國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究進(jìn)展與趨勢(2000—2019)
——基于文獻(xiàn)計(jì)量分析視角

鐘耀平

一、引言

商務(wù)英語于2007年成為外國語言文學(xué)學(xué)科下的獨(dú)立本科專業(yè)，率先開設(shè)該專業(yè)的本科高校為對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，之后越來越多的高校加入這個陣營。2012年是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵年，因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)在這一年被教育部正式列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，成為與英語專業(yè)和翻譯專業(yè)平行的三大英語類專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)同年有80多所高校成功申辦此專業(yè)。截至2019年全國共有393所本科院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)〔1〕，加上開設(shè)此專業(yè)的高職高專院校，全國開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校數(shù)量更多。然而在商務(wù)英語專業(yè)快速發(fā)展的過程中也存在著不少問題，如教學(xué)質(zhì)量參差不齊、課程設(shè)置各自為政、實(shí)踐教學(xué)流于形式等。令人欣慰的是2018年1月教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》(以下簡稱“《國標(biāo)》”)，此外為了貫徹落實(shí)《國標(biāo)》各項(xiàng)原則和規(guī)定，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2020年春又頒布了《普通高校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(試行)(以下簡稱“《指南》”)。對于辦學(xué)歷史相對較短的商務(wù)英語專業(yè)來說，《國標(biāo)》和《指南》為高校在商務(wù)英語人才培養(yǎng)方面提供了方向和指導(dǎo)。課程設(shè)置方式是人才培養(yǎng)的要素之一，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意味著對其構(gòu)成要素進(jìn)行革新或重組〔2〕，因此本研究將采用文獻(xiàn)可視化工具對國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以直觀地了解國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的進(jìn)展和趨勢，總結(jié)這些研究的經(jīng)驗(yàn)和不足，為提升未來研究的水平和更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供啟示。

二、數(shù)據(jù)來源和分析工具

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究分析的數(shù)據(jù)來自中國知識基礎(chǔ)設(shè)施(China National Knowledge Infrastructure，縮寫CNKI)工程數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)收集時間為2020年11月3日。數(shù)據(jù)收集和處理分三步：第一步搜索主題相關(guān)的文獻(xiàn)，即把主題詞設(shè)置為“商務(wù)英語課程設(shè)置”，出版年度從2000年1月1日至2019年12月31日，文獻(xiàn)類型為期刊文章(即剔除輯刊、學(xué)位論文和會議論文)，搜索結(jié)果得到442篇文章；第二步剔除無關(guān)或相關(guān)性較小的文獻(xiàn)，即通過閱讀論文題目、關(guān)鍵詞和文章主要內(nèi)容刪除不符合研究要求的文獻(xiàn)，最后得到423篇論文；第三步轉(zhuǎn)換文件格式和重新命名，即選定文獻(xiàn)后導(dǎo)出格式為Refworks的文件，然后使用CiteSpace軟件里面的Data Processing Utilities工具把文件從CNKI支持的格式轉(zhuǎn)換為CiteSpace可以處理的格式，最后把轉(zhuǎn)換格式后的文件名改為“download_2000-2019”以便后續(xù)數(shù)據(jù)處理。

(二)分析工具

研究使用的分析工具為CNKI自帶的文獻(xiàn)可視化分析工具和CiteSpaceV(5.7.R2版本)，其中CiteSpace中文名稱為“引文空間”，是一款在科學(xué)計(jì)量學(xué)和數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，該軟件著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識。通過CiteSpace呈現(xiàn)的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況的可視化圖形稱為“科學(xué)知識圖譜”，此工具由美國德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報學(xué)教授陳超美在2004年使用Java語言開發(fā)，經(jīng)過不斷改進(jìn)，軟件功能變得更加完善，操作界面也變得更加友好，目前軟件已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、污水治理等領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述中〔3～7〕。在商務(wù)英語研究領(lǐng)域較早使用CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的是王立非和李琳，他們使用CiteSpaceⅡ分析了國外商務(wù)英語研究現(xiàn)狀〔8〕，該研究不僅讓國內(nèi)研究者直觀地了解了國外商務(wù)英語的發(fā)展，還給他們指明了商務(wù)英語研究的方向。此外一些國內(nèi)的研究者使用CiteSpace對商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐〔9〕和商務(wù)英語翻譯研究〔10〕進(jìn)行了綜述，還有一些研究者使用此軟件對專門用途英語研究現(xiàn)狀〔11〕和國內(nèi)ESP教學(xué)研究動態(tài)〔12〕進(jìn)行了評述。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)CiteSpace不僅可以使文獻(xiàn)綜述的結(jié)果量化和可視化，更重要的是可以在短時間內(nèi)對大量文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，從而極大地減輕了研究者的工作量。

