論核心素養(yǎng)背景下的思維型音樂(lè)課堂

岳兆麟

摘 要：教育要培養(yǎng)怎樣的人？時(shí)代的變遷必將帶來(lái)新的課堂模式，課堂似乎正進(jìn)行一場(chǎng)“以學(xué)定教”，以“核心素養(yǎng)”中心的革命。在這場(chǎng)革命中，課堂正不斷改進(jìn)和轉(zhuǎn)型，在新型的課堂模式下，思維性的課堂是一種趨勢(shì)，也是一種必然。作為音樂(lè)教師，如何打造思維型音樂(lè)課堂是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 音樂(lè); 思維型課堂

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-022-002

最近，學(xué)校對(duì)學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)要進(jìn)行抽測(cè)，我所教的是三年級(jí)的音樂(lè)，為了迎接這次抽測(cè)，我給學(xué)生梳理了本學(xué)期的所有知識(shí)點(diǎn)，并將其整理成了復(fù)習(xí)提綱，分發(fā)給每一位，供他們復(fù)習(xí)、迎考。經(jīng)我?guī)追椴?，提?wèn)，幾乎三年級(jí)所有的學(xué)生都能說(shuō)出四分音符、八分音符、全音符等各種音符的名稱，他們甚至還能說(shuō)出十六分音符，附點(diǎn)八分音符等更復(fù)雜的音符名稱?？煽荚嚨脑囶}中卻并未直接讓他們寫出音符的名稱。試卷中的題目是：以“3”為例，請(qǐng)你寫出一個(gè)八分音符。看似很簡(jiǎn)單的一道題目，換了一種方式，換了一個(gè)問(wèn)法，大部分被抽考的學(xué)生卻無(wú)從著手，有的只是把復(fù)習(xí)提綱上的“X”照搬不誤地寫了上去。寫對(duì)的學(xué)生幾乎寥寥無(wú)幾?？吹剿麄兇痤}，我真想沖上去只問(wèn)他們：題目中的“以‘3為例”是要來(lái)干什么的？對(duì)于題目，你們真正動(dòng)腦精思考了嗎？

課堂教學(xué)形式的活躍不等于有效和高效。我們不能一味地追求師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的形式，在花樣上下功夫，在提問(wèn)的數(shù)量上下功夫。這種行為是不正確的，因?yàn)樗麄內(nèi)笔Я怂季S這個(gè)課堂教學(xué)的靈魂。

既然只有思維參與的課堂，才是真正快樂(lè)充實(shí)豐富高效的課堂。那么，在音樂(lè)課上，如何讓課堂教學(xué)盛開(kāi)思維的花朵？

在我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起

一、歸納適度、激發(fā)思維

在教學(xué)中，必要的歸納可以使學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)。但是，人都是有惰性的，有些知識(shí)，你總是習(xí)慣性地去幫孩子們整理好，歸納好，孩子就不會(huì)再去思考、整理了。就像上面所說(shuō)到的這次音樂(lè)知識(shí)抽測(cè)，如果我能改變自己的的教學(xué)方式，不是在每學(xué)期末將所有的知識(shí)點(diǎn)整理成一張復(fù)習(xí)提綱，不是讓學(xué)生機(jī)械地去記住四分音符、八分音符等名稱，而是在平時(shí)的歌唱教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察一下歌譜，看看歌譜上出現(xiàn)了哪些音符，再找一找歌曲中比較復(fù)雜的節(jié)奏性，說(shuō)一說(shuō)它又有哪些音符構(gòu)成，再將節(jié)奏打一打……設(shè)想一下，如果我每節(jié)音樂(lè)課都是這樣進(jìn)行教學(xué)的，從來(lái)不幫學(xué)生整理任何書面的復(fù)習(xí)材料，而是在每節(jié)課上都激勵(lì)他們自己去動(dòng)腦、去思考。例如八分音符、四分音符的掌握，我們完全可以游戲的方式出示幾條節(jié)奏練習(xí)，分小組去比一比，或變成具有情境性的聲勢(shì)練習(xí)進(jìn)行小組間合作，那么無(wú)論今天的題型如何改變，對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該都不是問(wèn)題了，因?yàn)樗麄兌萌ニ伎?，他們養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。更確切地說(shuō)，他們一直在思考著。

其實(shí)音樂(lè)上，許多審美體驗(yàn)也是靠經(jīng)驗(yàn)去逐漸積累和提高的。所以有的時(shí)候，教師幫助歸納了，學(xué)生漸漸也就失去了感知和歸納的能力。例如一年級(jí)歌曲《小鼓響咚咚》，大多數(shù)教師只會(huì)按自己的要求去指導(dǎo)學(xué)生演唱，第一段如何演唱，力度如何？第二段又如何處理？那為什么我們不試著把歸納的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在演唱時(shí)深入理解歌詞的含義，從而自己去思考如何演唱呢？他們甚至可以想象自己也有這樣一個(gè)小鼓，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么去上？當(dāng)然，他們的回答可能千奇百怪“小鼓會(huì)吵到小寶寶，所以要輕一點(diǎn)”“小鼓很可愛(ài)主人公非常喜歡”“歌詞的內(nèi)容非?；尚Α钡鹊取Ｗ鳛榻處?，我們可以對(duì)他們的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，并融入歌曲的表現(xiàn)中，那效果顯然是不同的，而這些，不正是核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)所要求的思維型課堂么？

