基于校企合作的高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑實(shí)踐研究

王 超 羋書貞

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

就業(yè)是最大的民生，就業(yè)工作歷來是黨和政府的重點(diǎn)工作之一，黨的十九屆四中全會(huì)特別指出，“要健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進(jìn)機(jī)制”。十九屆五中全會(huì)提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，高質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵詞。經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展必然需要高質(zhì)量、高素質(zhì)技能人才為支撐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是新時(shí)代的發(fā)展要求，是滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重要途徑，也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)水平以及畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度的重要標(biāo)尺。

1 高質(zhì)量就業(yè)指標(biāo)要素分析

一直以來，高等職業(yè)教育發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，保持了較高的就業(yè)率。同時(shí)，高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職業(yè)或行業(yè)率高、收入低、發(fā)展空間小、崗位契合度低等低質(zhì)量特點(diǎn)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展始終是職業(yè)教育建設(shè)的重要任務(wù)。明晰高質(zhì)量就業(yè)指標(biāo)要素對(duì)于建立高質(zhì)量就業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑具有重要意義。

采用文獻(xiàn)法對(duì)高質(zhì)量就業(yè)指標(biāo)要素進(jìn)行收集，綜合分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)需從政府加強(qiáng)宏觀政策指導(dǎo)，學(xué)校改革人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，提高學(xué)生能力和工作崗位匹配度，學(xué)生加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)，用人單位設(shè)置合理的工作崗位等方面開展工作。

采用問卷星對(duì)河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查：個(gè)人發(fā)展空間、薪酬與福利、工作地點(diǎn)、單位性質(zhì)為就業(yè)時(shí)優(yōu)先關(guān)注的就業(yè)指標(biāo)要素。對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量影響性分析：表達(dá)溝通能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、辦公軟件操作能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響百分比均超過70%。對(duì)畢業(yè)生在求職過程中存在的困惑進(jìn)行調(diào)查：工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，個(gè)人能力不足，求職方法技巧欠缺是主要因素；對(duì)調(diào)換工作的原因進(jìn)行調(diào)查：增加工作經(jīng)驗(yàn)及閱歷，個(gè)人發(fā)展空間有限比例最大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，歸納上述影響因素，完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的路徑中具有明顯影響作用。

2 高質(zhì)量就業(yè)路徑實(shí)踐研究

以我院水利水電建筑工程專業(yè)為實(shí)踐對(duì)象，將該專業(yè)普通班和人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)班大禹班作為對(duì)照，通過對(duì)兩個(gè)對(duì)照組畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行比較，得到完善人才培養(yǎng)方案和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)在高質(zhì)量就業(yè)路徑實(shí)踐研究效果。

2.1 大禹班人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

大禹班是我院水利類專業(yè)綜合改革試點(diǎn)班，由學(xué)院與合作企業(yè)共同選拔，實(shí)施小班化（不多于30人）教學(xué)。大禹班實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、雙導(dǎo)師執(zhí)教、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目引領(lǐng)，是指以具體某一項(xiàng)水利工程項(xiàng)目為載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能參與該水利工程建設(shè)全過程，不再是單獨(dú)、間斷性學(xué)習(xí)各專業(yè)課程，而是更深刻體會(huì)到知識(shí)的前后聯(lián)系和連續(xù)性。

雙導(dǎo)師執(zhí)教，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同完成學(xué)生教學(xué)任務(wù)。校企教師合作共同開展崗位職業(yè)能力分析，充分研究專業(yè)人才發(fā)展規(guī)律和崗位要求，結(jié)合國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合作制訂人才培養(yǎng)方案、修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂、開發(fā)突出崗位能力培養(yǎng)的教材，充分利用校企資源開展教學(xué)設(shè)計(jì)，建立適應(yīng)不同課程特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式，合作開發(fā)服務(wù)生產(chǎn)項(xiàng)目等。專業(yè)聘請(qǐng)合作企業(yè)中具備能力的專家擔(dān)任導(dǎo)師，全學(xué)程指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。校企育人職責(zé)明確，充分發(fā)揮學(xué)校便于集中化、系統(tǒng)化開展專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展理論授課和技能訓(xùn)練；充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師技能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合崗位工作以師帶徒形式，強(qiáng)化崗位技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。校企共同培養(yǎng)懂技術(shù)、能吃苦、善溝通、會(huì)管理的水利工程建設(shè)技術(shù)技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

