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    試學(xué) 導(dǎo)學(xué) 拓學(xué)

    2021-10-10 06:17:46謝玥
    小學(xué)閱讀指南·教研版 2021年9期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

    謝玥

    摘要:小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的構(gòu)建有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課前試學(xué),通過(guò)試學(xué)單明確學(xué)生水平,明確學(xué)生成長(zhǎng)型思維起點(diǎn)。課中導(dǎo)學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究、合作交流等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維發(fā)展。課后拓學(xué),通過(guò)練習(xí)鞏固,提升學(xué)生成長(zhǎng)型思維的品質(zhì)。試學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)互相配合、互相補(bǔ)充,構(gòu)建起小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的教學(xué)模式。

    關(guān)鍵詞:成長(zhǎng)型課堂;教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文

    美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克將人的思維模式分為“固定型思維”和“成長(zhǎng)型思維”。擁有成長(zhǎng)型思維模式的人往往更自信,他們不懼失敗,渴望接受挑戰(zhàn),并相信通過(guò)自己的努力可以戰(zhàn)勝困難。成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)具有重要意義,這有助于優(yōu)化課堂教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。因此,我們教師要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。本文在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課例實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂教學(xué)模式的策略。

    一、試學(xué)診斷,明確成長(zhǎng)型思維起點(diǎn)

    通過(guò)課前試學(xué)單診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平,明確成長(zhǎng)型思維的起點(diǎn),是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的有效方法。試學(xué)是指課前學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的試學(xué)單的指導(dǎo)下自主嘗試學(xué)習(xí),自己熟悉課文內(nèi)容,將新舊知識(shí)進(jìn)行融合,最終找出自己存在的疑惑。這不僅可以幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容,明確聽課時(shí)的重點(diǎn),形成成長(zhǎng)型思維,還可以幫助老師了解學(xué)情,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),做到以學(xué)定教。

    二、導(dǎo)學(xué)探究,促進(jìn)成長(zhǎng)型思維發(fā)展

    (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)“成長(zhǎng)”興趣

    興趣是最好的老師,學(xué)生只有對(duì)課堂感興趣,才會(huì)主動(dòng)參與,自覺(jué)探究,才能促進(jìn)成長(zhǎng)型思維持續(xù)發(fā)展。因此我們要重視學(xué)生的感受,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的興趣,這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的重要保障。在教學(xué)中,教師應(yīng)精心安排,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,重視學(xué)生的體驗(yàn)感受,引發(fā)學(xué)生積極思維,這也是有效開展其他教學(xué)環(huán)節(jié)的保障。也只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),思維才會(huì)更活躍、更具創(chuàng)造力。我們可以運(yùn)用多媒體、掛圖和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

    以部編版一上《青蛙寫詩(shī)》教學(xué)實(shí)踐為例,上課開始,教師使用多媒體播放背景音樂(lè),營(yíng)造一個(gè)細(xì)雨微微、荷葉擺動(dòng)的情境,學(xué)生凝神靜聽,突然出現(xiàn)幾聲蛙叫,這是小青蛙要來(lái)啦,小青蛙要寫詩(shī)“呱呱,呱呱”。聽到幾聲蛙叫,學(xué)生偷偷捂著小嘴笑。教師設(shè)置了一個(gè)新朋友小青蛙和大家一起學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在青蛙寫詩(shī)的情境中去體會(huì)小青蛙的創(chuàng)作過(guò)程。教師的范讀也能起到良好的情境創(chuàng)設(shè)的作用。語(yǔ)氣的變換,表情的改變,動(dòng)作的切換,學(xué)生通過(guò)教師的范讀進(jìn)入情境。學(xué)生看到教師的表情,聽到教師的語(yǔ)氣,更直觀地感受詞語(yǔ)的意思,并能模仿老師的朗讀,在模仿中體會(huì)情感,不斷成長(zhǎng)。

    (二)問(wèn)題引領(lǐng),搭建“成長(zhǎng)”支架

    思維只有在不斷思考中才會(huì)不斷生長(zhǎng)和發(fā)展,因此教師在教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探索和思考,搭建學(xué)生成長(zhǎng)型思維發(fā)展的支架,這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的好方法。很多文章,表面看似簡(jiǎn)單,但是內(nèi)部脈絡(luò)復(fù)雜,教師想要提高教學(xué)的效率,提升閱讀質(zhì)量,就要對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析,尋找一個(gè)能夠串聯(lián)起文章的行之有效的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)具有引領(lǐng)性、探究性、辯論性、比較性的問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,啟發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)。

    以部編版五下《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)實(shí)踐為例,這是一篇自讀課文,要求學(xué)生能通過(guò)作者由月亮聯(lián)想到的往事體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。教師在對(duì)文章和學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,提出這樣的問(wèn)題:默讀課文,說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)課堂教學(xué),學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下自主探究,不斷突破,最終實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

