課堂教學失誤補救的教育價值

謝春昌

在課堂教學實踐中，許多教師都遇到過教學失誤。這些失誤有可能是教師在教學過程中出現(xiàn)的教學內容上的一些問題，如不小心出現(xiàn)的口誤，或者由于某些原因，教師對有些內容把握不太準確，所傳授的內容出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)錯誤的情形。也有些失誤是教師在組織管理教學活動中出現(xiàn)的不當或者錯誤，比如，在課堂上批評某些表現(xiàn)欠佳的學生時，使用了一些不太恰當?shù)恼Z言，出現(xiàn)了適得其反的后果等。課堂教學中，面對這種種失誤，不同的教師可能會有不同的看法和做法。有些教師往往羞于承認失誤，有意無意地淡化這種失誤，企圖大事化小，小事化了，讓失誤消失于漠視之中。也有些教師勇于承認失誤，并公開明白地對失誤加以補救。還有些教師會采取一些教育教學的技巧，化解各種尷尬的失誤，巧妙地對失誤進行補救。

其實，課堂教學出現(xiàn)失誤是很正常的現(xiàn)象。在服務管理領域，人們普遍認為，由于受人的行為活動的相對不穩(wěn)定性影響，無論服務提供者如何努力提供優(yōu)質的服務，服務失誤仍然會發(fā)生。同樣地，教學作為師生共同參與的活動，從長期來看，出現(xiàn)失誤也是難免的。在長期的教學活動中，教師只可能降低教學失誤出現(xiàn)的頻次，而不可能完全將之杜絕。因此，如何正確看待和處理課堂教學失誤就成為教師必然要面對的問題。然而，盡管教學失誤是很常見的現(xiàn)象，對教學失誤進行補救，即教學補救既必要又重要，但在教育理論和實踐中卻未得到廣泛的重視。教師們似乎不太愿意承認教學失誤的存在，更遑論教學補救。這樣，就忽視了教學失誤補救的教育價值。有鑒于此，本文就教學補救的教育價值展開分析，以期端正人們對課堂教學失誤及其補救的認識，充分發(fā)揮課堂教學失誤補救的教育價值。

一、課堂教學失誤補救對教師的成長和發(fā)展具有重要的價值

首先，教學補救有利于考驗、鍛煉和提升教師的品德。教師品德不是天然的，或自發(fā)形成的，而是遵循從他律到自律的道德形成的一般規(guī)律。黨和國家對教師的道德規(guī)范要求和社會對教師道德的期望形成了教師道德品質的外部約束，是他律的力量。這些他律的要求在教師的認識、實踐過程中不斷得以內化，逐漸成為教師的內在品質。因此，教師品德既源自教師對德性品質內容的學習，更源自教師在各種具體德性實踐中的自我認知和自我反思，通過在道德實踐中自覺地使自己的品行合于道德的原則，實現(xiàn)自我發(fā)展。課堂教學失誤補救就是這樣一種道德實踐機會。在教育教學活動中，教師可能經(jīng)歷各種道德鍛煉，而教師對教學失誤的承認和勇于補救則是一次重要而且獨特的德行考驗和鍛煉。當教師出現(xiàn)教學失誤時，承認之，改正之，這就意味著要自己與自己過不去，這是個誘發(fā)痛苦的行為，需要教師具有較強的道德感、進行自我思想剖析的勇氣和魄力。

教師初次遇到教學失誤時往往會感覺失落、苦悶和自責，并可能擔憂補救失敗。當教師鼓起勇氣，以公平公正的態(tài)度承擔起教學失敗的責任，克服、消除對補救失敗的顧慮，積極開展課堂教學失誤補救活動，并最終獲得補救的成功時，整個過程所展現(xiàn)的優(yōu)秀師德品質和淵博的學識必然會獲得學生的正向反饋，使教師從中獲得愉悅的體驗。這種合乎師德要求的積極體驗又會進一步強化教師后來的教學補救意愿和行為，并最終使教學補救成為其面對教學失誤時的自然、自覺的反應。這一系列的過程展現(xiàn)了教師品德成長和發(fā)展的過程性，反映了課堂教學失誤補救在教師品德提升和發(fā)展中的重要作用。

