初中語文文言文閱讀教學(xué)探微

陳琳

摘要：初中語文教學(xué)中文言文的比重越來越大。入選教材的文言文都是歷史或文學(xué)史上不朽的經(jīng)典篇目，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠提升學(xué)生的審美修養(yǎng)使其繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化提升文化修養(yǎng)。但是在初中階段學(xué)生的文言文功底薄弱，在文言文閱讀中常常會感覺到枯燥無趣。因此，優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)成為當(dāng)前語文教學(xué)過程中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;合作學(xué)習(xí)

引言

當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，文言文閱讀是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。本文將從初中文言文閱讀教學(xué)的問題入手，分析初中文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施，以供參考。

一、初中文言文閱讀教學(xué)的問題

當(dāng)前，在初中文言文閱讀教學(xué)中，存在著很多的問題，具體如下。

1.1缺乏有效的預(yù)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)難度相對于其他內(nèi)容來說是比較大的，因此需要在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，排除一些困難，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，才能在有限的課堂時間內(nèi)更高效地完成教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并沒有認(rèn)真去完成，存在著敷衍預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)的情況。

1.2缺乏高效的合作

在文言文閱讀教學(xué)中，教師會組織課堂合作，但是整體看來，課堂合作比較低效，在合作學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上選取不當(dāng)，合作形式也比較單一。

二、呈現(xiàn)出流程化的特點(diǎn)

2.1缺乏文言文知識的積累

初中學(xué)生接觸文言文的時間較短，文言文方面的積累更是少之又少，僅限于課內(nèi)教師所教授的一些內(nèi)容，很少進(jìn)行課外的文言文拓展?？v觀現(xiàn)今中考，文言文所占比重越來越大，對于學(xué)生文言文知識積累和學(xué)習(xí)能力遷移越來越關(guān)注，考試過程中課內(nèi)的東西逐漸轉(zhuǎn)向了課外，這無形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

三、初中文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

為了改善以上問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該借助預(yù)習(xí)活動降低文言文閱讀的難度，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，加強(qiáng)文言文知識的積累，利用多媒體提高文言文閱讀教學(xué)效率，注重文言文的學(xué)以致用。

3.1借助預(yù)習(xí)活動降低文言文閱讀的難度

借助良好的預(yù)習(xí)活動，將確保后續(xù)的求知活動得到保障。不過對于處于初中年齡段的學(xué)生來說，文知識對于其現(xiàn)有的認(rèn)知水平而言存在一定的接收和理解難度，即便語文教師在課前為其布置了相應(yīng)的文言文預(yù)習(xí)任務(wù)，其也會因?yàn)檫@些文言文難以理解，而不愿意去預(yù)習(xí)并加以思考，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對語文教師的文言文講解產(chǎn)生依賴心理，這便是被動式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式?？梢哉f，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識是極其不利的。按照新課標(biāo)的要求，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)過程充滿進(jìn)取精神。同時，語文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。總而言之，語文教師應(yīng)當(dāng)致力于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語文教師應(yīng)當(dāng)改變讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)，將自身定位為語文課堂的知識引導(dǎo)者，通過細(xì)心耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終有效地解決問題，這是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全發(fā)展的前提。為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)文言文知識之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題，幫助學(xué)生展開對文言文的預(yù)習(xí)活動。

3.2安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化

合作學(xué)習(xí)通常采取小組討論的方式。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠就自身對文言文的理解、觀點(diǎn)和看法，同組內(nèi)其他同學(xué)展開交流與辯論?？紤]到文言文知識對于學(xué)生而言存在著一定的接受和理解難度，因此，采取小組合作討論的方式，將會讓學(xué)生的文言文知識學(xué)習(xí)活動更顯成效。在開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，初中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供文言文閱讀素材，并向?qū)W生布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，對文言文素材當(dāng)中的每一個字、每一個詞加以細(xì)致的研讀和理解。通過組織學(xué)生開展文言文素材小組合作學(xué)習(xí)活動，會讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)集體攻關(guān)，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中領(lǐng)會到如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，還會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。為了確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效度，初中語文教師應(yīng)當(dāng)抓住組織學(xué)生進(jìn)行討論的契機(jī)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者通常把握好下面兩個節(jié)點(diǎn)，組織班級學(xué)生進(jìn)行如下討論：

（1）對于學(xué)生易于產(chǎn)生混淆認(rèn)識的部分進(jìn)行討論舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文《傷仲永》時，組織班級學(xué)生對文章當(dāng)中得“其”字的用法展開討論，并分析“其”字在"其文理皆有可觀者”“父利其然也”“彼其受之天也”如此其賢也"這幾句話當(dāng)中的詞性以及含義。通過這種討論，使學(xué)生把握好了文言文的特點(diǎn)，并且避免了對易于混淆的知識點(diǎn)的錯誤理解和認(rèn)識。

（2）對新舊文言文知識的連接處展開小組討論文言文知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，這一點(diǎn)在初中語文教材文言文部分當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出。具體表現(xiàn)為：先前的文言文知識是后續(xù)的文言文知識的基礎(chǔ)，后續(xù)的文言文知識是先前文言文知識的延續(xù)。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)把握好這一點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識時注意實(shí)現(xiàn)溫故知新。舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文《陋室銘》時，就何陋之有'這個倒裝句式，要求班級學(xué)生以小組為單位，尋找先前學(xué)習(xí)過的《論語十篇》當(dāng)中出現(xiàn)的倒裝句，以此達(dá)到對文言文知識溫故知新的目的。

3.3注重文言文的學(xué)以致用

初中語文教材當(dāng)中的文言文體現(xiàn)出古人的杰出思想，這些思想包括如何為人處世、如何做學(xué)問等等，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的同時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)會這些思想，并讓學(xué)生將這些思想貫徹到自身的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，筆者介紹了初中文言文閱讀的幾點(diǎn)策略。文言文的學(xué)習(xí)雖然難度較大，但是具有非常關(guān)鍵的意義，因此需要持之以恒地學(xué)習(xí)和積累。為此，初中語文教師應(yīng)該始終保持清晰的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行明確引導(dǎo)，尤其是要多鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外積累，因?yàn)檎n外文言文的閱讀、積累不僅僅是對于課內(nèi)的一種補(bǔ)充和延伸，也是對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然。

參考文獻(xiàn)：

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