熱點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展上，經(jīng)過(guò)摸索后也提出多種解決辦法，比如微格教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)遷移[3-4]等。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)微格教學(xué)應(yīng)用研究也不少，但是如何將微格教學(xué)與化學(xué)專業(yè)聯(lián)系發(fā)展以及所遇到的問(wèn)題研究還不夠詳細(xì)，本文試從該點(diǎn)切入分析，并對(duì)此提出幾點(diǎn)可行性建議。

2 微格教學(xué)

微格教學(xué)可以理解為在內(nèi)容和環(huán)境上都縮簡(jiǎn)的“小型課堂教學(xué)”，它是一種在現(xiàn)代教育理論、以多媒體設(shè)備結(jié)合信息技術(shù)，建立起微型的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師或在校師范生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的方法[5-6]。它能使復(fù)雜的課堂教學(xué)分解成單個(gè)技能訓(xùn)練，將需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行規(guī)范化的操作，并利用設(shè)備將過(guò)程記錄和反饋，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。微格教學(xué)“濃縮”的意義在于使教師更易于調(diào)控管理課堂中的諸多因素，剖析自身的教學(xué)過(guò)程，對(duì)不足進(jìn)行高效的反饋改進(jìn)。本文針對(duì)微格教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)此提出幾點(diǎn)建議。

微格教學(xué)特點(diǎn)如下所示。

（1）教學(xué)過(guò)程的目的性。由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的寬泛性，無(wú)法完整把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)訓(xùn)練過(guò)程和結(jié)果半知半解。且學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目的認(rèn)知模糊，無(wú)針對(duì)性的培養(yǎng)教學(xué)技能，這樣的方式往往收效甚微。而微格教學(xué)首先通過(guò)對(duì)教學(xué)技能分類，提高學(xué)生對(duì)技能的認(rèn)識(shí)；其次根據(jù)學(xué)生的具體需要，明確訓(xùn)練目的；最后將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程精簡(jiǎn)化[7-8]，屏蔽無(wú)關(guān)因素干擾，讓學(xué)生在可控的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行規(guī)范性操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能增長(zhǎng)。

（2）教學(xué)模式多元化。微格教學(xué)通過(guò)將教學(xué)技能劃分成多個(gè)類別，比如導(dǎo)入技能、講授技能、結(jié)束技能等[9-11]，使學(xué)生可以針對(duì)性的開展多種類教學(xué)訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的興趣和專業(yè)實(shí)際情況，還可以開展不同模式微格教學(xué)，比如教師指導(dǎo)訓(xùn)練模式，小組合作學(xué)習(xí)模式[12-13]，自我培訓(xùn)模式等。教學(xué)方式的多元化，能兼顧不同學(xué)生的需求，維持學(xué)生的訓(xùn)練熱情，提高化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練效果。

（3）教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性。微格教學(xué)的單次訓(xùn)練內(nèi)容少，時(shí)間短[14]，因此學(xué)生可以有充足的時(shí)間對(duì)需要提升的教學(xué)技能反復(fù)訓(xùn)練，直到能夠嫻熟運(yùn)用的程度。此外，微格教學(xué)一般是由少數(shù)人組成各個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生都?jí)虻玫匠渥愕慕涣鳈C(jī)會(huì)，模仿其他組員的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，讓每個(gè)學(xué)生都能在集思廣益中獲得成長(zhǎng)。

（4）教學(xué)結(jié)果的直觀性和反饋性。微格教學(xué)還可以利用多媒體設(shè)備將師范生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程錄制保存，通過(guò)觀看錄像發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)技能的不足并加以改進(jìn)。同時(shí)，還可以推廣優(yōu)秀模范師范生的教學(xué)錄像，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整體學(xué)生教學(xué)技能的提高。不僅如此，保存的錄像存儲(chǔ)在案例數(shù)據(jù)庫(kù)中，可以作為教學(xué)問(wèn)題研究的素材[15-16]，促進(jìn)教學(xué)科研的發(fā)展。

微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能時(shí)，反饋內(nèi)容快速直觀，可達(dá)到“三重反饋”的效果。“第一重反饋”是師范生作為切身的實(shí)踐者，能夠清晰感覺(jué)到訓(xùn)練效果；“第二重反饋”是在交流中也能夠得到指導(dǎo)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；“第三重反饋”是通過(guò)觀摩錄制的視頻，從旁觀者的角度觀察自己的教學(xué)行為，“以己為鏡”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練中，主要是由指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，且只能在學(xué)生試講結(jié)束后評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程容易忽略細(xì)節(jié)，無(wú)法全面把控進(jìn)行評(píng)價(jià)。而微格教學(xué)的每一位學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，通過(guò)具體標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表，讓不同的人從不同的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、更合理、更客觀。同時(shí)微格教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)參照訓(xùn)練錄像評(píng)價(jià)[17-18]，不僅減少評(píng)價(jià)主體的主觀傾向性，還能深抓教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀全面性。

