預(yù)防未成年學(xué)生“自我傷害”的思考與探索

劉麗/吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師

調(diào)研背景

自殺日趨低齡化，是目前全世界各國(guó)關(guān)注的嚴(yán)峻問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全球15-18歲人員的第二大死因是自殺。中國(guó)每年約有10萬青少年死于自殺。學(xué)校因?yàn)槿藛T密集、互動(dòng)頻繁的特殊性，成為未成年人自我傷害問題發(fā)生的高危地帶。根據(jù)“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)調(diào)查顯示，我國(guó)9.57%的學(xué)生有過自我傷害行為，潛在的自殺風(fēng)險(xiǎn)很高。

近年來，國(guó)家先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》等系列文件，為保護(hù)未成年人生命與安全提供了行動(dòng)方向和政策依據(jù)。近5年，長(zhǎng)春市中小學(xué)接連發(fā)生了多起不可逆的自殺事件。吉林省教育廳要求各級(jí)各類學(xué)校要不斷完善校園防范預(yù)警機(jī)制，堅(jiān)決防止未成年人因個(gè)人情緒失控而發(fā)生自傷事件。

由此，調(diào)查研究未成年人自傷的影響因素，為科學(xué)防護(hù)找準(zhǔn)靶點(diǎn)，攻疾防患，確保未成年人生命安全，已成為我市教育部門刻不容緩的緊迫任務(wù)。為此，寬城區(qū)教育局開展了《未成年人家庭和社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生“自我傷害”風(fēng)險(xiǎn)的影響》調(diào)研工作。

劉麗

調(diào)研概述

本次調(diào)研，我們采用問卷調(diào)查法和訪談法。在寬城區(qū)40所中小學(xué)中抽調(diào)了3451位家長(zhǎng)和2227名學(xué)生。訪談了學(xué)校管理者、班主任以及家長(zhǎng)共40人。本次調(diào)研共發(fā)放家長(zhǎng)問卷3632份，回收3518份，其中，有效問卷3451份，問卷回收率為96.9%，有效回收率為98.1%；發(fā)放學(xué)生問卷2781份，回收2375份，其中，有效問卷2227份，問卷回收率為85.4%，有效回收率為93.8%。

調(diào)查結(jié)果

（一）未成年人自我傷害行為的現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)2227份有效學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)，沒有發(fā)生過自我傷害行為的學(xué)生占91.6%，有過自我傷害行為的學(xué)生占8.4%，我區(qū)未成年人自我傷害行為發(fā)生率處于中等高發(fā)位置。

調(diào)研結(jié)果顯示，在未成年人常見的九種自我傷害行為中, 拽頭發(fā)、撞墻、掐捏自己，分別居于第一、第二、第三的位置，相比于抓傷、燙傷、刺傷、割傷等致傷行為，這三種自我傷害行為具有相對(duì)輕微、不激烈、低致命性的特點(diǎn)。

學(xué)生認(rèn)為自己有過自我傷害行為的占8.4%，而認(rèn)為自己的孩子有過自我傷害行為的家長(zhǎng)占4.46%，前者是后者的近兩倍。由此可見，在孩子有自我傷害行為的家長(zhǎng)中，有一半的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的自我傷害行為并不知情。訪談?dòng)涗涳@示，對(duì)于孩子用刺字或刻圖案來進(jìn)行心理宣泄的自我傷害行為，95%的家長(zhǎng)認(rèn)為僅僅是叛逆、另類、?？岬谋憩F(xiàn)；對(duì)于撞墻、拽頭發(fā)等自我傷害行為，83%的家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子暴躁、生氣的表現(xiàn)；對(duì)于孩子自我傷害行為背后的深層原因以及任其發(fā)展會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，家長(zhǎng)缺乏了解。由此可見，未成年人初期低致命性的自我傷害行為沒有引起家長(zhǎng)足夠的重視。