二、扎實(shí)基礎(chǔ)，教透教實(shí)

許多老師可能經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于經(jīng)常做到的題目表達(dá)方式，學(xué)生做起來(lái)很熟練，可一旦將題目稍微變一變，或結(jié)合上一些去年學(xué)過(guò)的知識(shí)，大部分學(xué)生就會(huì)無(wú)從著手;數(shù)學(xué)書上的規(guī)則、定律，學(xué)生可以倒背如流，可以一看到題目就想起它們，可又有幾位同學(xué)記得這個(gè)定律是如何產(chǎn)生的呢？許多年輕老師在上一二年級(jí)的音樂(lè)課時(shí)，為使課堂保持活躍，經(jīng)常會(huì)省去唱譜的環(huán)節(jié)，或輕描談寫地一帶而過(guò)，可當(dāng)學(xué)生演唱時(shí)不夠準(zhǔn)確時(shí)，卻要求學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，不斷思考?？墒且?，這些連“do”“re”“mi”都混淆的孩子又怎么會(huì)有音高的概念，又怎樣去思考和辨別演唱中的錯(cuò)誤呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給我們的音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象。它使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的靈性得以充分展現(xiàn)，給音樂(lè)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。于是，在課改的實(shí)踐中，形式豐富了、興趣提高了，氣氛活躍了，“雙基”卻被逐漸淡化了。許多老師只為一味地追求“以審美為核心”“重視過(guò)程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在教學(xué)中刻意地淡化、避讓相關(guān)的知識(shí)，甚至丟棄了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢涉及音樂(lè)知識(shí)，連最基本的識(shí)譜、節(jié)奏等基本練習(xí)也被舍棄了。但是，結(jié)果呢？他們?cè)趶?qiáng)化審美性的同時(shí)卻忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的工具性;強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)又舍棄了知識(shí)與能力。部分教師過(guò)于淡化“雙基”，將精力更多的放在了意境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，或創(chuàng)編、或律動(dòng)、或探究，人浮于課，到最后，學(xué)生玩過(guò)了，有趣過(guò)了，真正收獲的卻甚少甚少。

當(dāng)然最基本的東西也需要用思維的火花去建構(gòu)，就像歌曲的識(shí)譜教學(xué)，如果我們每首歌也只是一遍又一遍唱譜，那課堂固然枯燥乏味。那么我們是否也可以采取一定的方式方法讓學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)呢？曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教音樂(lè)課時(shí)，在學(xué)生整體聆聽(tīng)歌曲之后設(shè)計(jì)了“讓音符回家”這一環(huán)節(jié)，他把樂(lè)句的尾音拿了出來(lái)，讓學(xué)生邊跟琴輕唱歌譜，邊給音符“找家”，學(xué)生邊思考邊唱譜，在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更鍛煉了思維的能力，課堂效果非常不錯(cuò)。

作為老師，我們應(yīng)該重視學(xué)科中最根本、最基礎(chǔ)的東西，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)更是要采取一定的手段去激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維參與的過(guò)程中去教透、教實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考真正理解透，掌握透，切不可依賴大量的習(xí)題去鞏固它，扎實(shí)它。因?yàn)橐坏┠闵僭S變化，學(xué)生還是不會(huì)答。思考過(guò)了，才能將基礎(chǔ)掌握透測(cè);掌握透徹了才能更好地引導(dǎo)他們思考，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，思維與基礎(chǔ)本身就是相互作用相互聯(lián)系的。做了幾十遍，講了上百遍，一旦稍許變化，還是做不出來(lái)，教育的價(jià)值又何在呢？

三、聯(lián)系生活，活化知識(shí)

對(duì)于課堂，我們并不陌生，短短的四十分鐘，學(xué)生需掌握教師預(yù)先設(shè)定的專屬于本課時(shí)的所有知識(shí)內(nèi)容。和大多數(shù)老師一樣，我們往往會(huì)按照一個(gè)傳統(tǒng)的框架進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——練習(xí)鞏固。我們片面而狹隘地把課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)去聯(lián)系學(xué)生的生活，圖片、視頻、提問(wèn)……然而，要知道，這樣的聯(lián)系生活只存在于一種形式。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)槿笔季S的參與而不被充分調(diào)動(dòng)，情緒感受也不會(huì)有太大的波動(dòng)。在這樣的課堂中，只有豐富的形式，缺失思維的火花，課堂氣氛顯然是緊張而沉悶的。

那么怎樣的課堂才能真正地聯(lián)系生活？怎樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)？怎樣的聯(lián)系才能真正讓課堂煥發(fā)活力呢？