其次，教學補救有利于教師樹立正確的教學觀，提高教師的教學能力。教學補救的客觀需要有利于促使教師重視并開展教學反思。對課堂教學失誤的反思是教師教學反思的核心內容，是教師將“學會教學（learn to teach）”與“學會學習（learn to learn）”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為優(yōu)秀教育者的過程。在教學中，教師的教學反思能力是十分重要的。而當教師面對教學失誤時，教學反思更是不可或缺，對于教學補救的開展具有極其重要的價值?？梢哉f，教學反思是教師發(fā)現(xiàn)教學失誤的基本條件，只有發(fā)現(xiàn)了教學失誤，找出造成失誤的原因，教學補救才可能得以正確地展開。

教師的教學反思能力既支持著教學補救的開展，又在教學補救過程中得以發(fā)展和提高。教學失誤意味著教學實踐偏離了其合理性，偏離了預定的教學目的和要求。教師通過對教學活動的反思和分析，找尋其中的偏差，判斷、探究偏差的程度和原因，并積極探尋補救的方法和途徑，把握最佳的補救時機，開展準確的補救等，這是一個教師對自身教學能力的自我否定、自我修正的痛苦過程，也是教師教學能力自我發(fā)展的過程，需要發(fā)揮教師的教學智慧。教師的各種教學能力往往在課堂教學失誤補救的過程中獲得重要的磨煉和提升，并據(jù)此實現(xiàn)整體教學能力的發(fā)展，使教師不斷從“吃一塹，長一智”中快速成長，加快“學會教學”的過程。因此，課堂教學失誤補救不但對教師提出了更高的教學能力要求，也為教師教學能力的提高提供了重要的途徑，使教師在不斷追問、探究原因、不斷追尋更為理想的教學結果的過程中提高自身的教學能力，促進教師的自我發(fā)展。

教學補救還要求教師掌握較高的教學藝術，使教學補救取得預期的效果，達到預定的教學目標。為確保補救的成功，教師在教學補救過程中往往會比平時更為重視啟發(fā)、誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，講究“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學技巧。教學補救不是悲觀地看待教學失誤，在沮喪的氛圍中開展的痛苦糾錯、糾偏過程，相反地，這是一種建立在教師相信自身的克服困難和挫折的適應力和毅力的基礎上，樂觀地應對失誤與困難，并把這種樂觀的情緒傳遞給學生，使課堂教學失誤補救成為一種樂觀向上、積極進取的活動過程。對于教師而言，在教學補救中，既達成補救的教育教學效果，又能維護教師的尊嚴和威信是很重要的，因為教師在學生中的威信本身就是一種吸引和教育學生，促進學生人格發(fā)展、培養(yǎng)學生能力的有力教育工具。這就需要教師掌握巧妙的教學補救藝術，使師生均能在教學補救中獲益，實現(xiàn)教學相長?？梢哉f，課堂教學失誤補救建基于教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師教學能力和學科知識積累的統(tǒng)一。所有這些都對教師提出了較高的教學補救藝術方面的要求，促進教師教學藝術水平的提高。

第三，課堂教學失誤補救也有利于激發(fā)教師深入開展教學研究的積極性。課堂教學失誤補救為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了現(xiàn)實的實踐情境和要求，是發(fā)展教師教學研究能力不可忽視的重要途徑。教學補救也是對教師教學反思能力和教學研究成果的檢驗。為順利完成教學補救工作，提高教學活動質量，教師也需要開展相應的教學研究活動。在課堂教學中，教師需要面對高度隨機性的復雜且難以預測的教育情境。同一學生的相同表現(xiàn)在不同情境中所表達的意思及其背后的緣由可能差異巨大。教師在面對課堂教學失誤時必然需要考慮是否進行補救，如何進行補救，何時補救，由誰參與補救等多種問題。課堂教學失誤的類型也眾多，不同的課堂教學失誤，教師應采取的正確的補救措施也必然各不相同。只有這樣，課堂教學補救才能取得預期的效果。因此，教師在面對課堂教學失誤，并考慮開展補救時，就為其開展教學研究提供了重要的研究素材，幫助教師從課堂教學失誤補救這一教育實踐中吸取經(jīng)驗和教訓，并將之提升到理論的層面，從而逐漸培養(yǎng)出良好的教學研究能力。

因此，課堂教學補救從客觀上對教師的科研和教學提出了新的要求，促使教師進一步開展教學研究活動，不斷提升其教學研究能力。教師在教學補救活動中，不斷地探索和踐行教學的方式、方法和途徑的過程為其教學研究的發(fā)展提供了重要的實踐基礎。