（二）家庭環(huán)境對(duì)未成年人自我傷害風(fēng)險(xiǎn)的影響

1.家長(zhǎng)受教育程度對(duì)未成年人自我傷害行為的影響

在本次調(diào)查的3451位家長(zhǎng)中，受過大學(xué)以上高等教育的有705人，比例僅占20.43%，沒有受過高等教育的家長(zhǎng)占79.57%。受過大學(xué)以上高等教育的705位家長(zhǎng)中，約83% 的家長(zhǎng)的教育方式為民主型，嚴(yán)苛型約占15%，溺愛型約占0.1%，放任型約占0.1%。而沒有受過高等教育的2746位家長(zhǎng)中，約53% 的家長(zhǎng)的教育方式為民主型，嚴(yán)苛型約占37%，溺愛型約占0.3%，放任型約占0.6%。

采用民主型教育方式的，受過高等教育的家長(zhǎng)比沒有受過高等教育的家長(zhǎng)多出近30個(gè)百分點(diǎn)；而采用嚴(yán)苛、溺愛、放任型教育方式的，受過高等教育的家長(zhǎng)所占百分比明顯低于沒有受過高等教育的家長(zhǎng)。

受教育程度高的家長(zhǎng)，民主型居多。這種民主型家庭的家長(zhǎng)能以平等、尊重的心態(tài)與孩子相處，孩子樂觀、自信、獨(dú)立、心理健康，對(duì)不良情緒有很強(qiáng)的免疫力。受教育程度低的家長(zhǎng)教育方式容易極端，或?yàn)槟鐞?、放任型，?duì)孩子過分縱容；或?yàn)閲?yán)厲型，對(duì)孩子要求過分嚴(yán)格，有的甚至因孩子無法達(dá)到自己期望的目標(biāo)而毆打孩子。家庭教育理念缺失的家長(zhǎng)經(jīng)常將自己的孩子與其他孩子做比較，極易挫傷孩子的自尊心。錯(cuò)誤的教育方式容易使孩子產(chǎn)生自卑、怯懦、挫敗感等情緒，有的孩子會(huì)選擇離家出走或者自殺來逃避問題。

民主型家庭的家長(zhǎng)能以平等、尊重的心態(tài)與孩子相處，孩子樂觀、自信、獨(dú)立、心理健康，對(duì)不良情緒有很強(qiáng)的免疫力。

2.家庭成員溝通情況對(duì)未成年人自我傷害行為的影響

在本次調(diào)研中，關(guān)于家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通情況，我們進(jìn)行了橫向?qū)Ρ确治觥＜议L(zhǎng)認(rèn)為自己會(huì)溝通、經(jīng)常和孩子溝通的比例高于學(xué)生認(rèn)為的7個(gè)百分點(diǎn)；而孩子認(rèn)為家長(zhǎng)不會(huì)與自己溝通、很少溝通甚至幾乎沒有溝通的比例高于家長(zhǎng)認(rèn)為的18個(gè)百分點(diǎn)。這個(gè)結(jié)果充分說明10%左右的家長(zhǎng)對(duì)溝通存在誤解。他們所認(rèn)為的跟孩子的溝通，在孩子看來并不是真正的溝通，或者說是沒有真正觸及孩子內(nèi)心的無效溝通。學(xué)生常見的自我傷害行為，73%發(fā)生在家中。家長(zhǎng)本應(yīng)是未成年人最親近和依賴的人，但是由于部分家長(zhǎng)不會(huì)溝通，導(dǎo)致孩子對(duì)家長(zhǎng)逐漸封閉了內(nèi)心，當(dāng)他們內(nèi)心情緒長(zhǎng)期積累，得不到及時(shí)疏導(dǎo)時(shí)，必然會(huì)做出過激的舉動(dòng)，甚至通過自我傷害來發(fā)泄。

3.家長(zhǎng)的關(guān)注情況對(duì)未成年人自我傷害行為的影響

據(jù)調(diào)查，認(rèn)為自己關(guān)心孩子情緒和感受的家長(zhǎng)占51.61%，而認(rèn)為父母關(guān)心自己情緒感受的孩子只占35.52%。根據(jù)對(duì)比分析，可以看出家長(zhǎng)認(rèn)為自己關(guān)心孩子的情緒、感受超過對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，而學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)自己情緒和感受的關(guān)心。家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略對(duì)孩子心靈的關(guān)愛，導(dǎo)致未成年人有了心理困惑和創(chuàng)傷不能被家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致未成年人自我傷害的高風(fēng)險(xiǎn)。