3 微格教學(xué)實(shí)況調(diào)查

3.1 調(diào)查目的

本次調(diào)查是為了了解在新課改的不斷推進(jìn)的背景下，目前師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)方法有何改進(jìn)、微格教學(xué)在化學(xué)專業(yè)應(yīng)用實(shí)況中存在何種問(wèn)題以及師范生應(yīng)該如何更好更快速的提升專業(yè)技能等，通過(guò)調(diào)查能清楚的知道化學(xué)微格教學(xué)存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步優(yōu)化微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能中的作用。

3.2 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象主要為海南熱帶海洋學(xué)院在校學(xué)生，通過(guò)校內(nèi)隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)布電子問(wèn)卷的方式，統(tǒng)計(jì)所得問(wèn)卷數(shù)據(jù)且去除無(wú)效問(wèn)卷，共收回183份有效問(wèn)卷。其中男生占比為41.53%，女生占比為58.47%，以所得有效答案為基礎(chǔ)判斷，大部分學(xué)生都認(rèn)真對(duì)問(wèn)卷作答，因此所得數(shù)據(jù)較為可靠。

3.3 調(diào)查方法

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、訪談法等幾種調(diào)查方法的優(yōu)劣與特點(diǎn)，結(jié)合調(diào)研者實(shí)際情況，本次調(diào)查采取的是自填式問(wèn)卷法與文獻(xiàn)法相結(jié)合的方式。通過(guò)由調(diào)研者發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，使學(xué)生匿名按要求客觀回答問(wèn)題，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合查閱文獻(xiàn)結(jié)果，分析化學(xué)微格教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題。自填式問(wèn)卷由于采取匿名答卷，因此被調(diào)查者可以排除外在因素干擾，將內(nèi)心想法如實(shí)表達(dá)出來(lái)，尤其是在涉及敏感和隱私等問(wèn)題方面，自填式問(wèn)卷所提供的數(shù)據(jù)較為可靠。同時(shí)，自填式問(wèn)卷采用標(biāo)準(zhǔn)化的詞匯[19]，可以使每個(gè)被調(diào)查者面對(duì)的問(wèn)題均一致，避免措辭不確切導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果有偏差。

3.4 結(jié)果分析

（1）微格課時(shí)不足，學(xué)生微格意識(shí)薄弱。

圖1 微格教學(xué)課時(shí)不足原因

目前師范院校微格教學(xué)課程學(xué)時(shí)普遍較少，且在有限課時(shí)中還涵蓋了微格理論學(xué)習(xí)、微格訓(xùn)練觀摩、微格教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，因此微格試講訓(xùn)練課時(shí)實(shí)際更少。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：①建立微格教室需花費(fèi)大量的教育經(jīng)費(fèi)和人力資源，造價(jià)高昂制約了微格教學(xué)推廣，間接影響教學(xué)訓(xùn)練率；②院校不夠重視，課程設(shè)置不合理，化學(xué)師范生的課時(shí)大部分分配在學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)上。

圖2 學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的了解情況

由于微格教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生“微格”意識(shí)薄弱，對(duì)于微格教學(xué)技能的分類、教學(xué)流程實(shí)施、教學(xué)設(shè)備運(yùn)用等都沒(méi)有足夠的了解，將微格教學(xué)等同于模擬試講訓(xùn)練?！拔⒏瘛闭J(rèn)知淺薄，學(xué)生試講無(wú)目的、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)規(guī)范，致使微格訓(xùn)練收效甚微。

（2）微格演示實(shí)驗(yàn)比例較少。

圖3 微格教學(xué)技能訓(xùn)練概況

化學(xué)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的自然學(xué)科，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)的教學(xué)特色，因此在化學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是非常重要的。這就要求化學(xué)教師能夠嫻熟標(biāo)準(zhǔn)的使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，同時(shí)還要具備將言語(yǔ)和操作結(jié)合起來(lái)的演示教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。由于演示實(shí)驗(yàn)需要課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，因此目前高等師范類院校常將演示技能同其他教學(xué)技能割裂開，而運(yùn)用微格教學(xué)進(jìn)行演示技能訓(xùn)練時(shí)間較少。

