國內(nèi)英語寫作研究(2000—2019)
——基于CiteSpace的可視化分析

路文軍

21世紀以來隨著第二語言習(xí)得研究的不斷深入，英語寫作研究引起了國內(nèi)眾多研究者的進一步關(guān)注，研究內(nèi)容涉及英語寫作元認知知識研究〔1〕、英語寫作認知心理研究〔2～3〕、英語寫作策略研究〔4～5〕、英語寫作同伴互評和小組討論研究〔6〕、英語寫作教學(xué)法〔7〕等方面。目前，現(xiàn)有文獻內(nèi)容主要是針對國內(nèi)英語寫作某一時間段內(nèi)的個人分析，還未有對國內(nèi)英語寫作進行全面系統(tǒng)分析的研究。鑒于21世紀以來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，為了能夠歷時地顯示國內(nèi)英語寫作研究的發(fā)展趨勢和演進歷程，深入了解國內(nèi)英語寫作研究的熱點和前沿問題，本文將運用CiteSpace信息可視化技術(shù)對國內(nèi)英語寫作(2000—2019)進行分析，以期更清晰地展示國內(nèi)英語寫作研究進展情況，本研究采用的是CiteSpace5.6.R2版本。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究將探討以下三個方面的問題：

(1)國內(nèi)英語寫作研究年度發(fā)文量分布情況如何？

(2)國內(nèi)英語寫作研究關(guān)鍵詞共被引中心性及被引頻次情況如何？

(3)國內(nèi)英語寫作研究關(guān)鍵詞聚類圖譜與引用突變情況如何？

(二)數(shù)據(jù)采集

本研究數(shù)據(jù)采集期刊來源為中國知網(wǎng)(CNKI)外國語言類核心期刊《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外國語》《外語界》《外語與外語教學(xué)》《中國外語》《外語教學(xué)理論與實踐》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《外語研究》《外國語文》《外語電化教學(xué)》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》，時間跨度為2000—2019年，文獻檢索主題為“英語寫作”，在高級檢索主題選項中分別輸入“英語”和“寫作”，一共檢索到822篇文獻，數(shù)據(jù)最后更新時間為2020年1月19日，剔除與英語寫作無關(guān)的非研究性文獻(如叢書和學(xué)界動態(tài)介紹等)66篇，最終得到相關(guān)研究文獻756篇。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究運用CiteSpace5.6.R2圖譜工具對數(shù)據(jù)源進行圖譜分析，將CNKI中導(dǎo)出的Refworks格式文件通過CiteSpace轉(zhuǎn)化為以download開頭的txt文件，然后進行關(guān)鍵詞共被引中心性及被引頻次、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞爆發(fā)點與年度研究熱點分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)英語寫作研究文獻發(fā)表數(shù)量及年度分布

對英語寫作研究文獻發(fā)文數(shù)量及年度分布進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域每年關(guān)注度的變化情況，獲知該研究在一定時期內(nèi)的高峰和低谷階段。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，得到英語寫作研究文獻發(fā)文量的分布情況，并繪制文獻發(fā)表數(shù)量及年度分布的柱狀圖(見圖1)。

圖1 2000—2019年英語寫作研究文獻的年度變化

從圖1可以看出，21世紀以來國內(nèi)英語寫作研究經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。將21世紀最初10年(2000—2009)國內(nèi)英語寫作研究劃分為第一階段，隨后十年(2010—2019)劃分為第二個階段，可以看出第二階段的十年發(fā)文量高于第一階段10年的發(fā)文量。第一階段中2000年發(fā)文量最少，只有16篇，2001—2003年發(fā)文量介于20～30篇之間，2005—2007年發(fā)文量為30余篇，2004、2008和2009年達到或超過40篇，這10年對英語寫作研究的關(guān)注度總體呈上升趨勢。第二階段中年度最低發(fā)文量為41篇，最高達到48篇，高峰期出現(xiàn)在2010—2013年間，最近10年國內(nèi)對英語寫作研究關(guān)注程度總體呈現(xiàn)比較平穩(wěn)的趨勢。