三、研究結(jié)果與討論

(一)論文發(fā)表數(shù)量和變化趨勢

圖1 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論文發(fā)表趨勢

本次分析的文獻(xiàn)樣本量為423篇，從圖1可知2000年至2011年間，國內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的論文數(shù)量總體呈上升趨勢，其中2000年至2003年間每年僅有1篇，2011年發(fā)文最多，達(dá)到45篇。2012年至2019年發(fā)文量整體呈下降趨勢，但都維持在19篇以上。需要指出的是雖然商務(wù)英語專業(yè)2007年才成為獨(dú)立專業(yè)，但中國高校的商務(wù)英語辦學(xué)歷史可以追溯到20世紀(jì)50年代〔13〕。隨著中國實(shí)行改革開放，國際貿(mào)易迅速發(fā)展，外貿(mào)人才需求越來越大，商務(wù)英語辦學(xué)也從開設(shè)老三門外貿(mào)課程到專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變〔14〕，因此從進(jìn)入新世紀(jì)到商務(wù)英語成為獨(dú)立專業(yè)的這段時間專門研究商務(wù)英語課程設(shè)置的成果不多，更多的是對某一門課程教學(xué)的探討，但少量的研究為2007年后的研究提供了啟示。自2008年以來，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多，相對應(yīng)地有關(guān)商務(wù)英語的研究也隨之增長，這很好地解釋了2007年以后的發(fā)文數(shù)量的變化趨勢。商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的另一個關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)是2012年，這一年商務(wù)英語被正式列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，意味著這個專業(yè)有了“合法”的身份，在商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展過程中具有里程碑式的意義。經(jīng)過十多年的發(fā)展，商務(wù)英語界的專家、學(xué)者和教師在人才培養(yǎng)的諸多方面取得了共識，特別是2018年1月教育部發(fā)布了《國標(biāo)》，其中對包括商務(wù)英語專業(yè)在內(nèi)的各外語類專業(yè)的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。在《國標(biāo)》的指導(dǎo)下高校能避免在教學(xué)上各自為政的局面，教學(xué)研究也能從單個高校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到國家標(biāo)準(zhǔn)框架下的課程體系設(shè)計(jì)研究上來?！秶鴺?biāo)》的頒布意味著商務(wù)英語專業(yè)愈加成熟，各高校在課程設(shè)置上需要做的調(diào)整將越來越少，因此專業(yè)的發(fā)展成熟和國家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可能是近幾年相關(guān)研究成果數(shù)量下降的重要原因。

(二)發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)

統(tǒng)計(jì)論文發(fā)表的作者可以考察商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域較為活躍的學(xué)者，從而進(jìn)一步追蹤他們的研究；統(tǒng)計(jì)發(fā)文機(jī)構(gòu)既可以了解商務(wù)英語辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的高校，也能了解不同辦學(xué)層次院校的商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而在整體上更好地把握國內(nèi)商務(wù)英語教育的狀況。

從CiteSpace生成的發(fā)文作者分布圖(見圖2)可見，作者字體有大有小，字體越大表示作者發(fā)表論文數(shù)量越多，整體來看大部分的研究者發(fā)文量都較為接近。需要指出的是，由于軟件的技術(shù)問題，在統(tǒng)計(jì)作者發(fā)文量的過程中發(fā)現(xiàn)個別發(fā)文量較多的作者沒有進(jìn)入CiteSpace的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，因此要結(jié)合CNKI的可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果(限于篇幅，此處不展示)才能準(zhǔn)確地計(jì)算作者的發(fā)文量。結(jié)合CiteSpace和CNKI的可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，發(fā)文量兩篇以上的研究者分別為賈虹(4篇)、董亮(3篇)、嚴(yán)謹(jǐn)(3篇)、許菁(3篇)、王麗娟(3篇)和陳卉(3篇)，施冰蕓等其他研究者則發(fā)表了2篇，這說明大部分研究者對于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究更多地集中在某一時間段，而沒有進(jìn)行追蹤研究。

