繪畫治療對高中生非理性信念的干預(yù)研究

李文群

摘 要：教育隨著時代而發(fā)展，逐步增大的教學(xué)力度為現(xiàn)代的高中生帶來了更大的壓力，同樣，在多元化社會的環(huán)境下，高中生也面臨其他各方面的挑戰(zhàn)。這些不可抗因素增長了部分高中生的非理性信念，為高中生的發(fā)展設(shè)下了障礙。房樹人繪畫測驗(yàn)作為被社會廣泛接受和應(yīng)用的一項(xiàng)心理研究治療方法，在輔助心理治療的領(lǐng)域上成績斐然。本文章將針對現(xiàn)代部分高中生所面臨的心理問題就繪畫治療對高中生非理性信念的干預(yù)展開研究。

關(guān)鍵詞：繪畫治療;房樹人測驗(yàn);非理性信念;研究

一、房樹人測驗(yàn)

房樹人測驗(yàn)開始于約翰·巴克于1948年發(fā)明的“畫樹測驗(yàn)”。房樹人測驗(yàn)隨時代不斷發(fā)展，演變成了多種多樣的測試方法和測試形式。房樹人測驗(yàn)法要求被測者用鉛筆在一張白紙上分別畫出屋、樹、人三種圖畫。三種圖畫完成后，測驗(yàn)者將會根據(jù)圖畫內(nèi)容對被測定者分析、評定、解釋對方的心理狀況。相比于需要結(jié)合被測驗(yàn)者的言和行的“洛夏測驗(yàn)”和“TAT實(shí)驗(yàn)”，房樹人測驗(yàn)具有非語音性，簡單而又直接的優(yōu)點(diǎn)，可以將模糊的內(nèi)心情感變得更加明晰，利用豐富的繪畫內(nèi)容展現(xiàn)被測驗(yàn)者豐富的內(nèi)心世界。房樹人測驗(yàn)對不善言談、常常自我懷疑、擁有抵觸情緒的被測驗(yàn)者有著良好的篩選功能和治療輔助效果。

二、高中生非理性信念

（一）非理性信念

非理性信念概念由艾利斯在1955年首次提出，主要指人在受某些環(huán)境影響之下，展現(xiàn)人類思考模式中無效、頑固的一面從而產(chǎn)生的不合理、不具有邏輯、與事實(shí)不符的信念。非理性信念對人類行為的影響極大，由于其不合理、夸張、絕對、完美主義、缺乏思考等特征。這種荒謬的想法往往會造成個體情緒失常以及行為失常等影響。

（二）高中生非理想信念的產(chǎn)生

高中生正處于半幼稚、半成熟的成長過渡期。正處于閱歷較少，但期望值較大的人生階段，因此他們常常難以消化由生理、家庭、學(xué)校等方面的變化帶來的阻力，從而產(chǎn)生部分非理性信念。

1.生理因素

高中生處于青春期階段，情緒常具有不穩(wěn)定性。情緒可以因?yàn)轭愃朴谝粋€微笑、一句責(zé)備等微量情感輸入產(chǎn)生較大的波動，容易把事物能造成的影響夸大化，利用心理暗示將想象中的作用進(jìn)行情緒反饋，為自身造成較大的困擾。

除此之外，高中生在該階段逐漸具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，擁有較強(qiáng)的自尊心以及自信心，對外界的評價機(jī)制反饋十分敏感，情緒容易反復(fù)無常，思想彈性較為拘束，在自我認(rèn)同以及他人認(rèn)同上有較大的困難。同時獨(dú)立意識與需求心理同時存在的情感矛盾對高中生也造成了較大的困惑。

2.家庭因素

在基于高中生情緒敏感的基礎(chǔ)上，父母關(guān)系的不和易加深學(xué)生內(nèi)心的情感沖突。學(xué)生缺乏安全感，造成了一定非事實(shí)依據(jù)的心理防御行為，形成非理性信念。其次，父母對孩子或高或低的期望值會影響孩子的自我定位，與期望值的差異造成心理壓力，產(chǎn)生不合邏輯的心理判斷。除此以外，部分不合適的家庭教養(yǎng)會直接造成孩子思想偏執(zhí)、安全體驗(yàn)較低、道德意識薄弱、思想過于古板固執(zhí)等后果，直接造成非理性信念的形成。

3.學(xué)校因素

隨著社會發(fā)展，日益加重的教學(xué)任務(wù)以及日益激烈的競爭模式給學(xué)生施加了過多的壓力。學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行壓力的消化理解，導(dǎo)致心理狀態(tài)日益消極，形成極端的非理性信念。除此之外，部分高中生對學(xué)校中的人際關(guān)系處理能力較弱，他們往往具有很強(qiáng)的心理防御意識，在不耐受的學(xué)習(xí)環(huán)境中易產(chǎn)生思想上的變質(zhì)。