（3）微格形式固化，技能整合困難。

圖4 對(duì)單項(xiàng)教學(xué)技能整合情況

微格教學(xué)的初衷是采取多種模式對(duì)教學(xué)技能分層次訓(xùn)練，使各項(xiàng)教學(xué)技能都能達(dá)到嫻熟運(yùn)用的程度，最終達(dá)到提升整體教學(xué)技能水平的層次。但是實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生常常固化教學(xué)形式，再加上過(guò)分偏重技能訓(xùn)練的“分裂化”，缺乏各項(xiàng)教學(xué)技能靈活、協(xié)調(diào)、優(yōu)化的組合培養(yǎng)，忽視教學(xué)技能的整合，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情景中運(yùn)用銜接各項(xiàng)技能較為生澀。

（4）評(píng)價(jià)形式單一，反饋力度較弱。

圖5 微格評(píng)價(jià)形式情況

微格教學(xué)的優(yōu)越性很大程度體現(xiàn)在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，它是一個(gè)剖析原因、改進(jìn)不足、提高能力的過(guò)程，其進(jìn)行的順利與否對(duì)訓(xùn)練效果產(chǎn)生很大影響。微格教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具備多元化特點(diǎn)，但是由于微格課時(shí)不足、微格教室緊缺、學(xué)生人數(shù)較多等原因，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用中評(píng)價(jià)形式機(jī)械單一。當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、反饋內(nèi)容不充分時(shí)，就難以為學(xué)生的再訓(xùn)練改進(jìn)提供參考，訓(xùn)練效果也將極大降低。

4 建議與對(duì)策

4.1 增加微格課時(shí)，加深學(xué)生微格認(rèn)識(shí)

首先學(xué)校層面應(yīng)該對(duì)微格教學(xué)的作用提高重視，投入足夠的教學(xué)資源建立微格教室。其次，調(diào)整師范生培養(yǎng)方針，在師范生的必修課程中加入微格教學(xué)，且合理的增加微格教學(xué)課時(shí)。最后，加大微格教室的開放力度，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求在空閑時(shí)間訓(xùn)練，將課程任務(wù)延續(xù)到自主拓展提升中。同時(shí)，課前應(yīng)給學(xué)生普及微格教學(xué)的概念，發(fā)展，特點(diǎn)和作用、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練的種類、了解微格設(shè)備的運(yùn)用等。從而使學(xué)生在微格教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的訓(xùn)練教學(xué)技能，提高教學(xué)成效。

4.2 合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)演示訓(xùn)練時(shí)間

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，規(guī)范學(xué)生的演示操作，提高師范生演示技能水平。首先通過(guò)專門增設(shè)常用實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范操作練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更加快速熟練掌握儀器的規(guī)范使用；其次，讓指導(dǎo)教師進(jìn)行模范演示，發(fā)揮指導(dǎo)教師的示范作用；最后，學(xué)生組內(nèi)交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，促使學(xué)生掌握規(guī)范化演示實(shí)驗(yàn)操作。

4.3 豐富微格形式，促進(jìn)技能的整合

在微格實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮微格教學(xué)多樣性，采取多種訓(xùn)練模式提高學(xué)生訓(xùn)練熱情，比如小組競(jìng)賽訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展同課異構(gòu)等。另外，采用微格教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能時(shí)，不僅要注重單項(xiàng)技能的提升，更要注重技能之間的整合。在逐項(xiàng)掌握細(xì)化的教學(xué)技能后，還應(yīng)增加綜合訓(xùn)練，將各單項(xiàng)技能聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的教學(xué)技能。

4.4 制定科學(xué)評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)反饋力度

為了正確發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)微格教學(xué)起的指導(dǎo)、激勵(lì)、校正作用，應(yīng)該制定完善、細(xì)致、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。在評(píng)價(jià)前讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的范圍要點(diǎn)、具體步驟和注意事項(xiàng)，避免學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)誤區(qū)，以保證評(píng)價(jià)的全面性。同時(shí)結(jié)合專業(yè)學(xué)科實(shí)況采取多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，避免評(píng)價(jià)形式單一僵化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性。最后，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足，最后指導(dǎo)總結(jié)出針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，給出相關(guān)的改進(jìn)建議。

5 結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)作為一種有效促進(jìn)師范生專業(yè)化發(fā)展得手段，與傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練相比具有目的明確、反饋直觀、評(píng)價(jià)全面等特點(diǎn)，但是在承認(rèn)其優(yōu)越性的同時(shí)也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)微格教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。研究通過(guò)調(diào)查與查閱文獻(xiàn)所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前微格教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在訓(xùn)練課時(shí)不足、技能整合困難、評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題，為此研究在結(jié)合考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上針對(duì)微格教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題提出幾點(diǎn)可行建議，為解決微格教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提供參考。