圖2 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論文發(fā)表作者分布情況

與發(fā)文作者分布圖對應(yīng)的是發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖(見圖3)，字體越大的高校表示發(fā)文量越多，發(fā)文高校分布呈現(xiàn)的特點(diǎn)與發(fā)文作者分布的特點(diǎn)基本一致，即在發(fā)文數(shù)量上沒有占絕對優(yōu)勢的高校。由于國內(nèi)刊物對于發(fā)文機(jī)構(gòu)署名的要求不同，有些刊物出現(xiàn)了高校及作者所在的二級單位名稱，有的刊物只出現(xiàn)了高校的名稱，而作者為了保證信息的準(zhǔn)確性沒有刪除發(fā)文機(jī)構(gòu)二級單位的名稱，因此導(dǎo)致圖3出現(xiàn)了某些高校名稱重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。CNKI數(shù)據(jù)庫的可視化分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果(限于篇幅，此處不展示)不區(qū)分發(fā)文機(jī)構(gòu)的二級單位，與CiteSpace的可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果稍有不同，發(fā)文機(jī)構(gòu)排名較高的院校為廣東外語外貿(mào)大學(xué)(7篇)、哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校(6篇)、九江學(xué)院(6篇)、哈爾濱理工大學(xué)(6篇)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)(6篇)、浙江工商大學(xué)(5篇)、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(4篇)、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(4篇)、西安外國語大學(xué)(4篇)、浙江金融職業(yè)學(xué)院(3篇)等。此外，從圖3還可以了解到發(fā)文機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次，包括本科院校如廣東外語外貿(mào)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、九江學(xué)院等，也包括高職院校如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這說明商務(wù)英語專業(yè)開辦的范圍較廣，符合培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的定位。從學(xué)校的性質(zhì)看，既涵蓋了綜合性大學(xué)如渤海大學(xué)、佳木斯大學(xué)等，也涵蓋了財經(jīng)、外語、師范等行業(yè)院校，整體來看財經(jīng)類院校占多數(shù)，體現(xiàn)了商務(wù)英語作為英語和商務(wù)相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)特點(diǎn)。綜合以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)存在著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，即發(fā)文量較多的學(xué)者基本來自發(fā)文量靠前的高校。

圖3 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論文發(fā)表機(jī)構(gòu)分布情況

(三)文獻(xiàn)被引頻次分析

文獻(xiàn)被引頻次越高證明論文的影響力越大，從發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)來看沒有某一個研究者或高校在數(shù)量上具有絕對優(yōu)勢，因此考察單個文獻(xiàn)的引用率可以在很大程度上了解相關(guān)研究領(lǐng)域具有較大影響力的學(xué)者，同時也可以知道哪方面的學(xué)術(shù)成果更容易得到領(lǐng)域內(nèi)同行的認(rèn)可。從CNKI數(shù)據(jù)庫選定的樣本中篩選出被引頻次排名前20位的文獻(xiàn)(見表 1)可大致了解國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域影響力較大的學(xué)者以及文章主要發(fā)表在哪些高質(zhì)量刊物上。

從表1可見只有李玲玲一人有兩篇文章入選，這說明高被引研究者呈現(xiàn)多元化的分布，但也從側(cè)面說明在商務(wù)英語課程設(shè)置研究領(lǐng)域沒有比較突出的領(lǐng)軍學(xué)者。從被引頻次來看，最高達(dá)到151次，為徐魯亞對商務(wù)英語學(xué)科定位和實(shí)踐教學(xué)的探討，其在文章中總結(jié)了四種課程設(shè)置模式，即英語+商務(wù)知識、商務(wù)英語、英語+商科課程以及英語+商科專業(yè)方向(英語)，同時還提出中外合作、引進(jìn)國外多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)和引進(jìn)先進(jìn)院校的優(yōu)秀課程等建議〔15〕，這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)理念的提出在早期研究中具有引領(lǐng)性和開拓性的意義；被引頻次最低也有18次，為王春暉的《需求分析理論視角下的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置》研究〔16〕。前20篇文獻(xiàn)的時間跨度為12年(2002年至2013年)，大部分文獻(xiàn)發(fā)表的時間在2010年以前，這是因?yàn)橐环矫婵赡苁菚r間跨度越長被引頻次積累得越高，另一方面可能是早期相關(guān)文章質(zhì)量較高且多發(fā)表在核心期刊，因此成為后續(xù)研究引用較多的文獻(xiàn)。