（三）高中生非理性信念的應(yīng)對

針對高中生非理性信念的調(diào)試。相關(guān)教育部門逐步加強(qiáng)了對高中生非理性信念干預(yù)的措施。但根據(jù)以往的干預(yù)措施來看，問卷調(diào)查測驗(yàn)以及認(rèn)知實(shí)驗(yàn)等重復(fù)性較強(qiáng)測驗(yàn)的測驗(yàn)結(jié)果往往不盡人意。因此具有可重復(fù)性、非語言性的房樹人測驗(yàn)逐漸受到了高中生心理健康研究者的青睞。研究者利用房樹人測驗(yàn)側(cè)面反應(yīng)高中生的心理狀況。對高中生的心理狀況進(jìn)行實(shí)時分析與調(diào)查。并對相應(yīng)的非理性信念進(jìn)行一定的治療。

三、繪畫治療的具體實(shí)踐及效果

繪畫治療適用于不善言辭、內(nèi)心安全感較弱的心理咨詢者。在高中心理課堂中，學(xué)生大多處于性格敏感的青春期時期，情感普遍較為脆弱，是壓力易感人群，易產(chǎn)生較多非理性信念。繪畫治療對于高中生十分適用，高中心理教師可通過心理投射了解高中生內(nèi)心非理性信念具體內(nèi)容，及時對高中生非理性信念進(jìn)行調(diào)試。接下來對繪畫治療房樹人測驗(yàn)進(jìn)行具體探討。

（一）房樹人測驗(yàn)的實(shí)施

對于本校對于房樹人測驗(yàn)繪畫治療的干預(yù)研究，將采取以班級為單位，進(jìn)行集體測驗(yàn)的模式。測試前發(fā)放《中學(xué)生非理性信念量表》了解學(xué)生非理性信念生成狀態(tài)。在團(tuán)輔班級完成《中學(xué)生非理性信念量表》后，心理教師需要根據(jù)房樹人測驗(yàn)要求向團(tuán)輔班級說明測驗(yàn)要求，介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒋痤}方法、保密性承諾。測試中嚴(yán)格保證學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填答完畢后統(tǒng)一收卷，保證收卷時的公平性和保密性。測試時間大概十分鐘。

測試前準(zhǔn)備好測試工具：一張白紙、一支鉛筆、一塊橡皮。

導(dǎo)語：“同學(xué)，接下來我們將進(jìn)行一場有趣的測試，請用這桌上的鉛筆在桌上根據(jù)自己的想法在白紙上畫下人、樹、房這三種事物，本次測驗(yàn)將不考察你的藝術(shù)能力，不用擔(dān)心畫作的美觀性。但請認(rèn)真進(jìn)行創(chuàng)作，不可借用尺子，圓規(guī)等輔助工具，可以用橡皮進(jìn)行涂改，不可進(jìn)行臨摹。在你畫完后，我們將對你的繪畫進(jìn)行具體的分析?！?/p>

在學(xué)生進(jìn)行繪畫時，心理教師將對其測驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察以及記錄，不對繪畫者進(jìn)行任何繪畫內(nèi)容提示，為接下來的繪畫解釋分析階段提供一定的參考素材。

繪畫結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)回收房樹人測驗(yàn)問卷，并剔除無效問卷。繪畫結(jié)束同時，心理教師先應(yīng)對被測驗(yàn)者完成繪畫的行為進(jìn)行鼓勵。之后心理教師可鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫分享，做如下提示：“同學(xué)請根據(jù)你繪畫的順序講一講你畫作的內(nèi)容走向，根據(jù)你繪畫的出發(fā)點(diǎn)講一講你繪畫時的思路以及感受。同時接下來我將會對你提一些相關(guān)的問題，不要緊張，如實(shí)回答就可以?！痹黾永L畫治療效果。

在繪畫分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，心理教師利用自己對學(xué)生畫作的基本認(rèn)識，以一致的繪畫特征評分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)術(shù)理論以及被測驗(yàn)者的應(yīng)測狀況進(jìn)行合理的分析，對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行專業(yè)的評估。而后將問卷進(jìn)行統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)分析。

團(tuán)輔課程將重復(fù)七至八次，將每次房樹人測驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和比較，判斷團(tuán)輔班級學(xué)生的非理性信念情況走向，與不干預(yù)對照組進(jìn)行對比。判斷房樹人測驗(yàn)繪畫治療對高中生非理性信念的干預(yù)效果。