二、課堂教學失誤補救對學生的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的教育價值

課堂教學失誤補救不僅是教師發(fā)展的重要推動力，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思想品德，使之形成陽光通達的寬闊胸懷的重要途徑，有利于促使學生端正學習態(tài)度、增強學習能力，也是幫助學生積累知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

教師在課堂教學失誤補救中所展現(xiàn)出來的各種態(tài)度和行為會直接影響學生在面對此類事件時的態(tài)度和行為?？梢哉f，教師為學生樹立了一個模仿學習的榜樣。教師直面課堂教學失誤，勇于彌補其中的不足，以積極陽光的心態(tài)對待挫折，這些優(yōu)良的品性必然有助于學生發(fā)展出正直的、追求真善美的品德。可以說，在眾多的師生品德實踐中，課堂教學失誤補救是最為常見和關鍵的實踐活動之一。由于這種貫穿于日常的教學活動中的品德教育剔除了理論說教的空泛，它所傳遞的思想、信念和品質更易于為學生所接受和內化。因此，課堂教學失誤補救是一種寶貴而高效的學生品德教育與培養(yǎng)機會。

在現(xiàn)實的教學實踐中，許多教師都可能曾經(jīng)有過這樣的體會：隨著年級的增加，學生們往往開始越來越明顯地對那些“完美”的老師敬而遠之，而更為喜歡那些雖有不足，但能積極改正不足，引領他們，并與他們共同成長的老師。之所以如此，很大的原因在于，只有這樣的教師，才能更為接地氣地與學生打成一片。這種知錯改錯的教師更能拉近學生與教師之間的距離。因此，作為教師，不要擔心出現(xiàn)教學失誤，而要敢于面對失誤，承認失誤，積極加以補救，這樣的教師更能得到學生的歡迎，并具有更強的教育魅力。

學生的學習過程并非總是一帆風順的，經(jīng)常可能出現(xiàn)失敗和挫折，需要學生在不斷的犯錯和糾錯中，不斷進步。品德形成是如此，知識學習和能力發(fā)展亦如此。教師在課堂教學失誤中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，在影響學生品德發(fā)展的同時，也影響著他們知識的掌握和能力的發(fā)展。學生通過教師的失誤補救，獲得更為深刻的知識學習體驗，加深并鞏固了他們所學習的知識內容，也教會了他們在面對失誤時，應如何處置失誤，為他們的學習提供了重要的方法指導;在學生的學習過程中，給他們留下了最深刻印象的，往往并非那些平淡無奇、一帆風順的知識學習體驗，而是出現(xiàn)過失誤，然后又被教師恰當?shù)丶右匝a救過的知識學習活動。

開展課堂教學失誤補救時，為查找失誤的原因，并對之進行正確的歸因，往往需要教師和學生對所出現(xiàn)的失誤進行深刻的反思。這是一種需要批判性反思的學習活動過程。學生在教師引導下對所出現(xiàn)的失誤進行分析，找尋出現(xiàn)失誤的原因，提出解決的方案和路徑，這一系列充滿反思的教學補救活動為學生的批判性思維的形成和發(fā)展提供了良好的機會，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因為，批判性思維正是創(chuàng)新思維的重要構成維度之一。

課堂教學失誤雖然是教育教學活動中的特殊又常見的細微事件，但它們卻是教育學生，形成優(yōu)班風的關鍵影響因素之一。優(yōu)良的班風的形成，依賴于師生在工作、學習活動中的點點滴滴的觀念和行為的合力，是“匯河成?！钡慕Y果。優(yōu)良的班風正是在這些關鍵的小細節(jié)中得以形成、表現(xiàn)和發(fā)展的。

課堂教學失誤補救需要教師樹立正確的態(tài)度觀念，以平常的心態(tài)對待之，正確地處置之，只有這樣，在出現(xiàn)課堂教學失誤時，才不會“諱疾忌醫(yī)”，變失誤為師生成長的契機。對于教師來說，在漫長的教育教學生涯中，誰又能保證自己從來不曾，將來也不會出現(xiàn)失誤呢？每個個體的良好發(fā)展，正是建立在對種種細小失誤的補救的基礎之上，從中吸取教訓、逐漸完善的。個人如此，群體如此，整個社會的發(fā)展也是如此。

（作者單位：重慶工商大學工商管理學院）

責任編輯 黃佳銳