基于生活視野的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究

歐美玲

【摘 要】本世紀(jì)初，口語交際教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重要組成部分，經(jīng)過多年研究仍存在著諸多頑疾，如脫離生活的交際內(nèi)容，重復(fù)生活的交際活動，書面傾向的交際評價(jià)等。筆者基于生活視野從交際內(nèi)容的確定、交際活動的設(shè)計(jì)、交際評價(jià)的重構(gòu)等方面探究了小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略，以期為學(xué)科教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】生活視野;小學(xué)語文;口語交際

一、困境：生活視野下口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）脫離生活的口語交際內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們的溝通與交流變得更加便捷，對交際提出了新的要求。但我們不少老師在教學(xué)時沒能緊跟時代的步伐，與學(xué)生日常生活實(shí)際脫節(jié)，仍舊沿用老舊的素材，沒有結(jié)合學(xué)生生活的變化與發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)素材，這樣脫離學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的欲望，學(xué)生沒有開口表達(dá)的愿望。

（二）重復(fù)生活的口語交際活動

本世紀(jì)初，我國語文課程改革提出了口語交際教學(xué)，取代了傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，明確指出了交際要求，掀起了研究口語交際的一股熱潮。分析大量案例發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師是將日常生活簡單地搬進(jìn)了教室，過分隨意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。

（三）書面傾向的口語交際評價(jià)

目前，教師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)，以課堂上的及時評價(jià)和階段考核中的書面評價(jià)為主。但我們都明白學(xué)生的認(rèn)知能力得到增強(qiáng)并不意味著口語交際能力得到提高，學(xué)生的口語交際能力的提升更需要在生活中的實(shí)踐運(yùn)用。持續(xù)、多元評價(jià)的缺失導(dǎo)致了口語交際教學(xué)的知識傾向。

二、突圍：生活視野下口語交際教學(xué)策略

（一）高于生活，口語交際內(nèi)容確定從“淺層”走向“深度”

教師要想基于生活視野下開展口語交際教學(xué)就應(yīng)該在課堂上結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，將口語交際課堂與生活緊密結(jié)合。教師在教學(xué)時可以結(jié)合每個單元口語交際的主題創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生置身于特定的生活情境中積極動腦思考如何組織語言、表達(dá)自身觀點(diǎn)，成功在創(chuàng)設(shè)的生活情境中與他人進(jìn)行交際，這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力才可以得到有效提升，并且可以將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于日常生活實(shí)際中，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊口語交際《請教》為例。我以學(xué)生熟悉的馬小跳和夏林果為主人公，故事創(chuàng)設(shè)了“問路”情境。源于生活的交際情境，很快喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了共鳴，在故事的一步步進(jìn)展中自主提煉出了遇到困難向別人請教時要學(xué)會使用禮貌用語，選擇恰當(dāng)時機(jī)，問清請教問題等交際方法。但實(shí)際生活中交際情境往往會更復(fù)雜，于是我進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題“聽了叔叔的回答，夏林果還是有些不清楚，這時她應(yīng)該怎么做？”將情境引向深入。經(jīng)過小組合作，深度思考，學(xué)生共同總結(jié)出請教還要學(xué)會選擇合適的對象，不明白時及時追問。

（二）反思生活，口語交際活動設(shè)計(jì)從“隨意”走向“規(guī)范”

王榮生教授依據(jù)交際場合、交際情景對口語交際活動進(jìn)行分類，分為日常情境下的口語交際、正式場合下的口語交際以及書面語的有聲表達(dá)三種。一年級的《請你幫個忙》《打電話》，二年級的《商量》，三年級的《請教》《勸告》，四年級的《安慰》等都是日常情境下的口語交際。目前，日常情境下的口語交際活動設(shè)計(jì)，知識的介入不充分，僅僅為活動而活動，而不是為學(xué)習(xí)而活動的現(xiàn)狀，是此類口語交際教學(xué)實(shí)踐中存在的最大問題。我們知道學(xué)生每天都浸潤在母語口語交際的環(huán)境中，即使不通過課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)也能達(dá)到與人商量、請求他人幫助的目的。針對這類口語交際不僅要用活動喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，更要對活動進(jìn)行反思。

（三）立足生活，口語交際評價(jià)取向從“書面”走向“融通”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的評價(jià)提出了這樣的建議：評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度?？梢姡u價(jià)應(yīng)該在具體的交際情境中開展，讓每位學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的交際任務(wù)，這樣才能真實(shí)反映其口語交際素養(yǎng)。一方面，在每節(jié)口語交際課堂情境練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合要點(diǎn)，根據(jù)伙伴的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，以表揚(yáng)每個同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)為主，同時對交際過程中表現(xiàn)不到位的地方進(jìn)行點(diǎn)評，指出改進(jìn)的意見和建議。例如《安慰》這一課，我們就可以提出了這樣四個方面的評價(jià)要點(diǎn)（見下圖）。融入情境的生生評價(jià)其實(shí)也是對交際要領(lǐng)的一種總結(jié)、掌握。

另一方面，每學(xué)期末根據(jù)本冊口語交際內(nèi)容設(shè)計(jì)多個問題情境，學(xué)生隨機(jī)抽取一個情境，在生活實(shí)踐中演練，由家長或其他交際對象結(jié)合老師提供的評價(jià)要點(diǎn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、打分。融入生活的表現(xiàn)性評價(jià)，能讓學(xué)生對個人的交際能力和習(xí)慣有更直觀的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生（編）.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（5）：11.

【本文系江蘇省第十三期教研課題《“玩中學(xué)”口語交際課程校本建設(shè)研究》（2019JK13-L175）階段成果?！?/p>