從論文發(fā)表的刊物來看，刊物類別呈現(xiàn)多樣化分布特點(diǎn)，大學(xué)學(xué)報發(fā)文最多，其次是教育類期刊，其他刊物如外語類期刊和商務(wù)類期刊也發(fā)表過這類文章?？镱悇e的分布與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究所屬領(lǐng)域契合，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面課程設(shè)置屬于教育改革研究，另一方面商務(wù)英語專業(yè)是外語和商科結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)。值得注意的是排名前20的高被引文獻(xiàn)超過一半來自發(fā)文期間或數(shù)據(jù)收集期間的核心期刊(含北大核心和CSSCI來源期刊)，但從CNKI數(shù)據(jù)庫來源類別的篩選結(jié)果來看，423篇文獻(xiàn)中僅有28篇來自北大核心期刊，8篇來自CSSCI期刊。雖然發(fā)表在一般刊物的論文質(zhì)量不一定不好，但發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)量偏少說明商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的論文整體水平不高。筆者抽樣閱讀了部分文章，發(fā)現(xiàn)大部分文章的篇幅僅有兩到三頁，甚至有的文章只有一頁，而且這些文章多是個案研究的定性分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這也能說明這類研究文章整體水平不高。從20篇高被引論文的題目來看，大部分學(xué)者對特定時期的商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，辦學(xué)層次涵蓋本科和高職教育，部分學(xué)者著重探討商務(wù)英語課程設(shè)置與商務(wù)英語教學(xué)或商務(wù)英語人才培養(yǎng)的關(guān)系。在研究的理論框架方面，使用最多的理論是需求分析理論。Basturkmen在綜合了Chambers、Dudley-Evans和St John以及West需求分析定義的基礎(chǔ)上提出了自己的定義，他認(rèn)為在ESP中需求分析是一個課程開發(fā)的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者在目標(biāo)工作場所或?qū)W習(xí)領(lǐng)域中使用的語言和技能應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識水平、自身的需求和現(xiàn)實(shí)可能性以及教學(xué)環(huán)境的限制因素來鑒定和考慮，而在這個過程中收集到的信息將用來決定和提煉課程的內(nèi)容和教學(xué)方法〔17〕。需求分析過程涉及目標(biāo)情景分析、話語分析、現(xiàn)狀情景分析、學(xué)習(xí)者因素分析、教學(xué)環(huán)境分析等。需求分析在外語教學(xué)中處于“核心”地位，外語教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)均離不開外語需求分析的指導(dǎo)，因此需求分析已成為外語課程設(shè)置的第一步〔18〕，這很好地解釋了需求分析理論在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中廣泛應(yīng)用的原因。

表1 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域排名前20位的高被引文獻(xiàn)

(四)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文章主要內(nèi)容的凝練，且能夠反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點(diǎn)〔19〕，因此通過CiteSpace生成的關(guān)鍵詞圖譜(見圖4)可大致了解2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)。圖4中的十字表示關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞的字體越大表示出現(xiàn)頻次越高，也表示研究主題更加熱門。由于本研究的分析對象為商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置，不把分析對象本身放在研究熱點(diǎn)范圍之內(nèi)，故在統(tǒng)計(jì)中刪去“商務(wù)英語”、“商務(wù)英語專業(yè)”、“商務(wù)英語課程設(shè)置”和“課程設(shè)置”等高頻詞，合并一些表述相近且意義相同的詞，首次出現(xiàn)年份以出現(xiàn)較早的年份為準(zhǔn)，如“需求分析”和“esp需求分析”合并為“需求分析”，“高職高?！?、“高職”和“高職院校”合并為“高職高?！钡?，最后得到與研究主題相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞表(見表2)。由于軟件CiteSpace當(dāng)前版本的技術(shù)限制，意思相近的中文關(guān)鍵詞不能在可視化圖表中進(jìn)行合并，因此結(jié)合圖4和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以直觀和準(zhǔn)確地了解商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，包括需求分析(59次)、高職高專(28次)、專門用途英語(17次)、培養(yǎng)目標(biāo)(16次)、課程體系(16次)、教學(xué)模式(15次)、人才培養(yǎng)(15次)、培養(yǎng)模式(15次)等。由此可見，研究熱點(diǎn)主要包括商務(wù)英語專業(yè)課程需求分析、高職高專商務(wù)英語教育、專門用途英語和商務(wù)英語的關(guān)系、商務(wù)英語人才培養(yǎng)、商務(wù)英語課程體系、商務(wù)英語教學(xué)和改革、商務(wù)英語學(xué)科定位等。從關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間來看，一半的詞第一次出現(xiàn)的時間在2007年以前，這說明在商務(wù)英語成為獨(dú)立專業(yè)前就已經(jīng)有學(xué)者探討了上面提到的部分話題。

