小學數(shù)學作業(yè)的趣味化設計和個性化評價

孫俊

【摘 要】小學數(shù)學是一門有趣且奇妙的學科。一個個有趣的加減乘除符號和多種定律規(guī)則的組合形成了這一門奧妙的數(shù)學。同時在小學階段的學習中，數(shù)學的學科也極大吸引著學生們主動學習的欲望。他是小學階段發(fā)展思維的學科方式之一。同時數(shù)學作業(yè)也是在數(shù)學教學中非常重要的一環(huán)，數(shù)學作業(yè)的布置意味著對小學生數(shù)學學習情況的測驗，同時也是作為鞏固數(shù)學學習程度的途徑。作為課堂教學的延伸，作業(yè)布置的有效程度和設計的目的直接關系到教學質量的高低和學生學習的有效性。

【關鍵詞】小學數(shù)學作業(yè);趣味化與個性化;設計評價策略

數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學課堂教學的延伸和發(fā)展，是在教學設計和安排工作中一個至關重要的環(huán)節(jié)。教師合理有效的布置作業(yè)設計是提高學生學習數(shù)學效率、發(fā)展思維方式的重要性實踐活動，也是發(fā)展教師與學生之間交流互動的重要紐帶。根據(jù)新課改的不斷要求，作業(yè)內容的設計和評價方式也是改革中作為重點要強調的。作業(yè)設計方面重視強調學生個體差異，尊重學生主體地位，在作業(yè)評價中要重視教育性和多樣性，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，進而對這些方面進行研究提供策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)布置評價現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置單一，形式陳舊

小學階段的學生處于對事物剛剛接觸的新鮮時期，不管對哪一種學科的學習都充滿著新鮮性，在教學和作業(yè)布置上面都要注重形式的新鮮感，而如今小學數(shù)學作業(yè)設計布置中出現(xiàn)的問題層出不窮，教師采取的常用作業(yè)布置形式大部分是以根據(jù)教學內容采取的練習題作為作業(yè)，或者利用學校發(fā)的教材和相關的輔助資料同步進行實施作業(yè)練習。這樣的作業(yè)只是對于目前的學習狀態(tài)上的鞏固和理解加深，針對固定的學習內容進行作業(yè)分布，從一定意義上來說具有相當大的局限性。面向的只是針對于目前的學習狀態(tài)進行鞏固，不利于學生的心理和其他綜合思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。這種作業(yè)的布置安排雖然符合了學生的學習需求，但并不利于學生其他方面的發(fā)展。

（二）作業(yè)設計缺乏實踐性、趣味性

從小學數(shù)學作業(yè)內容上來看，小學數(shù)學教師通常利用輔助材料和相關練習題作為常見的作業(yè)形式對學生進行作業(yè)布置。這項作業(yè)設計中存在單一性的同時也欠缺實踐性和作業(yè)內容的趣味性。小學輔助教材的內容大多針對練習題和數(shù)學規(guī)律的部分進行總結與鞏固。學生在完成作業(yè)的過程中，早已經(jīng)了解作業(yè)的普遍內容和形式，甚至將練習題的做法爛熟于心，過分注重了理論知識，從而缺乏實踐性和趣味性，在針對數(shù)學理論知識與實際相聯(lián)系的實踐環(huán)節(jié)相對欠缺，忽略了知識應用的重要性。

（三）過分重視作業(yè)布置數(shù)量，加大學習壓力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計當中，教師為了將課堂上所學到的重點、難點，甚至基礎部分讓學生全部吸收并高效率的學習，布置出了相當多的作業(yè)和練習題。在作業(yè)布置的過程當中，盲目的立足將每一個知識點對應的題型做到面面俱到，從而導致了作業(yè)數(shù)量過多的現(xiàn)象，但是教師往往忽略了小學生在學習的初步階段，學習精力往往都是有限的，在數(shù)學的學習過程當中也要耗費相當大的腦力活動，教師增加了作業(yè)的數(shù)量，學生在課上時間結束以后，回到家還要抓緊時間做如此多的作業(yè)，從而加大了學生的學習壓力，耗費了學生有限的精力。同時也會在無形之中對學生的心理增加負擔。