(二)國內(nèi)英語寫作研究關(guān)鍵詞共被引中心性、被引頻次分析

將CiteSpace時間范圍設(shè)定為2000—2019年，時間切片設(shè)定為1年，節(jié)點類型(Node Types)設(shè)定為keyword, Top N設(shè)定為50，運行得到近20年國內(nèi)英語寫作文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，共獲得896個節(jié)點，1503條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0037。

通過CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜生成的統(tǒng)計信息制作而成的關(guān)鍵詞頻次和中心性詞表,頻次超過4次的關(guān)鍵詞一共有53個，其中英語寫作以144頻次居于首位，其次分別是寫作36頻次、二語寫作34頻次。頻次高的關(guān)鍵詞數(shù)量之多，說明國內(nèi)英語寫作領(lǐng)域研究內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣泛。總體來看，排序前53名的關(guān)鍵詞基本涵蓋了2000—2019年國內(nèi)英語寫作研究的熱詞(見表1)。

表1 2000—2019年英語寫作研究關(guān)鍵詞詞頻及中心性統(tǒng)計(頻次≥4)

續(xù)表1 2000—2019年英語寫作研究關(guān)鍵詞詞頻及中心性統(tǒng)計(頻次≥4)

從表1可以發(fā)現(xiàn)，主要關(guān)鍵詞存在交叉和重復(fù)現(xiàn)象，如寫作研究有英語寫作、寫作、二語寫作、大學(xué)英語寫作、學(xué)術(shù)英語寫作、EFL寫作；反饋研究有同伴互評、同伴反饋、反饋、教師反饋；知識與策略研究有元認知、元認知知識、寫作策略、元認知策略。此外，寫作能力、英語寫作能力，學(xué)習(xí)動機、動機也存在重復(fù)現(xiàn)象。

在CiteSpace中，關(guān)鍵詞中心性能夠體現(xiàn)出該詞在整個網(wǎng)絡(luò)中作為“媒介”的重要程度，中介中心性超過0.1的節(jié)點被稱為關(guān)鍵節(jié)點。從表1可以看出，頻次≥4、中介中心性數(shù)值大于零的關(guān)鍵詞有43個。一個關(guān)鍵詞的中心性數(shù)值越大，說明它對關(guān)鍵詞之間的信息流控制越強〔8〕。表1顯示，排序第1～21的關(guān)鍵詞中心性數(shù)值大部分較高，只有學(xué)術(shù)英語中心性數(shù)值為0.01，排序位于22～53的關(guān)鍵詞只有句法復(fù)雜度、二語水平、寫作技巧、英語寫作能力中心性數(shù)值達到或超過了0.02， 其他關(guān)鍵詞中心性數(shù)值都較低。從以上分析可以看出，盡管存在少數(shù)例外情況，但大部分情況下，英語寫作研究關(guān)鍵詞頻次與中心性之間具有直接相關(guān)性，英語寫作研究高被引關(guān)鍵詞在大部分情況下也是高中心性數(shù)值的熱詞。

(三)國內(nèi)英語寫作研究核心領(lǐng)域

運用CiteSpace對關(guān)鍵詞進行聚類后得出國內(nèi)英語寫作研究論文的研究熱點聚類圖譜，該圖譜模塊值Q=0.7983，大于0.3，平均輪廓值S=0.6138，大于0.5，聚類較為理想。2000—2019年間國內(nèi)英語寫作研究共有19個大聚類，順序是從0到25，數(shù)字越小，說明該聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。這19個聚類分別是英語寫作(0#)、二語寫作(1#)、寫作焦慮(2#)、寫作(3#)、語料庫(4#)、學(xué)術(shù)寫作(5#)、大學(xué)英語(6#)、寫作過程(7#)、研討會(8#)、電子郵件(9#)、中國英語能力等級量表(10#)、英語專業(yè)(11#)、寫作評分(12#)、寫作質(zhì)量(14#)、對比分析(15#)、任務(wù)設(shè)計(17#)、過程寫作法(20#)、評分標準(23#)、大學(xué)英語寫作教學(xué)(25#)，以上聚類構(gòu)成了國內(nèi)英語寫作研究的核心領(lǐng)域。