圖4 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究熱詞共現(xiàn)圖譜

表2 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究高頻關(guān)鍵詞和詞頻

從表2可見頻數(shù)大于4的關(guān)鍵詞絕大部分在2010年以前就已經(jīng)出現(xiàn)，意味著2000年至2019年間有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究主題相對穩(wěn)定。限于篇幅，表2只列舉了頻次排名前24位的關(guān)鍵詞，因此想更加全面地了解商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究主題還需要對關(guān)鍵詞做進(jìn)一步的分析。在調(diào)節(jié)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的基礎(chǔ)上，使用LLR算法得到15個聚類，與關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)一樣刪除“商務(wù)英語”、“商務(wù)英語專業(yè)”和“商務(wù)英語課程設(shè)置”等三個包含分析對象的聚類，最終得到13個關(guān)鍵詞聚類(見圖5)。結(jié)合表2和圖5可以把商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域概括為以下幾方面。

圖5 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

領(lǐng)域一：商務(wù)英語教學(xué)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類2“商務(wù)英語教學(xué)”、聚類4“圖式理論”、聚類6“教學(xué)方法”、聚類10“《教學(xué)要求》”和聚類13“建構(gòu)主義”。從涉及的聚類數(shù)量來看，教學(xué)在商務(wù)英語課程設(shè)置研究中占據(jù)了十分重要的地位，畢竟課程設(shè)置不僅僅是課程的排列更是對課程的精心設(shè)計(jì)，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的先后順序、基于何標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，而《教學(xué)要求》則為商務(wù)英語教學(xué)提供了指導(dǎo)。此外，一個教育方向與一個或多個語言和語言學(xué)習(xí)理論匹配〔20〕，因此圖式理論和建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語教學(xué)中被廣泛使用。

領(lǐng)域二：商務(wù)英語人才培養(yǎng)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類8“人才培養(yǎng)”和聚類9“復(fù)合型”。商務(wù)英語人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)的區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，《國標(biāo)》中有關(guān)商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述為“商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識……能熟練使用英語從事國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際會計(jì)、國際金融、跨境電子商務(wù)等涉外領(lǐng)域工作的國際化復(fù)合型人才”。由此可見，英語和商務(wù)的復(fù)合是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，而知識的復(fù)合需要具體的課程學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要細(xì)化到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)中去。

領(lǐng)域三：高職商務(wù)英語教育。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類7“高職商務(wù)英語”和聚類12“高職高?！薄谋?可知“高職高?！背霈F(xiàn)了28次，“高職商務(wù)英語”出現(xiàn)了6次，這說明商務(wù)英語專業(yè)在眾多職業(yè)院校開辦也契合高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。事實(shí)上國內(nèi)絕大部分高職高專院校的商務(wù)英語辦學(xué)歷史比本科院校還要早，目前開辦商務(wù)英語專業(yè)的高職高專院校數(shù)量也遠(yuǎn)比本科院校多，因?yàn)楸究圃盒５闹髁魍庹Z專業(yè)還是英語、翻譯和其他小語種專業(yè)，所以高職高專院校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究成果占較大比重也就不難理解了。

領(lǐng)域四：商務(wù)英語學(xué)科定位。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類5“學(xué)科定位”，表2顯示“學(xué)科定位”出現(xiàn)了10次，說明在商務(wù)英語成為獨(dú)立專業(yè)前有關(guān)其學(xué)科歸屬學(xué)界存在著不同的意見。早期探討商務(wù)英語學(xué)科定位的有王興孫，他認(rèn)為商務(wù)英語已經(jīng)發(fā)展成一門學(xué)科〔21〕；林添湖在2001年的文章中提出可以把商務(wù)英語劃為經(jīng)濟(jì)學(xué)下的三級或四級學(xué)科，也可以劃為語言學(xué)下的三級或四級學(xué)科〔22〕，在2005年的文章中他則明確提出把商務(wù)英語劃歸為語言學(xué)門下的一個四級學(xué)科〔23〕。隨著商務(wù)英語辦學(xué)時間的推移和申辦此專業(yè)的高校數(shù)量的增長，學(xué)界在商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科歸屬上逐漸取得了共識，認(rèn)為商務(wù)英語應(yīng)該劃為語言學(xué)一級學(xué)科下的三級或四級學(xué)科〔24～26〕。當(dāng)商務(wù)英語在2012年被納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》成為與英語專業(yè)和翻譯專業(yè)并列的英語類專業(yè)之后，其隸屬于外國語言文學(xué)學(xué)科的定位也最終得到確定。