4.家長(zhǎng)的心理、性格等對(duì)學(xué)生自我傷害行為的影響

在接受調(diào)查的3451位家長(zhǎng)中，有450人容易被激怒或因一點(diǎn)小事就大發(fā)雷霆，而這類人群的孩子有過自我傷害行為的比率最高，占比1.56%；做事沖動(dòng)不考慮后果的家長(zhǎng)有136人 ，其子女有過自我傷害行為的占1.4%；家庭的煩心事使其影響工作的家長(zhǎng)有88人，其子女有過自我傷害行為的占1.14%；工作的煩心事使其回家后心情不好的家長(zhǎng)有162人，其子女有過自我傷害行為的比率是1.23%。以上四類家長(zhǎng)，他們的孩子自我傷害幾率明顯高于那些對(duì)生活感到滿意、會(huì)控制自己情緒的家長(zhǎng)。由此可見，家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)和心理健康程度也會(huì)潛移默化地影響著未成年學(xué)生。心理不成熟的家長(zhǎng)經(jīng)常情緒化，心情好的時(shí)候，孩子是個(gè)寶兒，心情不好的時(shí)候孩子就成了“出氣筒”。有的家長(zhǎng)個(gè)性沖動(dòng)、易怒、暴躁，不會(huì)控制自己的情緒，不具備調(diào)節(jié)心態(tài)的能力和習(xí)慣，動(dòng)輒大發(fā)雷霆，遷怒他人，常把負(fù)面情緒帶回家里或者工作中。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，常常表現(xiàn)為焦慮自閉，嚴(yán)重缺乏安全感，精神總是呈繃緊狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，必將形成嚴(yán)重的心理問題，很容易做出自我傷害之舉。

5.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生自我傷害行為的影響

在3451個(gè)家庭調(diào)查中，單親家庭和重組家庭的孩子自我傷害比例最高。核心家庭相比于單親家庭和重組家庭，家庭結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定、家庭關(guān)系更為和諧，這種家庭的孩子大都心理健康。通過訪談，我們還了解到，雖然“自我傷害”行為在學(xué)生群體中不是很常見，但是通常出現(xiàn)此類行為的學(xué)生，多見于單親家庭、重組家庭、隔代撫養(yǎng)家庭。單親家庭的孩子長(zhǎng)期缺少父親或者母親的陪伴，在校內(nèi)外處理人際關(guān)時(shí)，極容易產(chǎn)生交往危機(jī)。

6.家庭關(guān)系對(duì)未成年人自我傷害行為的影響

在2227份學(xué)生問卷中，有過自我傷害行為的學(xué)生有187人；在3451份家長(zhǎng)問卷中，家庭關(guān)系緊張的家長(zhǎng)人數(shù)是182，兩者數(shù)值驚人地接近。同時(shí)，在對(duì)187個(gè)有過自我傷害行為的學(xué)生的多方訪談中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生家庭關(guān)系處于不同原因的緊張狀態(tài)。

有些父母由于性格不合、三觀不合、不會(huì)溝通等原因，無法正確溝通，夫妻關(guān)系長(zhǎng)期緊張，有的將夫妻矛盾轉(zhuǎn)移到親子關(guān)系上，基至將子女當(dāng)作同盟去攻擊對(duì)方，從而使子女在心理上受到傷害。夫妻冷戰(zhàn)帶來的壓抑的氛圍，夫妻爭(zhēng)吵甚至肢體沖突帶來的恐懼和無助，都會(huì)給未成年人帶來巨大的心理傷害，增加了未成年子女自我傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

7.隔代撫養(yǎng)對(duì)未成年人自我傷害行為的影響

在2227份學(xué)生問卷中，有過自我傷害行為的學(xué)生有187人，隔代家庭統(tǒng)計(jì)數(shù)是174人，數(shù)值非常接近。

現(xiàn)如今，夫妻外出務(wù)工、夫妻離婚等現(xiàn)象非常普遍，加之父母亡故等其他原因，“隔代撫養(yǎng)”家庭、“留守兒童”越來越多，生活貧困、溝通困難等原因?qū)е挛闯赡耆嗽诰窈托睦砩祥L(zhǎng)期缺乏關(guān)懷，無形中帶給青少年隱形的心理創(chuàng)傷，這也為未成年人自我傷害埋下隱患。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生自我傷害行為的影響