鑒于篇幅限制，本研究在對19個聚類標簽及成員文獻進行分析后，對近似聚類合并后確定對英語寫作、寫作過程、寫作焦慮及寫作評分這4個領(lǐng)域進行討論。

1.英語寫作研究

英語寫作研究包括8個聚類、88個成員文獻，其中英語寫作(0#)受關(guān)注程度最高，有20個成員文獻，二語寫作(1#)有11個成員文獻，寫作(3#)有10個成員文獻，學(xué)術(shù)寫作(5#)有10個成員文獻，大學(xué)英語(6#)有10個成員文獻，電子郵件(9#)有10個成員文獻、中國英語能力等級量表(10#)有10個成員文獻、英語專業(yè)(11#)有7個成員文獻。對英語寫作聚類成員文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，研究者們關(guān)注較多的話題包括英語寫作教學(xué)模式、教師反饋、限時寫作、寫作教學(xué)的社會認知模式、學(xué)術(shù)寫作中模糊限制語的使用類型、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體以及本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新等對寫作的影響作用。

教學(xué)模式的探討包括“以讀促寫，以寫促讀”以及改進大學(xué)英語專業(yè)低年級寫作教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的英語語言運用能力和寫作文本質(zhì)量〔9〕；教師書面語修正性直接反饋對學(xué)生語言準確性具有顯著作用，具體反饋和籠統(tǒng)反饋對提高學(xué)生作文質(zhì)量具有幫助作用，焦點反饋和反饋策略對學(xué)生寫作中的語言錯誤、內(nèi)容錯誤具有顯著交互作用〔10〕；在限時寫作條件下，任務(wù)前構(gòu)思和在線構(gòu)思對學(xué)習(xí)者寫作流利度、準確度和句法復(fù)雜度的影響存在差異〔11〕； 對英語寫作教學(xué)的社會認知模式顯示，寫作過程是作者尋求與讀者在價值、認知等諸多方面共同點的過程，這是一個循環(huán)過程，而非線性過程〔12〕；王晶晶、呂中舌〔13〕研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)寫作中，與國際期刊學(xué)者的論文語料相比較，中國理工科博士生在使用模糊限制語的類型及詞匯選擇上都存在差異，在模糊限制語的使用上都存在問題和困難。

電子郵件(9#)研究內(nèi)容除了涉及電子郵件、電子筆友在英語寫作教學(xué)中的作用之外，還包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體對英語寫作教學(xué)的輔助作用研究。相關(guān)研究認為運用電子筆友通訊能夠激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣、有利于學(xué)生語言意識和語言技能的提高，多媒體這種互動模式可以使課堂呈現(xiàn)一種立體的教學(xué)模式，促進學(xué)生英語寫作水平的提高〔14～15〕。建立在認知基礎(chǔ)之上的寫作策略框架包括構(gòu)思、撰寫和修改這些主要環(huán)節(jié)，這為中國英語能力等級量表的寫作策略提供了理論支撐和實踐指南。

相關(guān)研究認為寫作任務(wù)類型、難度、寫作語境等因素對寫作能力的發(fā)展具有重要影響作用〔16〕；體裁教學(xué)對學(xué)術(shù)寫作水平的提高具有促進作用，學(xué)生不但要了解學(xué)術(shù)語篇的復(fù)雜性和完整性，同時還應(yīng)關(guān)注文本外部因素去研究體裁〔17〕，以此促進學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)寫作水平；王雯秋對本科畢業(yè)論文的研究認為，實現(xiàn)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新需要更新教學(xué)理念和教學(xué)模式、優(yōu)化課程及評價和管理體系，克服論文寫作過程中負面動機的影響〔18〕。