領(lǐng)域五：商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類11，關(guān)鍵詞有教材、師資、高等職業(yè)教育等，從表2可知這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次也比較高。課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查一般選取某一個或某幾個高校為對象，對其課程體系進(jìn)行剖析，也有部分研究者重點(diǎn)探討某一門課程的設(shè)計(jì)，其中趙軍峰的研究被引頻次最高，他通過問卷調(diào)查了不同地區(qū)高校的商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)狀況〔27〕，在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域具有引領(lǐng)作用。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，各高校的課程設(shè)置體現(xiàn)了各自的校本特色，但也存在著普遍的問題，大部分研究針對存在的問題提出了相應(yīng)的建議，因此這方面的研究成果為已開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校改善自己的課程設(shè)置提供了建議，也為計(jì)劃申辦此專業(yè)的高校進(jìn)行課程設(shè)置提供了參考。

領(lǐng)域六：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類14“貿(mào)易實(shí)務(wù)”，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是商務(wù)英語專業(yè)的主干課程之一，由于在專業(yè)方向設(shè)置方面受限于師資和生源質(zhì)量等，大部分院校僅開設(shè)了國際貿(mào)易方向，因此貿(mào)易實(shí)務(wù)成為眾多高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。外貿(mào)出口在過去40年一直是拉動中國經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車之一，外貿(mào)工作也是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的比較對口的工作之一，目前中國已成為世界第一大貿(mào)易國，雖然近兩年出口額占經(jīng)濟(jì)總量的比重有所下降，但出口對中國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)仍然是巨大的，因此商務(wù)英語專業(yè)把貿(mào)易實(shí)務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)是符合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。

領(lǐng)域七：國際化辦學(xué)。涉及此領(lǐng)域的聚類有聚類15“中外合作”。這個聚類的出現(xiàn)有點(diǎn)意外，因?yàn)殡m然中外合作辦學(xué)已有近40年的歷史，但和境外高校合作培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的高校不是很多。仔細(xì)閱讀選取樣本中為數(shù)不多的兩篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，張建磊討論了中外合作辦學(xué)教學(xué)理念對商務(wù)英語全英教學(xué)的啟示〔28〕，而申勤主要探討的是在中外合作背景下如何滿足學(xué)生的商務(wù)英語課程需求〔29〕。聚類下的關(guān)鍵詞有“需求分析理論”、“合作辦學(xué)”和“課程設(shè)置”等，跟上述兩篇文章的主題是吻合的。作者在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“商務(wù)英語中外合作辦學(xué)”為主題詞搜索發(fā)現(xiàn)了30篇相關(guān)文獻(xiàn)，也就是說商務(wù)英語專業(yè)的中外合作辦學(xué)已經(jīng)不是新鮮事了，只不過本研究主要針對課程設(shè)置才導(dǎo)致這些文獻(xiàn)沒有被選中。

研究熱點(diǎn)通常會伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及學(xué)科的發(fā)展而有所變化，通過梳理不同階段的研究主題可以更好地了解所在領(lǐng)域的歷史演變，從而對未來的研究趨勢有更準(zhǔn)確的把握。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)歷史，同時結(jié)合關(guān)鍵詞字體的大小和出現(xiàn)數(shù)量的多少(見圖6)，可以把2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究發(fā)展脈絡(luò)大致分為三個階段。

圖6 2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究關(guān)鍵詞時區(qū)視角圖譜

階段一：起步探索階段(2000—2004)。這個階段的文獻(xiàn)較少且研究內(nèi)容較為單一，主要集中在教學(xué)和專門用途英語的探討等方面。關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”、“高職教育”和“教材”等，其中“教學(xué)模式”這個關(guān)鍵詞的字體比其他關(guān)鍵詞的字體大，說明教學(xué)模式自2001年起就一直是商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)之一。毫無疑問，這個階段的研究具有開拓性的意義，為之后的研究開辟了一個大致的方向。

