探究小學語文讀寫教學的同構共生

滕黎明

摘要：本文主要從探究小學語文讀寫教學的同構共生出發(fā)并結合當下小學語文教學當中讀寫融合進行闡述說明。讀寫是小學語文教學當中不可缺少的一項重要的內(nèi)容，同時也是促進學生綜臺素質能力提升的關鍵。小學語文教師在教學的過程中應當結合學生的發(fā)展規(guī)律以及學習需求，并引導學生進行仿寫、補寫，促進讀與寫之間的相互結合更好的滲透創(chuàng)建高效的語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;讀寫共生;教學發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師都會將閱讀與寫作的形式分開，顯然這就是一個錯誤的方式。讀與寫之間是相互的，兩者之間是相輔相成的作用。只有學生在不斷的閱讀當中形成內(nèi)在的沉淀，才可以激發(fā)學生的寫作動力，并且促進學生讀寫素質的進一步提升。由此可見，教師應當對學生展開積極的指導，使學生在閱讀的過程中形成較高的思想覺悟，并且轉化成為文字，在邊讀邊寫的過程中促進語文素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀教學以應試為中心。進入新時代以來，我國各地區(qū)的教育改革不斷深入，素質教育得到了進一步的貫徹與普及，隨著新課程教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學的教學目標也隨之改變，現(xiàn)今的小學語文閱讀教學更強詞對于學生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，而不是一味地要求學生考高分。

二、讀寫共生闡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，讀寫共生的教學模式主要有三個明顯的特點：首先，充分以閱讀為前提。學生在閱讀的過程中，對文本的內(nèi)容深入了解學習，并且使學生在學習的過程中對文本的內(nèi)容形成全新的認知;其次，讀寫共生之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫作當中讀與寫是其中的關鍵，學生在對文本的內(nèi)容學習之后可以掌握更加精準的語言，并且在學習的過程中創(chuàng)建知識與生活之間的聯(lián)系;最后，將促進寫作作為學習目標。讀寫共生當中的“寫”并不單單是對學生原有的語言進行書面表達，同時也是學生促進自身語文學習能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過程。在小學語文教學當中融入讀寫共生的教學模式，不僅可以幫助學生掌握以往的知識，建立全新的圖式，同時還可以促進學生自身的寫作能力得到提升。

三、探究小學語文讀寫教學的同構共生

（一）選擇文章進行搜集記錄

由于小學生的認知水平有限，很容易就會被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應當明確寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學生的性格特點制定教學計劃。學生在長期語文知識寫作提升的過程當中，通過對課本知識的學習以及課外閱讀的不斷擴展，提升學生的整體語文素質。就是在教學過程當中應當鼓勵學生對文章當中的優(yōu)美句子以及段落內(nèi)容進行記錄，從而引導學生進行理解和背誦，促進學生語言表達能力的提升。通過學生對文章語言的記錄，使學生在日后的學習當中可以得到靈活的運用，并體現(xiàn)出語文知識的價值。例如在學習《鳥的天堂》過程中，教師對文中描寫榕樹動態(tài)美的段落引導學生進行認真的體會和賞析，“枝上又生根，有許多根垂直到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像-株大樹臥在水面上。“作者通過對自己所看到榕樹的真實描述，充分地展現(xiàn)了榕樹的靜態(tài)美，從而使學生能夠通過文章的閱讀，感受到榕樹的景象，也更加體現(xiàn)了作者對榕樹的喜愛之情，明確了所表達的情感，通過這樣的描寫，使文章內(nèi)容變得更加優(yōu)美。

（二）對文章進行續(xù)寫

現(xiàn)行部編版的小學語文課本具有經(jīng)典、文質兼美、適宜教學、時代性等四大特點，因此教師應當充分的利用文本教學資源。在教學過程中，可以組織學生以小組或個人為單位進行課文的改寫或者續(xù)寫，激發(fā)學生想象空間，發(fā)揮學生自身的閱讀價值。由于小學生的思想發(fā)展的并不成熟，并且對外界知識的接受能力有限。因此教師應當引導學生對文章進行熟讀，從而再進行文章的改寫，加深學生的閱讀熟練程比如，在學習《父愛之舟》的過程中，教師可以通過提出問題，通過閱讀了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎樣的表達順序，說說你的看法？掌握文中生字，了解生詞組句。并引導學生將父親對自己的關愛進行改寫，例如"意想不到的事發(fā)生了....”這“意想不到”四個字非常重要，教師在引導學生進行續(xù)寫的過程中就可以圍繞這些內(nèi)容進行文章續(xù)寫，并融入到文章當中，從而可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生寫作能力的提升。

（三）激發(fā)學生寫的動機是讀寫教學的前提條件

動機是人們心理變化的一個過程，主要包括了為什么決定而做某件事;為了維持某件事而付出多少時間;為了繼續(xù)某項活動而付出多大的努力。學生的動機決定了學生是否可以認真的進行文本學習并進行思考，從而保證學生可以掌握更多的語言，理解文本的內(nèi)容。激發(fā)學生寫的動機是促進讀寫教學的關鍵。在閱讀的過程當中，可以通過預測來激發(fā)學生對文本的興趣以及學習動機。學生所預測的內(nèi)容與文本的差異會使學生積極思考，從而為讀寫能力打下堅實的基礎。比如學生在讀之前，教師可以引導學生討論并寫出我所看到的、我所想到的、我所想要知道的三個方面，隨后可以通過讀前所寫的內(nèi)容思考相關問題，并引導學生思考讀前讀后對問題的不同認知。通過對比的方式來激發(fā)學生對文本探究的動機，幫助學生整理文本當中的相關信息，從而使學生對文本的內(nèi)容陷入思考。其次，創(chuàng)建學生與文本之間的聯(lián)系，使學生參與到文本的再創(chuàng)建當中，激發(fā)寫作動機。在教師的引導下，學生通過閱讀可以從自己的視角參與到故事情節(jié)或者人物的探討當中，通過不斷的分析，理解創(chuàng)建文本。

結語

總而訖，語文教師在教學的過程中應當注重學生讀寫能力的全面提升，教師應當做好引導的工作。目前小學生的思維還沒有成熟，教師在閱讀實踐教學當中應當創(chuàng)新教學方式，通過多樣化的教學形式促進學生讀寫能力的提升，只有這樣，才可以促進語文素養(yǎng)的提升，使學生可以積極主動的參與到語文學習當中。

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