2.寫作過程研究

寫作過程(7#)包含10個成員文獻，內(nèi)容包括學(xué)術(shù)英語寫作過程研究、寫作過程詞匯豐富性的發(fā)展特征。學(xué)術(shù)英語寫作過程、認知特征、身份構(gòu)建以及影響學(xué)術(shù)寫作的因素構(gòu)成了學(xué)術(shù)英語寫作過程研究的主要內(nèi)容〔19〕；對寫作過程詞匯變化特點進行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者詞匯復(fù)雜性在不同年級間存在差異，語言水平與平均詞長發(fā)展聯(lián)系密切〔20〕。過程寫作法(20#)包含4個成員文獻，該聚類引文文獻涉及“過程體裁教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”以及國外寫作教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變介紹，寫作過程經(jīng)歷了從成果寫作到認知過程再到社交過程的轉(zhuǎn)變，李杰研究認為寫作過程需要實現(xiàn)語言社會文化功能的嬗變〔21〕。

3.寫作焦慮研究

寫作焦慮(2#)一共有11個成員文獻。寫作焦慮在非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作過程中普遍存在，寫作自我概念和自我效能對寫作成績具有直接影響作用，寫作焦慮與寫作成績之間呈顯著負相關(guān)關(guān)系〔22～23〕，教師在寫作教學(xué)中要考慮到焦慮因素，提升學(xué)生在英語寫作過程中的自我概念和效能，降低寫作焦慮，最終實現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提升。

4.寫作評分研究

寫作評分(12#)有7個成員文獻，評分標準(23#)有2個成員文獻，寫作評分包括分項評分和整體評分之間的比較研究，林椿、肖云南對寫作評分研究發(fā)現(xiàn)，評分人員的語言背景對學(xué)生作文的評分信度有影響作用，評分過程中應(yīng)對這些因素予以考慮〔24〕。

(四)國內(nèi)英語寫作研究前沿

CiteSpace的突變檢測計算能檢測出一個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)研究興趣的突增程度，追蹤該研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。根據(jù)詞頻的時間分布以及變化趨勢，通過大量文獻主題詞提取出突變術(shù)語，有助于更加清晰地分析了解某一學(xué)科的研究前沿和發(fā)展趨勢〔25〕。為了更好地了解國內(nèi)英語寫作年度研究熱點和發(fā)展趨勢，本研究運用CiteSpace的Citation History功能，獲得了國內(nèi)英語寫作文獻關(guān)鍵詞引用突變和對應(yīng)的突變率，以及被引歷史曲線(見圖2)。

Top 16 Keywords with the Strongest Citation Bursts

從圖2可以看出，2002—2007年間寫作(2002)、母語遷移(2002—2004)、學(xué)習(xí)者語料庫(2005—2007)有明顯的引用突變。此階段突變關(guān)鍵詞除了寫作之外，還包括母語遷移和學(xué)習(xí)者語料庫，研究者們對母語遷移的作用和關(guān)系進行了闡述〔26〕；對學(xué)習(xí)者語料庫研究包括中外英語學(xué)習(xí)者議論文寫作中疑問句使用的特點〔27〕、中國學(xué)生英語作文情態(tài)動詞使用情況〔28〕的分析，這個階段對學(xué)習(xí)者語料庫的研究與中國學(xué)習(xí)者英語語料庫建設(shè)有密切聯(lián)系。

2010—2015年間突變關(guān)鍵詞有二語寫作(2010)、語塊(2011)、英語專業(yè)(2011—2012)、教師反饋(2013—2015)。劉國忠、秦曉晴研究認為二語寫作過程中準確性測量與寫作質(zhì)量間無相關(guān)關(guān)系〔29〕；樓捷研究認為網(wǎng)絡(luò)語料庫輔助寫作對提高學(xué)生英語寫作語塊運用能力具有積極作用〔30〕；2011—2012年的突變關(guān)鍵詞為英語專業(yè)，研究者們開始更多關(guān)注英語專業(yè)寫作教學(xué)〔31〕、英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作〔32〕。2013—2015年間的突變關(guān)鍵詞為教師反饋，這個階段研究者們更多關(guān)注教師反饋對學(xué)生寫作修改的反饋效果。