青少年50%的非睡眠時(shí)間在校外度過，社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年健康成長(zhǎng)有著重大影響。

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)未成年人自我傷害行為的影響

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，鄰里關(guān)系不再密切，很多家庭獨(dú)來獨(dú)往，住了幾年不認(rèn)識(shí)對(duì)門鄰居不再是個(gè)別現(xiàn)象。家長(zhǎng)常教育孩子不要跟陌生人說話，加之獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，未成年的孩子幾乎沒有玩伴，大多數(shù)時(shí)間是一個(gè)人呆在家里，孤獨(dú)幾乎成為每個(gè)孩子遇到的問題。這必將對(duì)其性格產(chǎn)生極大的影響，諸多心理問題也隨之產(chǎn)生，成為未成年人自我傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

此外，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，失業(yè)率居高不下，工作難找，賺錢不易，焦慮成為普遍的社會(huì)情緒，家長(zhǎng)很容易把焦慮傳遞給孩子。絕不能讓孩子輸在起跑線上，只有學(xué)習(xí)好，才能考好大學(xué)，找份好工作，獲得成功的人生……這些幾乎成為社會(huì)一致認(rèn)同的想法。家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子成長(zhǎng)過程中全部的教育活動(dòng)，并為此不惜一切代價(jià)。節(jié)衣縮食買學(xué)區(qū)房、讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班、用學(xué)習(xí)把孩子的所有時(shí)間排滿，忽略孩子的情感和心理需求。“學(xué)習(xí)不好對(duì)不起父母”的巨大壓力，“成績(jī)不好無法面對(duì)父母”等自責(zé)情緒，使孩子一直處于焦慮、不安、壓抑中，必將引發(fā)未成年學(xué)生諸多的心理問題，增加自我傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

2.社會(huì)文化環(huán)境對(duì)未成年人自我傷害行為的影響

很多中國(guó)家長(zhǎng)為孩子的發(fā)展可以付出畢生精力和全部財(cái)力，他們把自己沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和愿望，全都寄托在孩子身上，孩子背負(fù)著巨大壓力，懷著“不成才對(duì)不起父母”的自責(zé)心理，焦慮、恐慌、脆弱、不堪一擊。一次考試成績(jī)不好、同學(xué)的一句玩笑、老師的一句批評(píng)……都有可能成為壓倒他們的最后一根稻草。

中國(guó)的社會(huì)文化一直推崇聽話、本分、知足、踏實(shí)等性格。家長(zhǎng)、老師和鄰居總是以聽不聽話、守不守紀(jì)律、乖不乖作為孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都暗示和引導(dǎo)孩子要自我控制，孩子內(nèi)心本能的正常的欲望得不到自然地表露或發(fā)泄，長(zhǎng)期的壓抑堆積到一定程度，容易引起情緒抑郁等心理問題，增加了未成年人自我傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

社會(huì)環(huán)境服務(wù)青少年的范圍無法滿足青少年的實(shí)際需要。在接受調(diào)查的2227名學(xué)生中，只有25.46%去過周邊免費(fèi)為青少年提供的活動(dòng)場(chǎng)所。加之獨(dú)生子女受到家長(zhǎng)特殊的保護(hù)和溺愛，他們?nèi)鄙偕鐣?huì)活動(dòng)的參與，不能在社會(huì)活動(dòng)中結(jié)交伙伴，尊重、包容等健全的人格也很難形成。冷漠、孤僻、敏感、脆弱、以自我為中心成為一些孩子的共同特點(diǎn)。當(dāng)遇到不順心的事情時(shí)，極容易導(dǎo)致心理失衡和嚴(yán)重不適，最終出現(xiàn)自我傷害行為。