（四）作業(yè)評價主體單一

長期以來，小學普遍的針對作業(yè)評價的方式都是由教師一個人完成。學生完成作業(yè)以后交給老師便萬事大吉，學生完成作業(yè)后對上交作業(yè)內容的對錯毫不關心。盲目的將教師當做學習過程的標準權威，形成作業(yè)評價的主體就是教師個人，形成的主體就會顯得過于單一，在針對作業(yè)評價的個別方面就會隨著教師的主觀能動性判斷，在一定程度上導致的弊端可能會出現(xiàn)評價的不客觀、不全面，甚至缺乏準確性，過分強調了教師的主體地位，忽視了教師在教學過程中是主導地位的正確立意，不利于教師以后的教學反思，以教師為權威的現(xiàn)象在以后的教育和學習過程當中，也會嚴重影響了師生之間的交流和互動。

二、小學數(shù)學作業(yè)趣味化設計和個性評價策略

（一）作業(yè)評價積極化，激勵學生發(fā)展

《義務教學數(shù)學課程標準》中曾經(jīng)有過明確的指出：評價的最終目的是要教師全面了解學生針對數(shù)學學習的學習歷程，從本質上去激勵學生學習和改進教師的教學。同時更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這一課程標準從本質上強調了對于學生激勵和鼓勵的重要性。所以在小學數(shù)學作業(yè)評價中也應該遵循這一準則。注重數(shù)學作業(yè)評價的積極性去激勵學生，從班級中不同的學生層次進行鼓勵。

例如，在針對小學蘇教版三年級下冊的學習中，教師針對課本中小數(shù)的基本認識，這一小節(jié)布置了相關的作業(yè)，由于是對小數(shù)內容的初步認識，之前從來沒有接觸過這部分的學習內容，所以從作業(yè)完成的效果上來看，班級中各層次的作業(yè)完成情況出現(xiàn)的偏差就變大了。一部分學習優(yōu)秀的同學針對作業(yè)完成的情況就比較良好，而其他層次的學生完成的作業(yè)情況各有各的不足。這時教師就可以利用作業(yè)評價中的積極性，針對作業(yè)完成優(yōu)秀的同學可以采用這樣的話語“你的作業(yè)完成的很棒，希望你繼續(xù)努力，成為大家的榜樣?！倍鴮τ诤筮M生來說，學生的作業(yè)評價更需要教師的鼓勵，這時教師就可以對學生說：“你的作業(yè)和上次相比，老師發(fā)現(xiàn)了很大的進步，由衷的為你高興?！钡鹊取?/p>

（二）作業(yè)評價個性化，讓學生充滿期待

在作業(yè)評價的過程中，教師應當充分的去尊重學生，用發(fā)展的眼光對待學生，包括他們的作業(yè)完成情況，不要用局限性的眼光去看待學生的完成作業(yè)情況。多多利用會發(fā)現(xiàn)的眼睛，找尋學生作業(yè)中的閃光點。在作業(yè)評價方面，多用個性化和鼓勵性的語言激勵學生學習，讓評價方式幽默一點，使學生不再懼怕來自教師的評價點評。

例如，在對于小學三年級數(shù)學蘇教版下冊第一課第一節(jié)的學習中，教學內容是關于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算”，三年級的小學生第一次接觸這種運算方法，往往摸不到頭腦，出現(xiàn)許多馬馬虎虎的錯誤。教師對這一節(jié)的學習內容設計了相關的數(shù)學練習題，作為對學生的基礎測驗，并且將這個測驗作為家庭作業(yè)布置給學生，可以想象小學生對于計算題算數(shù)會出現(xiàn)很多錯誤，普遍的錯誤是在豎式的演算過程中，會將兩位數(shù)中個位數(shù)的“0”忘記乘進去，教師對這次作業(yè)反饋出來的現(xiàn)象表示很苦惱。但是要注重作業(yè)評價的個性化，可以選擇在作業(yè)紙的右下角，用繪畫的方式畫出教師表現(xiàn)苦惱的小表情，用幽默的語言告訴學生：“個位數(shù)上的零去哪里了，老師找不到喲！你幫老師找一找看看丟到哪里了?！边@樣的作業(yè)評價如果讓學生看到以后，學生對所犯的低級錯誤不好意思，減少了作業(yè)情況完成不好的恐懼感，同時也會提醒學生在下一次的作業(yè)完成中自覺的加以注意，幫助學生認真對待作業(yè)，增加對寫作業(yè)的期待。