2016—2019年間突變關(guān)鍵詞有教學(xué)模式(2016)、讀后續(xù)寫與句法復(fù)雜度(2016—2019)、中國英語能力等級量表與協(xié)同(2017—2019)、動態(tài)系統(tǒng)理論、活動理論、同伴反饋、跨洋互動(2018—2019)，該時間段內(nèi)的突變關(guān)鍵詞明顯增多，研究者們關(guān)注的研究熱點領(lǐng)域更加寬泛。陳慶斌研究認為大數(shù)據(jù)時代進行教學(xué)模式重構(gòu)對學(xué)生英語寫作具有積極促進作用〔33〕；王初明闡述了多輪續(xù)寫和對比續(xù)寫在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢〔34〕；吳雪、雷蕾采用元分析方法研究發(fā)現(xiàn)句法復(fù)雜度與二語水平間存在聯(lián)系〔35〕；朱效惠、袁欣在活動理論框架下研究認為項目依托合作探究學(xué)習(xí)有益于英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)〔36〕；許春燕、張軍研究認為跨洋互動寫作教學(xué)對學(xué)生書面語有積極影響〔37〕。

以上這些突變關(guān)鍵詞成為國內(nèi)英語寫作研究的年度研究熱點，突變關(guān)鍵詞的變化體現(xiàn)了國內(nèi)英語寫作研究的年度發(fā)展趨勢。

三、結(jié)語

對我國英語寫作研究年度發(fā)文量統(tǒng)計可以看出， 2000年至2009年國內(nèi)英語寫作發(fā)文量呈現(xiàn)為逐步增長趨勢，2010年至2019年發(fā)文量總體處于穩(wěn)定趨勢，反映了研究者們對該領(lǐng)域研究的持續(xù)關(guān)注程度。

運用CiteSpace信息可視化技術(shù)對國內(nèi)英語寫作研究進行深度挖掘，獲得了以下相關(guān)信息：(1)通過 “關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜”和相關(guān)統(tǒng)計信息可以發(fā)現(xiàn)，中介中心性數(shù)值大于零且頻次≥4的關(guān)鍵詞就有43個之多，說明國內(nèi)英語寫作研究內(nèi)容豐富，研究范圍廣泛，不足之處是重復(fù)性研究內(nèi)容較多；(2) “研究熱點聚類圖譜”揭示了過去20年國內(nèi)英語寫作研究的總體情況和研究熱點，英語寫作(0#)、二語寫作(1#)、寫作焦慮(2#)等19個聚類成為英語寫作研究的核心領(lǐng)域，研究內(nèi)容豐富。對每個聚類成員文獻進行分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)英語寫作研究視角呈現(xiàn)多元化趨勢，有從學(xué)習(xí)者角度進行的研究，也有從教師角度開展的研究，語料庫理論、動態(tài)系統(tǒng)理論、活動理論、同伴互評和教師反饋等多種理論都在研究中得到了運用，研究方法包含定性研究、定量研究，定性和定量相結(jié)合的研究，研究方法不斷提高；(3)“研究文獻關(guān)鍵詞引用突變”揭示了國內(nèi)英語寫作研究不同年度研究熱點及變化趨勢。國內(nèi)英語寫作研究在過去20年出現(xiàn)了不同的年度研究熱點，突變關(guān)鍵詞作為這個時間段內(nèi)的研究前沿，最短維持時間只有一年，最長只有四年，說明國內(nèi)英語寫作年度研究熱點變化快，新的研究趨勢變化迅速。

了解國內(nèi)英語寫作研究年度發(fā)文量情況、研究的核心領(lǐng)域、年度研究熱點和發(fā)展趨勢，厘清國內(nèi)英語寫作研究的歷時演進歷程，可以認清該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展變化趨勢，以避免對該領(lǐng)域的重復(fù)研究，這對國內(nèi)英語寫作研究具有積極意義。鑒于本研究的文獻來源具有一定局限性，未來可以整合不同數(shù)據(jù)庫文獻對該領(lǐng)域進行更加深入的研究，以期更好地服務(wù)于國內(nèi)英語寫作教學(xué)與研究。