階段二：繁榮發(fā)展階段(2005—2012)。這個階段的文獻(xiàn)數(shù)量雖然偶有波動，但整體呈快速增長趨勢。從圖6可見，該階段的研究主題比起步探索階段的研究主題更加多元化，其中字體較大的關(guān)鍵詞有“教學(xué)方法”、“高職院?！薄ⅰ靶枨蠓治觥?、“人才培養(yǎng)”、“課程體系”、“高職商務(wù)英語”和“人才培養(yǎng)模式”等，因此這個階段的研究主題主要集中在商務(wù)英語教學(xué)、商務(wù)英語人才培養(yǎng)、高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置以及商務(wù)英語專業(yè)課程需求分析。其中“需求分析”的節(jié)點(diǎn)最大，說明很大一部分研究是基于這個理論進(jìn)行的。阮績智基于對商務(wù)英語和需求分析的認(rèn)識提出商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、需求性原則、科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則〔30〕。CNKI數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，這篇文章是目前運(yùn)用需求分析理論研究商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置被引用頻率最高的文獻(xiàn)。這個階段有兩個時間點(diǎn)在商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷程中具有轉(zhuǎn)折性的意義，一是2007年商務(wù)英語專業(yè)被批準(zhǔn)成為獨(dú)立的專業(yè)，二是2012年商務(wù)英語專業(yè)正式進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。結(jié)合以上兩個時間點(diǎn)來看研究主題也就能夠很好理解其多元化分布的原因，即商務(wù)英語以獨(dú)立專業(yè)形式辦學(xué)的時間相對較短，因此在課程設(shè)置方面還沒有取得廣泛的共識。

階段三：持續(xù)發(fā)展階段(2013—2019)。這個階段的發(fā)文量整體呈下降趨勢，但大體維持在較高的水平，圖6顯示的關(guān)鍵詞數(shù)量很好地印證了這一點(diǎn)。除了“現(xiàn)狀”、“專業(yè)方向”和“跨文化”外，字體較大的關(guān)鍵詞幾乎沒有，也沒有出現(xiàn)大的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，原因可能是這個階段的研究主題與前一階段的相比沒有太大變化。而2018年1月教育部頒布了《國標(biāo)》，其中對商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面做出了規(guī)定，因此可以預(yù)測未來的研究除了繼續(xù)聚焦商務(wù)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)等熱點(diǎn)外，還將圍繞《國標(biāo)》對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置做持續(xù)的探索。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

通過對2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究文獻(xiàn)的可視化分析，得出以下結(jié)論：

(1)發(fā)文量隨著專業(yè)的不斷發(fā)展而增長，達(dá)到峰值后逐漸下降，但仍維持在一個較高的水平。在發(fā)文數(shù)量上沒有占絕對優(yōu)勢的研究者，這在一定程度上反映了研究者對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究領(lǐng)域沒有保持持續(xù)的關(guān)注，與此相關(guān)的發(fā)文機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出同樣的分布特點(diǎn)，開辦商務(wù)英語專業(yè)的高校層次和性質(zhì)則體現(xiàn)了該專業(yè)應(yīng)用型以及英語和商科復(fù)合的特色。

(2)高頻被引文獻(xiàn)主要來自核心期刊且發(fā)表時間大多在2010年以前，這說明核心期刊來源的文獻(xiàn)更具權(quán)威性，早期發(fā)表的文章在被引頻次上具有時間積累的優(yōu)勢。然而除去被引頻次前20位的文獻(xiàn)外，剩下的文獻(xiàn)絕大部分來源于普通期刊。此外，作者在隨機(jī)閱讀部分樣本文獻(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)大部分文章都是個案研究的定性分析或個人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這樣的研究結(jié)論可推廣性明顯存在不足，因此也在一定程度上說明了論文整體質(zhì)量不是很高。

(3)研究熱點(diǎn)主要集中在商務(wù)英語教學(xué)、商務(wù)英語人才培養(yǎng)、高職商務(wù)英語教育、商務(wù)英語學(xué)科定位和商務(wù)英語現(xiàn)狀調(diào)查等。課程設(shè)置不僅僅是課程門類的開設(shè)和時間先后的安排，更是一個支撐人才培養(yǎng)的體系，因此學(xué)科的歸屬、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的使用、課程設(shè)計(jì)的合理性等都應(yīng)該遵循教育的規(guī)律，這也是研究熱點(diǎn)主要集中在這些方面的原因。有一點(diǎn)值得注意的是高職高專的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究占據(jù)很大的一部分，說明商務(wù)英語專業(yè)在高等職業(yè)院校開辦范圍較廣，符合高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的理念，相信隨著申辦商務(wù)英語專業(yè)的本科高校數(shù)量的增加，本科院校的研究比重會逐漸上升。