新媒體時(shí)代，各種社交通訊軟件、影音娛樂軟件鋪天蓋地而來的時(shí)候，相關(guān)的監(jiān)管沒有及時(shí)跟進(jìn)，心智還不成熟的未成年人最容易受到媒體不良內(nèi)容的影響，有些負(fù)面事件經(jīng)媒體不恰當(dāng)?shù)劁秩?、?bào)道，導(dǎo)致未成年人錯(cuò)誤模仿。加之他們對(duì)上網(wǎng)、電子游戲、電視的過度依賴，增加了他們獨(dú)處室內(nèi)的時(shí)間，與同伴、他人面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)少，也會(huì)導(dǎo)致人格和心理的不健全，這都成為未成年人自我傷害的隱患。

對(duì)策與建議

（一）辦好家長(zhǎng)學(xué)校

通過家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，提高家長(zhǎng)教育能力。引導(dǎo)家長(zhǎng)講民主、會(huì)溝通、懂關(guān)注、講和諧、能自控。建立家長(zhǎng)學(xué)校長(zhǎng)效機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制。有針對(duì)性地開發(fā)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，形成課程體系。整合教師、專家、家長(zhǎng)等人力資源，組建專業(yè)講師團(tuán)。發(fā)現(xiàn)榜樣和骨干，發(fā)揮典型和示范作用。

（二） 做好資源整合

發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，家庭、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)手開展活動(dòng)，建設(shè)貼近青少年生活實(shí)際和成長(zhǎng)需求的、青少年樂于參與的主題實(shí)踐活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)常態(tài)化、系列化，給學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力。

與社會(huì)組織共商共建，開展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，科學(xué)考慮為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供便于參與的社會(huì)教育服務(wù)。由學(xué)校聯(lián)合社區(qū)等社會(huì)組織，帶動(dòng)社會(huì)組織放大格局，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)真正落地，為社區(qū)服務(wù)、社會(huì)公益服務(wù)注入活力。

充分利用當(dāng)今時(shí)代高度發(fā)達(dá)信息傳媒工具，建設(shè)好區(qū)域媒體平臺(tái)，推送積極、健康、正能量的信息，對(duì)廣大師生、家長(zhǎng)進(jìn)行正向引導(dǎo)。

預(yù)防未成年人自我傷害工作將是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷改進(jìn)的系統(tǒng)工程，要建立長(zhǎng)效機(jī)制來實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、督促和監(jiān)管。

（三）建好防范體系

學(xué)生自防。通過生命與安全、心理健康等課程培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健康的人格，提升其對(duì)自傷行為的自防能力。

家校同防。開展家校共建共育工作。擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象，將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由實(shí)地延伸到網(wǎng)絡(luò)，由雙親延伸到日常陪護(hù)人員。以全覆蓋無死角的培訓(xùn)，提高預(yù)防未成年人自我傷害防護(hù)網(wǎng)的寬度、密度。

社會(huì)聯(lián)防。預(yù)防未成年人自我傷害，是全社會(huì)共同的責(zé)任，缺少任何一方的參與，都會(huì)產(chǎn)生防護(hù)漏洞。因此，學(xué)校、家庭、消防隊(duì)、急救中心、心理醫(yī)院、社區(qū)組織等要互相合作、目標(biāo)統(tǒng)一、行動(dòng)一致，協(xié)作建立“危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)”，健全心理危機(jī)干預(yù)體系，建成預(yù)防未成年人自我傷害的大環(huán)境。

（四）開好精品課程

學(xué)校要重視并開好生命與安全課程、各類主題課程、親子活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程。

（五）搭好溝通平臺(tái)

構(gòu)建多元溝通渠道，以便協(xié)同教育。增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、專業(yè)咨詢服務(wù)的有效溝通。關(guān)注學(xué)生的情緒和感受，掌握其思想動(dòng)態(tài)，對(duì)自我傷害高危人群要持續(xù)關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)和安撫，隨時(shí)提供幫助。

（六）改好評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，改變?cè)u(píng)價(jià)思想，以學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)，改變大眾的主流輿論方向，糾正全社會(huì)的人才觀，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少由此造成的未成年人自我傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

（七）建好長(zhǎng)效機(jī)制

預(yù)防未成年人自我傷害工作將是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷改進(jìn)的系統(tǒng)工程，要建立長(zhǎng)效機(jī)制來實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、督促和監(jiān)管。