（二）在房樹人測驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)

1.測檢前的心理咨詢

心理教師在測檢前需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，了解學(xué)生們的基本情況。預(yù)估學(xué)生的心理水平。

2.測驗(yàn)過程中的指導(dǎo)與記錄

在測驗(yàn)過程中面對學(xué)生對測驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生的疑惑。心理教師要及時地予以指導(dǎo)。若測驗(yàn)中，學(xué)生不按照導(dǎo)語進(jìn)行操作，心理教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行言論上的指正。在記錄過程中，心理教師要記錄測驗(yàn)時間，仔細(xì)觀察同學(xué)們的狀態(tài)，觀察其繪畫的順序，繪畫時的神情變化。

3.測驗(yàn)評估的注意事項(xiàng)

心理教師要根據(jù)學(xué)生繪畫內(nèi)容的總體感受、形式分析、內(nèi)容分析三個方面進(jìn)行繪畫評估。不可完全依照理論知識，需要依照學(xué)生的不同心理背景，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評估。

（三）具體實(shí)踐前期研究

在開展團(tuán)輔課進(jìn)行繪畫治療對高中生非理性信念的干預(yù)情況對照試驗(yàn)之前，我們將對我校一班級發(fā)放《中學(xué)生非理性信念量表》，對該班的高中生得非理性信念狀況進(jìn)行初步的掌握。而后，對該班級學(xué)生進(jìn)行七至八次的團(tuán)輔課輔導(dǎo)。通過對照試驗(yàn)，探索繪畫治療對高中生非理性信念的干預(yù)情況。

《中學(xué)生非理性信念量表》包括感知歪曲性、思維消極性、欲求絕對性、應(yīng)付非理性四個維度，共四十道題目。采用0-4分的五級評分法，很反對計(jì)0，較反對記1，說不定計(jì)2，較贊成計(jì)3，很贊成計(jì)4。得分越高表示被測試者非理性信念越多，反之越少。此處采用克隆巴赫系數(shù)（α信度系數(shù)）為0.901，重測相關(guān)系數(shù)為0.834，分半系數(shù)為0.817.

對班級采取團(tuán)輔干預(yù)研究，采取整體抽樣方法，選取我校2020級高一（1）（2）學(xué)生共70人，男生36人，占比51.5%;女生34人，占比48.6%占比以班級為單位。集體施測，答題結(jié)束后當(dāng)場收回，篩查無效問卷3份，有效問卷67份。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如下圖1。

由測驗(yàn)結(jié)果得知，接下來運(yùn)用團(tuán)輔課堂的房樹人繪畫治療主要對欲求絕對性和應(yīng)付非理性信念問題進(jìn)行干預(yù)研究。

（四）房樹人測驗(yàn)對高中生非理性信念的干預(yù)效果

對比房樹人測驗(yàn)干預(yù)前后非理性信念的對比狀況與對照組的測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)可發(fā)現(xiàn)通過房樹人繪畫治療可以有效減少學(xué)生存在的非理性信念。

針對高中生在青春期階段由于情緒不穩(wěn)定而導(dǎo)致的夸張缺乏思考的非理性信念。房樹人測檢通過繪畫內(nèi)容的分析，可讓學(xué)生對自己意識有深刻的反思和客觀判斷。有助于學(xué)生的思維模式逐漸趨于成熟穩(wěn)定。

針對高中生由于家庭等環(huán)境原因?qū)е碌倪^于偏執(zhí)、非事實(shí)依據(jù)的頑固非理性信念。房樹人測檢可以憑借簡單直接的繪畫所展現(xiàn)出來的信念弊端，讓高中生直面問題所在，并加以改正。

針對由各方面因素導(dǎo)致的高中生的壓力過重、情緒崩潰等非理性信念。房樹人測驗(yàn)通過繪畫可對高中生相關(guān)的負(fù)面情緒起到釋放調(diào)節(jié)作用。讓高中生突破內(nèi)心阻礙，接受情感的釋放。并通過對相關(guān)癥結(jié)的具體分析找到調(diào)適的正確道路。

結(jié)束語

隨著國家對高中生心理健康的重視程度逐步增強(qiáng)，我國對房樹人測驗(yàn)在心理學(xué)的應(yīng)用也在逐漸增多。繪畫治療具有非言語性，主動性以及構(gòu)成性。通過繪畫治療，可以釋放高中生的潛意識，展示人的內(nèi)心世界。從而通過結(jié)合實(shí)際，分析相關(guān)癥結(jié)，對高中生的非理性信念起到良性的干預(yù)效果。

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