(4)2000—2019年的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究發(fā)展歷程大致分為三個階段，即起步探索階段、繁榮發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段。其中起步發(fā)展階段發(fā)文量較少，研究主題也較為單一，主要集中在教學(xué)模式、高職教育、教材等方面；繁榮發(fā)展階段發(fā)文量迅速增加，研究主題也更加多元化，主要集中在教學(xué)方法、需求分析、人才培養(yǎng)、高職商務(wù)英語教育、課程體系建設(shè)等；持續(xù)發(fā)展階段發(fā)文量較繁榮發(fā)展階段有所下降，但仍維持在一個相對較高的水平，研究主題則沒有呈現(xiàn)出太多新熱點(diǎn)。

(二)研究建議

基于研究的結(jié)論，對未來商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究提出以下建議：

(1)圍繞《國標(biāo)》和《指南》進(jìn)行追蹤性研究。2018年《國標(biāo)》的頒布無疑為高校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置提供了指導(dǎo)，而2020年春發(fā)布的《指南》則為各高校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)指明了方向。因此，未來的研究可以圍繞《國標(biāo)》和《指南》的要求來開展。此外，課程設(shè)置效果的評價不是一蹴而就的，而是一個動態(tài)的持續(xù)的過程，研究者們需要對特定的研究對象進(jìn)行跟蹤和調(diào)查，如此不僅可以深化自己的研究還可以為改善課程設(shè)置提供佐證。

(2)使用科學(xué)的研究方法和擴(kuò)大研究對象的范圍。在選取的文獻(xiàn)樣本中定性分析占主導(dǎo)，定量分析偏少，且絕大部分的研究對象是研究者所在的高校，文章的篇幅也較短，這無疑會影響研究結(jié)論的說服力及可推廣性。事實(shí)上文章在核心刊物發(fā)表偏少很大程度上說明了文章的質(zhì)量整體不高，因此建議未來的研究適當(dāng)增加定量分析，同時在研究對象上可以按區(qū)域、辦學(xué)層次或?qū)W校性質(zhì)等選取更大的樣本來提升研究的水平，爭取把成果發(fā)表在高質(zhì)量的刊物上。

(3)關(guān)注社會人才需求和教學(xué)改革熱點(diǎn)。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送應(yīng)用型外語人才的定位，因此在人才培養(yǎng)過程中不能閉門造車，脫離社會對人才的需求，而社會對人才的需求通常隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而有所變化，這就要求研究者在對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查和評價的時候充分考慮社會的需求，從而使自己的結(jié)論更加客觀可信。除了適應(yīng)市場的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還在于高校自身，而目標(biāo)可以通過不同的途徑來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式一直是商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)，在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科歸屬已經(jīng)落定的情況下這兩個研究主題在未來的研究中還將繼續(xù)占據(jù)主導(dǎo)地位，未來研究可重點(diǎn)關(guān)注跨境電商、一流課程建設(shè)和線上線下混合教學(xué)等主題。

五、結(jié)語

本文選取了CNKI數(shù)據(jù)庫中2000—2019年國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的423篇期刊文章作為分析對象，使用該數(shù)據(jù)庫自帶的文獻(xiàn)可視化分析工具以及另一款文獻(xiàn)可視化分析工具CiteSpace對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的發(fā)文量、發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和研究發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行可視化分析，分析結(jié)果直觀地呈現(xiàn)了過去二十年間國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的進(jìn)展和變化趨勢，但需要指出的是受限于CNKI文獻(xiàn)的格式，本研究未能使用CiteSpace對所選文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析。此外研究只選取了期刊文章(剔除了輯刊、學(xué)位論文和會議論文)且僅選取了CNKI一個數(shù)據(jù)庫，沒有納入中國學(xué)者發(fā)表在國外期刊的論文，因此難免會漏掉一些文獻(xiàn)。未來的研究可以同時選取國內(nèi)外的數(shù)據(jù)庫來檢索主題相關(guān)的文獻(xiàn)，還可以做中國和他國的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置對比研究。