新課改下高中物理教學創(chuàng)新思路淺談

范圣亞

摘要：全面改革高中物理教學，是新課程改革背景下的必然趨勢。高中物理是一門抽象且難懂的課程，課改下的高中物理雖然大多時候都很合理，但也難免存在矛盾。為此，在新課改中，高中物理教師需要深入創(chuàng)新教學思路，制定針對性的策略，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：新課改教學;高中物理課堂;創(chuàng)新思路

前言：

新課程標準下如何在物理實驗教學中對物理課堂進行創(chuàng)新，如何對教材中的物理實驗進行二次開發(fā)，以幫助學生形成清晰的物理觀念，培養(yǎng)學生的科學探究能力，加深對物理概念和規(guī)律的本質(zhì)認識，從改進教學方向、培養(yǎng)學生科學思維、巧妙設置課堂提問、合作學習優(yōu)化探究、利用趣味性課堂情境、加強實驗物理課堂等進行創(chuàng)新拓展，闡述了新課改下高中物理教學創(chuàng)新思路策略。

一、找準物理教學新方向

由于應試教育的長期影響，多數(shù)教師把學生的知識掌握和知識的教學指導作為教學的重點內(nèi)容，這不僅給學生帶來了沉重的學習壓力，也造成了學生的學習壓力。學習熱情逐漸下降，在通識教育下，高中物理教學提出了新的要求，教師重視學生的核心綜合素質(zhì)，教師必須以開放的態(tài)度去面對通識教育的要求。同時，以積極的態(tài)度，改變課堂教學方式，為物理教學找到新的方向，教師應積極改變過去的傳統(tǒng)教學觀念，以發(fā)展學生的核心素質(zhì)和興趣教學為指導思想。我們應該通過不斷豐富和完善自己來提高教學質(zhì)量，以確保我們能夠跟上新課程改革的教學步伐，將高中物理的教學活動從基于價值的教學的錯誤區(qū)域轉(zhuǎn)變，將功利主義轉(zhuǎn)變?yōu)橹R，使教學活動更有效。

二、問題化教學法培養(yǎng)學生科學思維

思維是一個人的綜合素養(yǎng)在思考問題以及解決問題過程中的一種體現(xiàn)。科學思維是物理核心素養(yǎng)中的一大重要內(nèi)容，高中物理教師可以通過問題化的教學方式展開活動，以此促進學生在解答問題過程中形成并發(fā)展科學思維，為后續(xù)深度理解物理知識打基礎(chǔ)。

例如，在學習“勻變速直線運動的規(guī)律”內(nèi)容時，我一上課便提問：“為什么在高速上行駛過程中車輛要保持一定的距離？”很多學生都能夠說出為了防止撞車事件發(fā)生。我繼續(xù)問道：“如果兩輛車都在做勻速運動，并且它們從不同的位置向同一方向行駛，那么請問它們會發(fā)生撞車事件嗎？”學生肯定的搖頭。此時，我繼續(xù)問：“如果兩車在做勻變速直線運動呢？”有的學生回答一定會相撞，有的人則認為不一定會相撞。結(jié)合學生自主提出的答案，我展開加速度與時間、速度與時間、位移與時間、速度與位移等兩兩之間關(guān)系的講解，促使他們在學習過程中形成科學思維。

三、巧妙設置課堂提問，激發(fā)學生的思維活力

以核心素養(yǎng)為本位進行高中物理課程教學，教師要將科學思維作為提問的出發(fā)點，通過巧妙的課堂提問，使學生在活躍思維的同時既能夠有效理解物理知識，也能夠促進自身思維能力的發(fā)展。

例如，在“電磁感應定律的應用”教學過程中，我在設置問題時注重引導學生明確產(chǎn)生感應電流的條件，把握磁場或場源引起磁通量變化的本質(zhì)。引導學生思考、尋找與確定場源，如常見地磁場、磁極磁場和電流磁場比較上。在此基礎(chǔ)上，通過問題的創(chuàng)設，讓學生獨立思考磁場變化和回路磁通量之間的關(guān)系，據(jù)此提出問題：磁場和感應電流之間的關(guān)系是怎樣的？電路的構(gòu)成？電流電壓關(guān)系和功能關(guān)系？在這樣的一系列問題情境中，讓學生針對問題進行有效的探究，能夠使學生透過問題的本質(zhì)知道物理規(guī)律和物理現(xiàn)象，促進學生對知識的理解與應用。

四、引導學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的探究能力

合作化教學法是讓學生以團體的形式共同探究和解決問題的一種有效方法，也是將課堂真正還給學生的一種教學形式。

例如，在學習“驗證機械能守恒定律”內(nèi)容時，我上課前先鼓勵學生帶著問題進行提前預習，促使他們了解本節(jié)課的實驗目標和原理以及實驗步驟等知識點。隨后，我將學生分成不同的合作小組，鼓勵他們結(jié)合預習情況，上前領(lǐng)取實驗器材并合力完成實驗探究。在合作化的物理課堂中，我需要不定時地進行有效指導，也要促進學生主體性的實現(xiàn)以及探究能力的提升。在合作探究過程中，學生既能夠快速加深對實驗中蘊含知識點的印象，合作意識以及探究能力也隨之增強，對高效地完成實驗探究活動并掌握物理知識具有一定的推動作用。

五、巧妙設計課堂趣味情境，培養(yǎng)學生的社會責任感

在教學的過程中，由于物理規(guī)律和物理知識具有一定的抽象性，加之教師在課程教學中采取灌輸式的講解方法，導致部分學生在物理課程學習的過程中產(chǎn)生了枯燥無味的消極情緒。因此，教師要通過課堂情境創(chuàng)設營造出生動而活躍的課堂氣氛，學生在這樣的氛圍影響下能夠不斷的主動探索通過主動探索理解物理知識，在理解物理知識的同時實現(xiàn)德育元素的融入，培養(yǎng)學生的社會責任感。

例如，學習“萬有引力定律”相關(guān)知識過程中，我通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生探究的主動性。以我國航天事業(yè)發(fā)展歷史作為切入點，通過多媒體播放嫦娥四號發(fā)射升空和嫦娥五號月球探測器軟著陸及采樣返回的畫面，為學生展現(xiàn)了我國在衛(wèi)星發(fā)射、長征火箭技術(shù)、北斗星等事跡和先進人物的情況，滲透愛國育人理念，激發(fā)學生的探索精神、愛國熱情和民族自豪感。通過這樣的方式，使學生在學習知識的同時培養(yǎng)良好的科學責任和態(tài)度。

結(jié)束語

總而言之，在新的教學環(huán)境中，對于綜合素養(yǎng)的提升得到越來越多的關(guān)注，不止僅局限于在學習知識的層面上?；诖?，我們有必要在高中物理教學中進行改革創(chuàng)新，物理學教學方法的改革，需要師生共同參與。

參考文獻：

[1]林清月.新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析[J].新課程，2021（02）