    (三)自主探究,促進(jìn)“成長(zhǎng)”發(fā)展

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位,通過(guò)各種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究,從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展,這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的關(guān)鍵。學(xué)生依靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn),不斷探索,在探索中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn),教師要善待學(xué)生在探究過(guò)程中的質(zhì)疑,利用學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,并不斷提出更高的要求,以此推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維發(fā)展。

    以部編版四上《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)踐為例,教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎腳的位置、形狀、顏色,領(lǐng)略爬山虎爬上整面墻的過(guò)程之后,啟發(fā)學(xué)生思考:觸著墻的腳給我們帶來(lái)這樣一片美麗的景象,讀第二段。讀了這段,再看課題,你有什么疑問(wèn)嗎?在寬松民主的氛圍中,學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題:“課文的題目是《爬山虎的腳》,為什么這一大段都在寫它的葉子?”問(wèn)題提出之后,學(xué)生獨(dú)立思索、討論交流、思維碰撞,最后得出正是爬山虎腳的有力與堅(jiān)固才有了這么美麗的葉子的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生寬容理解,孩子更愿意思考探索,在不斷思索探究和思維碰撞中迸發(fā)成長(zhǎng)型思維的火花。

    (四)合作交流,檢驗(yàn)“成長(zhǎng)”水平

    我們教師需要在課堂上促進(jìn)學(xué)生的合作交流,讓學(xué)生在合作交流中強(qiáng)化成長(zhǎng)體驗(yàn),促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展,這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的又一關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,表達(dá)自我,展現(xiàn)自我,學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方法,在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞,共同提升。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,強(qiáng)化學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。為了保證合作學(xué)習(xí)的高效開展,我們教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交流訓(xùn)練,讓學(xué)生明確小組分工、交流、匯報(bào)的流程和方法。對(duì)于小組交流過(guò)程中的問(wèn)題和困難,教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

    以部編版五下《口語(yǔ)交際:走進(jìn)他們的童年歲月》教學(xué)實(shí)踐為例,學(xué)生通過(guò)自主探究確定采訪的對(duì)象以及提問(wèn)清單后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,在小組內(nèi)進(jìn)行模擬采訪交流。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工,每4個(gè)人為一個(gè)小組。其中提問(wèn)人1名,負(fù)責(zé)與采訪對(duì)象交流。記錄員2名,負(fù)責(zé)記錄采訪人和采訪對(duì)象的言行。活動(dòng)總監(jiān)1名,負(fù)責(zé)觀察小組內(nèi)成員的發(fā)言和表現(xiàn),評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)并提出建議。這樣小組內(nèi)每個(gè)人都有明確的任務(wù),每個(gè)人都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),在合作交流的過(guò)程中,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到提高,思維得到發(fā)展。

    三、拓學(xué)遷移,提升成長(zhǎng)型思維品質(zhì)

    課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生在課堂上掌握的方法只有進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,才真正具有價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),需要為學(xué)生提供一個(gè)拓學(xué)遷移的平臺(tái),讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中提升成長(zhǎng)型思維品質(zhì)。通過(guò)拓展練習(xí),教師可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況,學(xué)生可以在運(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)展自我,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

    例如,《王戎不取道旁李》是部編版四上的一篇文言文,雖然學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文,但教會(huì)學(xué)生閱讀文言文的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,依舊是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生先初讀文言文,讀準(zhǔn)字音;再借助注釋,理解文意,讀通句子;接著品析描寫王戎言行的詞句,讀懂人物;最后提供支架、嘗試背誦。然后教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法:本節(jié)課我們按照“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂—讀好”的方法感知了文言文的內(nèi)容,感受了王戎的智慧。下面,請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)課學(xué)到的方法學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一篇文言文《徐孺子賞月》。教師出示學(xué)習(xí)要求:(1)自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。(2)借助注釋,理解文意,讀好停頓。(3)抓住關(guān)鍵詞句,想一想:徐孺子是一個(gè)怎樣的孩子?學(xué)習(xí)思考之后匯報(bào)交流,學(xué)生通過(guò)分析描寫徐孺子言行的關(guān)鍵詞句,總結(jié)出徐孺子是一個(gè)聰慧善辯的孩子。在學(xué)習(xí)新知識(shí)新方法之后,學(xué)生及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,這既鞏固了知識(shí),又提高了學(xué)生遷移運(yùn)用的能力,提升了學(xué)生的成長(zhǎng)型思維品質(zhì)。

    課前試學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué),三個(gè)環(huán)節(jié)互相配合、互相補(bǔ)充,構(gòu)建起小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的教學(xué)模式。目前,已經(jīng)有很多教師開始了成長(zhǎng)型課堂的探索與實(shí)踐。需要引起大家注意的是,在讓學(xué)生自主探究的同時(shí),要遵循適度原則,不可以出現(xiàn)脫離教師指導(dǎo),學(xué)生隨意自學(xué)的現(xiàn)象。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂教學(xué)模式,還有很多值得我們研究和改進(jìn)的地方。我們需要不斷地實(shí)踐、思考、再實(shí)踐,以探索可行的成長(zhǎng)型課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

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    [3]吳麗萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的構(gòu)建[J].天津教育,2020,(07).

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