學(xué)訓(xùn)結(jié)合，即科學(xué)合理安排教育教學(xué)進(jìn)程，第一學(xué)年的課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課為主，強(qiáng)化數(shù)理、人文和工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過校內(nèi)學(xué)中做、企業(yè)做中學(xué)，工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能；第二學(xué)年、第三學(xué)年的課程設(shè)置以專業(yè)核心技能課程、個(gè)性化選修課、工程實(shí)踐專題為主，通過校內(nèi)做中學(xué)、校企探中學(xué)、企業(yè)做中創(chuàng)，工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生全程參與企業(yè)導(dǎo)師的工程項(xiàng)目和社會(huì)活動(dòng)，完成導(dǎo)師布置的工作任務(wù)，接受導(dǎo)師階段性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

2.2 大禹班人才培養(yǎng)模式實(shí)施

2.2.1 聘請(qǐng)行業(yè)專家為企業(yè)導(dǎo)師，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是校企合作育人，故企業(yè)導(dǎo)師的選拔及導(dǎo)師質(zhì)量是工作的關(guān)鍵工作之一，所以要調(diào)動(dòng)一切積極因素、發(fā)揮一切力量，聘請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)內(nèi)有一定影響力、技術(shù)過硬、負(fù)責(zé)，有工程項(xiàng)目又熱心參與教學(xué)工作的實(shí)力型專家作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間雙向選擇結(jié)對(duì)，校企導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)教育、學(xué)業(yè)計(jì)劃制定、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練、工程技術(shù)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等個(gè)性化的指導(dǎo)。

充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師貼近生產(chǎn)、貼近崗位的特點(diǎn)，在教學(xué)中以自身工作積累為案例，使學(xué)生能夠更貼近工作崗位，通過導(dǎo)師在工作崗位上真實(shí)工作狀態(tài)，手把手對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從思想上、知識(shí)上、技能上全方位影響學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，通過輪崗，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)專業(yè)崗位，為就業(yè)能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。充分發(fā)揮企業(yè)文化優(yōu)勢(shì)，企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)和管理學(xué)生過程中，以企業(yè)案例和管理經(jīng)驗(yàn)為素材，使學(xué)生體會(huì)企業(yè)文化，熟悉企業(yè)制度，能夠更好地在學(xué)生中樹立良好的企業(yè)形象。

2.2.2 校企合作構(gòu)建特色課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要途徑，從課程體系設(shè)計(jì)突出高質(zhì)量就業(yè)要素，突出對(duì)學(xué)生就業(yè)能力針對(duì)性培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。構(gòu)建課程體系的總體思路是：體現(xiàn)學(xué)訓(xùn)結(jié)合，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作崗位流程，使學(xué)生上課即上崗，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力適應(yīng)性，使學(xué)生在校期間即可增加工作經(jīng)驗(yàn)。通過打破原有的專業(yè)課程體系，建立專兼職教師課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，按照工作過程系統(tǒng)化的理念，理論與實(shí)踐教學(xué)體系相互滲透、傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)并重的思路，將基礎(chǔ)理論、技術(shù)知識(shí)等融化到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，重新梳理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將企業(yè)案例或問題導(dǎo)入課程，并根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)的真實(shí)案例或項(xiàng)目任務(wù)補(bǔ)充到教學(xué)中，學(xué)生按照工作要求完成項(xiàng)目或任務(wù)，在實(shí)踐中建立自己的知識(shí)體系和技能體系，創(chuàng)新專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，形成專業(yè)能力。

2.2.3 開發(fā)信息化教學(xué)資源，更新教學(xué)方法

充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解決好學(xué)生想看看不到，不能重復(fù)看，不適應(yīng)個(gè)性化差異性學(xué)習(xí)需要等，校企合作開發(fā)信息化教學(xué)資源，助力人才培養(yǎng)。以“跟蹤先進(jìn)、共性優(yōu)先、共建共享、邊建邊用”為原則，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，按照水利企業(yè)的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)人員拓展需求，結(jié)合水利工程專業(yè)的特點(diǎn)，引入新知識(shí)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果和國(guó)際通用技能型人才資格標(biāo)準(zhǔn)，并充分體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，利用信息化技術(shù)手段，開展信息共享的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