或許我們也應(yīng)該試著改變一下自己的課堂教學(xué)方式。例如三年級(jí)的歌曲《游子吟》，以前我的課堂經(jīng)常是這樣：先用詩(shī)句《游子吟》導(dǎo)入歌曲，再要求學(xué)生有感情地朗讀歌詞后，對(duì)歌曲的背景和大意進(jìn)行講解。接著就是傳統(tǒng)的教唱環(huán)節(jié)了，待學(xué)生唱熟后，用圖片和范唱激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們有感情地進(jìn)行演唱。整堂課下來(lái)，學(xué)生能夠熟練地演唱歌曲，甚至有的能夠做到深情地進(jìn)行演唱?？墒钦谜n的氣氛，我們是可想而知的?；蛟S，我們可以換個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生聽(tīng)范唱，在聽(tīng)了幾遍，近乎于能哼唱的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行討論。只要是關(guān)于這首歌曲的，什么話題都可以，比如說(shuō)這首歌是有一首詩(shī)改編的;這首歌速度比較緩慢;這首歌表達(dá)了…… 學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自由發(fā)言和交流。這樣的發(fā)言與交流，因?yàn)橛辛藢W(xué)生思維的參與，不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓他們充分感受歌中孟母對(duì)孟郊的這種慈母情懷及詩(shī)人孟郊要報(bào)答母親的這份決心。學(xué)生在潛移默化地理解了歌曲所表達(dá)的意蘊(yùn)后再去學(xué)唱歌曲，或者最后還可讓學(xué)生自由發(fā)揮，模仿孟母在油燈下為即將遠(yuǎn)行的游子縫制衣服的情境。試想一下，如果按這樣的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，整堂課都將會(huì)因思維的參與而變得生機(jī)勃勃，學(xué)生也更喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。贊科夫在《教育新理念》中指出：“學(xué)生的課堂生活，不是指讓每一個(gè)人單獨(dú)去苦思冥想。孩子們是在和老師、同學(xué)們一起交流、探討。這里面有游戲的成分，有開(kāi)玩笑，也有笑聲……當(dāng)然，學(xué)生的課堂生活，是以學(xué)習(xí)為主的一種精神存在方式。”換一種方式，讓課堂真正聯(lián)系生活，換回的也許是一個(gè)思維活躍的有效課堂。

四、巧用媒體，促進(jìn)思維

近些年來(lái)，多媒體的應(yīng)用可謂是把教育帶上了一個(gè)新臺(tái)階。聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、直觀形象的教學(xué)，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都帶來(lái)了不一樣的感受。不可否認(rèn)，多媒體的介入的確給課堂注入了不少生機(jī)與活力。對(duì)于音樂(lè)課，一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，多媒體的應(yīng)用似乎已成為我們每堂課的必備。然而，“必備”不等于“依賴”，“運(yùn)用”不等于“濫用”。曾聽(tīng)過(guò)一位新教師的音樂(lè)課，一堂課基本完全是依賴于多媒體的，歌曲的導(dǎo)入，錄音的范唱，節(jié)奏的律動(dòng)，歌曲的介紹等完全是由電腦中的視頻或聲音來(lái)完成，甚至連“答對(duì)了”、“好極了”的評(píng)價(jià)都是電腦里的聲音完成的，偶爾還會(huì)傳出雷鳴般的掌聲。一堂課下來(lái)，沒(méi)有老師親切地范唱，也沒(méi)有與老師切切實(shí)實(shí)地交流，感覺(jué)不是老師在上課，而是電腦在上課。

我們需要多媒體，但卻不能讓它喧賓奪主，我們可以運(yùn)用一些“闖關(guān)”、“奪寶”等趣味性的環(huán)節(jié)和場(chǎng)景吸引低年級(jí)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，但卻不可以讓這樣的環(huán)節(jié)沖淡了音樂(lè)課各個(gè)環(huán)節(jié)所需要掌握，練習(xí)，交流的最基本的東西;我們可以用多媒體技術(shù)將所要欣賞的樂(lè)曲的每一樂(lè)段都列為一個(gè)單獨(dú)的板塊，對(duì)每個(gè)板塊分別進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)，辨析、思考，卻不可一味地只有這“反復(fù)地聆聽(tīng)”;我們可以讓學(xué)生聆聽(tīng)錄音中的范唱卻不可丟失學(xué)生最想聽(tīng)到的老師真實(shí)而親切地范唱，讓學(xué)生從更真實(shí)地角度去思考和感受歌曲如何更好地表現(xiàn)?？傊?，多媒體的運(yùn)用只能一種教學(xué)輔助手段，需要我們合理地運(yùn)用好。只有當(dāng)多媒體的運(yùn)用能真正促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，課堂才能真正有效，核心素養(yǎng)下的音樂(lè)教育才真正有意義。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，音樂(lè)課堂的改革在不斷進(jìn)行中，創(chuàng)建思維型音樂(lè)課堂是時(shí)代的需求，也是時(shí)代的需要。這無(wú)疑對(duì)我們所有教師提出了新的考驗(yàn)。時(shí)代需要進(jìn)步，教育也需要發(fā)展。只有當(dāng)我們不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才真正構(gòu)建思維型課堂，才能真正打造出學(xué)科素養(yǎng)為核心的音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.課堂密碼[M]，華東師范大學(xué)出版社（P3-P45）

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