談如何在小學語文教學中幫助學生自主學習

李花

摘要：小學中年級是學生鞏固良好學習習慣的關鍵時期，在語文教學中如何以生為本，培養(yǎng)和鞏固學生自主學習的習慣，增強學生自主學習能力，提高課堂效率，是每一個語文老師值得思考的問題。

關鍵詞：小學;語文教學;自主學習

自主學習是相對于傳統(tǒng)的他主學習的一種現(xiàn)代學習方式。該方式強調(diào)學生的自動、自發(fā)與自我參與，即學生作為學習的主體，在學習過程中能夠更多地自己做主，針對自身的問題和需要，更積極地參與到學習中來，使自己得到進步與發(fā)展。當前，在小學語文課程中倡導自主、合作、探究的學習方式，正與現(xiàn)代人的發(fā)展目標相一致。我校在構(gòu)建學生喜歡的課堂中，大力推進“四位一體”的教學策略和小組合作的學習方式，也正是為了讓學生的學習更主動，更高效。因此，在語文課堂中，我努力探索讓學生更加自主學習的方法，幫助學生實現(xiàn)自主發(fā)展。

一、鼓勵預習，培養(yǎng)自學能力

應該說，自主學習是可以從預習開始的。由于很多學生并不知道如何預習，所以我首先教給學生預習的方法。預習包括朗讀、概括、認寫、理解、查資料和質(zhì)疑這六個環(huán)節(jié)。為了便于學生操作，我會給孩子們準備一張預習單（作為家庭作業(yè)中的一部分），以落實自主預習的目標。預習單上的問題設計非常重要，它對學生學會自主學習具有很強的引導性。如，在《燕子》一課的預習單中，朗讀方面包括：課文共有幾個自然段？讀幾遍？做到正確、流利地朗讀。概括方面包括：課文先介紹了燕子的什么，接著寫春天來了，燕子又怎么樣了，第三自然段又描寫了燕子的哪些特征，最后寫了燕子的哪方面。認寫方面包括：認生字，在上面注拼音;我會寫哪幾個字，還有幾個不會寫。查資料方面：這篇文章的作者是誰？查找一下關于他的資料。質(zhì)疑方面：預習過后，你有哪些不明白的地方，可以以“泡泡”的方式在書上提幾個問題。預習單在上課前會回收到教師的手中，我會針對學生的自學情況來修改我的教學設計。應該說，預習單不僅讓學生鍛煉了學習能力，更讓教師的課堂教學做到了有的放矢。

又如，在教學部編版五上《鳥的天堂》時，教師根據(jù)教學目標和本班學生的學情設計試學單。學生根據(jù)試學單的指導，先自主學習課文，獨立思考，通過新舊知識的勾連，完成練習，并根據(jù)自己的學習情況提出自己的質(zhì)疑。教師根據(jù)學生完成練習的正確率與學生的質(zhì)疑問難情況，及時調(diào)整自己的教學設計。根據(jù)試學單中的錯誤情況，通過構(gòu)詞法和圖片重點指導錯誤最多的“不可計數(shù)”的“數(shù)”的讀音。根據(jù)多個學生在試學單上提出的疑問：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這一句中為什么“鳥的天堂”一個加了引號，一個沒有加引號？及時調(diào)整教學設計，將教學調(diào)整為圍繞“鳥的天堂”和鳥的天堂的含義來展開。這是課堂教學的重難點，也是學生真正需要成長的地方。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)問題意識

創(chuàng)新能力的前提條件就是敢于質(zhì)疑，一是對自己不明白的問題質(zhì)疑，二是對老師、同學的觀點質(zhì)疑，以疑促思促學。當然，成功的課堂應該多鼓勵學生提出富有差異性又不脫離主題的好問題。在《守株待兔》第一課時結(jié)束后，我就以這幾個學生提的問題為主線，讓孩子們帶著問題去反復讀文本，抓重點詞句，逐漸理解課文的中心思想。另外，在課堂上的小組角色扮演中，教師在旁會不失時機地提出“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學生更加主動的思考，隨時帶著疑問閱讀下去。隨著讀書的深入，學生又提出了值得探究的問題，于是我讓學生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案，并通過體驗觀察、分析、判斷推理的思維過程，努力培養(yǎng)學生勤于思考的興趣和習慣。

三、鼓勵自讀，增強感悟能力

在自主閱讀中直接影響語言學習質(zhì)量的理解和感悟能力并非與生俱來，而是在后天的語文實踐中慢慢發(fā)展起來的。在課堂中，教師要鼓勵學生自主閱讀，邊讀邊感悟，帶著問題去讀，讀出自己的思考和理解?，F(xiàn)在有的學生語文素養(yǎng)之所以低，關鍵原因就是讀得少，學生只有熟讀課文，才能深入地體會文章的好詞好句、表達方式和結(jié)構(gòu)特點，通過自讀、自思、自悟，不斷地吸收和積累，才能出口成章、下筆有神。為了培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，我會教給學生三步閱讀法。1. 初讀。學生借助工具書，掌握字詞，掃清閱讀障礙，把握文章脈絡。在反復的朗讀中強化識字，了解課文內(nèi)容。2. 細讀。理解作者的用意，揣摩文字背后的深義。3. 精讀。把握文章重點句子，反復練讀，加深閱讀體會，感受語言文字的魅力。自讀自悟關鍵在于感悟，在教學中，我不斷強調(diào)感悟的重要性，讓學生對于感悟有較為清晰的認識。一悟詞句，讀懂作者的用意;二悟內(nèi)容，了解作者要寫什么;三悟思路，體會作者行文的順序;四悟方法，揣摩作者的表達特點。一開始學生自悟的效果可能并不理想，教師耐下心來鼓勵學生一步步進行，循序漸進。課堂上，老師每一個環(huán)節(jié)都要提出明確的要求，以便學生逐步掌握自讀自悟的方法。面對有差異的學生，教師可以在一旁指導，因材施教。

四、鼓勵進步，點燃學習欲望

語文教師的贊美和鼓勵是培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力的沃土。為了讓評價真正發(fā)揮激勵作用，不斷鼓勵學生進步，在課堂上，我不會采用重復的、單一的“好，不錯”來評價學生，而是具體地對孩子的表現(xiàn)作出正面的、肯定的評價，如“讀得很用心，把作者的情感都讀出來了”“讀得很準確，沒有丟字、落字”“敢于舉手表達自己的想法，真勇敢”“再仔細想想，還有沒有更好的說法”“答對了一半，為同學們做了貢獻”等等。每當此時，學生們則更樂意參與到課堂活動中，自主學習的欲望也被不斷點燃，課堂的氛圍總是變得更加活躍，生成性的東西也變得越來越多，學生在自然而然中成為了學習的主體。從一雙雙舉起的稚嫩的小手中，我能充分感受到孩子們的“我要學”的心聲，更感受到了做教師的幸福。

語文是孩子的母語，認知上沒有太大的障礙，學得好與不好關鍵在于是否有自主學習的內(nèi)驅(qū)力和學習的方法。身為教師就應當牢固樹立幫助學生自主學習的意識，不斷激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，營造環(huán)境，給予方法。也只有這樣，我們的語文課堂才能煥發(fā)出自主成長的生命活力。

參考文獻

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[2]李卓.淺析小學語文自主探究學習的有效開展[J].中國新通信，2020，（05）.