以建成的數(shù)字資源為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的平臺(tái)，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)立體化教材和在線精品課程，運(yùn)用藍(lán)墨云班課、職教云課堂、職教云學(xué)院、中國(guó)MOOC、行水流云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2.4 推進(jìn)課程考核方式改革，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)模式

課程考核不僅要檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)參與程度等，充分發(fā)揮考核導(dǎo)向作用，強(qiáng)化過程考核，形成全過程考核方式。改革忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力的以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)考核方式。

一是注重學(xué)習(xí)過程性考核，改變“一考定評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，采取完成大作業(yè)、專題論文或報(bào)告寫作、完成技術(shù)成果或作品等多種考核形式。

二是利用數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化考試模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師從試題庫(kù)中隨機(jī)組題預(yù)定時(shí)間，讓學(xué)生參加考試，考試結(jié)束即可看到成績(jī)，進(jìn)一步調(diào)到學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的自主性。

三是注重企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以參考企業(yè)中的崗位要求，由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生直接考核。

四是多采用等級(jí)制評(píng)定成績(jī)。等級(jí)制評(píng)定成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬系朔謹(jǐn)?shù)差異，為學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.5 建設(shè)“教學(xué)做一體化”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足“教學(xué)做一體化”教學(xué)要求為依據(jù)升級(jí)改造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行，建設(shè)滿足教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、競(jìng)賽、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)功能“多位一體”的實(shí)訓(xùn)中心。按照互惠互利、合作雙贏的原則，校企合作共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，明確雙方責(zé)、權(quán)、利，多渠道、多形式籌措資金，積極落實(shí)校企共建，不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，繼續(xù)完善專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施；密切校企合作，建立穩(wěn)定可靠的校外實(shí)訓(xùn)基地，積極拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理與考核，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.2.6 全面實(shí)施素質(zhì)教育

以學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展系列主題教育活動(dòng)，創(chuàng)立特色、精品教育載體，大力開展第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等，強(qiáng)化學(xué)生思想道德素質(zhì)、理論學(xué)習(xí)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 大禹班人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生品德素養(yǎng)得到提升

人才培養(yǎng)模式突出全面素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐崗位中提升學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，將知識(shí)技能與素質(zhì)充分融合，德才兼?zhèn)?，在?shí)踐歷練中提高自信心，提高就業(yè)自信心，培養(yǎng)形成積極健康的精神面貌，養(yǎng)樹立良好的意志品質(zhì)和行業(yè)習(xí)慣。學(xué)生通過班級(jí)活動(dòng)、崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等遞進(jìn)提升自信心、專業(yè)能力、綜合能力，不斷提高就業(yè)能力，達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)目的。在人才培養(yǎng)過程中定期開展人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查，不斷修正完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

3.2 學(xué)生技能競(jìng)賽成績(jī)顯著

學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)技能扎實(shí)，積極參加各項(xiàng)綜合技能競(jìng)賽，成績(jī)顯著。在省級(jí)技能大賽中累計(jì)獲得一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，二等獎(jiǎng)四項(xiàng)。

3.3 學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)

結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，2015級(jí)、2017級(jí)大禹班學(xué)生分別于大一、大二暑期及寒假期間參與到相關(guān)導(dǎo)師的項(xiàng)目中，在實(shí)踐中消化所學(xué)知識(shí)并獲得新知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生人際交往、為人處世、解決問題、實(shí)踐動(dòng)手等能力，由學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)。跟蹤學(xué)生實(shí)踐情況，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師反饋及學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)可知，學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力、人際交往能力、解決問題能力等都有所提升，同時(shí)對(duì)就業(yè)方向及個(gè)人今后的發(fā)展規(guī)劃更加清晰。在實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)影響和工作影響的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐鍛煉非常有利于今后的學(xué)習(xí)及工作，且今后應(yīng)積極推廣該模式。

3.4 學(xué)生就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率高

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革試點(diǎn)班大禹班畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的滿意度達(dá)81%，用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的滿意度達(dá)到93.75%，專業(yè)對(duì)口率在80%以上，上述指標(biāo)均超過普通班。通過人才培養(yǎng)方式改革，水利水電建筑工程專業(yè)就業(yè)質(zhì)量得到行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)可，為校企合作樹立了典范。

4 結(jié)論

水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革試點(diǎn)大禹班高質(zhì)量就業(yè)路徑實(shí)踐研究表明，采用以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，將就業(yè)質(zhì)量要素融入教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多方參與的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是可行有效的。