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      “深讀”“淺教”,潤物無聲

      2021-10-07 12:13:42邱翠軒
      高考·中 2021年8期
      關(guān)鍵詞:教學藝術(shù)語文課堂

      邱翠軒

      摘 要:肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》一書出版發(fā)行以后,受到了廣大一線老師的熱烈歡迎。肖老師的課看似“淺”,實則“深”,在看著似乎只是和學生話家常的教學活動中,其實是教師在精心地引導學生深入文本,沿波溯源,批文入情。這種“深讀”和“淺教”的追求,讓肖培東老師的課和他的課堂教學藝術(shù)呈現(xiàn)出與眾不同的魅力。本文就圍繞著肖培東老師“深讀”與“淺教”的課堂教學藝術(shù)探索展開分析。

      關(guān)鍵詞:肖培東;語文課堂;“深讀”;“淺教”;教學藝術(shù)

      《語文課程標準》的目標設(shè)計“著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”,決定了語文教學的特殊性。正因為此,當前的許多語文課像思想品德課、像音樂欣賞課、像班會課、像活動課……什么都像,就是不像語文課。還有一些老師受一些教學新理念的影響,一味地講究課堂的“活躍”,課堂教學走向了單純的“熱鬧”的歧途。教學結(jié)束后學生卻腦袋空空,根本沒有文字的積累、文化的積淀,完全缺失了閱讀的愉悅感和興趣,以致不愿去主動讀書,教師課堂上“教給”的那些方法根本無法遷移到課外閱讀中去。正如王旭所說:“這是當下時髦而虛偽的語文課,真的假語文?!毙づ鄸|老師本著一個語文人的初心,始終堅守在語文教學的“一畝三分地”上,扎扎實實地以語言文字的涵詠和表達作為自己的教學主線,“淺淺地教語文”,不玩高深的理論和花樣,樸素、簡約、理性、克制。以“實實在在的課堂”教會學生“實實在在地讀書”,他的語文課堂教學藝術(shù),很值得我們學習和借鑒。

      一、透徹的文本解讀

      文本解讀的深度并不和教學有深度相聯(lián)系,在基礎(chǔ)教育階段要注重對學生綜合能力的培養(yǎng),讓學生能夠?qū)W會去感受和理解文本[1]。文本解讀的最終目的是為了幫助學生對語言進行應(yīng)用,所以老師在進行文本解讀時,不僅要站在自己的角度去理解文章,更要從學生的思維方式出發(fā)[3]。肖培東老師曾經(jīng)提到:當前語文教學中,很多老師過度把語文課堂作為歷史拓展課堂、政治拓展課堂、音樂美術(shù)鑒賞課堂,但是卻忽略了語文的根本。對于語文教學來說,“教師教什么(學生學什么)”遠比“老師怎么教(學生怎么學)”更重要。教學內(nèi)容的選擇決定了語文學科屬性的存亡和學科價值的高低。肖培東老師堅守文本本身,牢牢地站在“這一篇”文本的土地上幾乎不拓展。他主張要從文本中“得意”:讀出文本的意圖主旨,認為文本解讀是要有深度,但教學卻是深而有度。如果一味地追求深入教學,這樣就會導致文本涉及的外部內(nèi)容過多,學生無法及時的掌握這些綜合內(nèi)容。如果一味的追求創(chuàng)新,就會導致學生在課堂上氣氛過于活躍,但是無法掌握理解文本的深刻內(nèi)容。例如在初中語文統(tǒng)編版七年級下冊第三單元第十課的《老王》,這是楊絳先生所寫的,在這篇文章中楊絳除了將老王稱作老王之外,還將他稱作是一個不幸的人。這是在文章的結(jié)尾,作者漸漸明白:“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。讓初中的學生去理解這個內(nèi)容可能會存在一定的困難,這時候就需要老師們的有效引導。肖培東老師的教學切入點就是“愧怍”,抓住作者和老王“對話”、開頭的“閑話”以及課文中的“閑筆”中都體現(xiàn)了這種“愧怍”――這個老王的不幸者的善良以及作者一家的善良,還有作者寫作時樸實意蘊深厚的風格。肖培東老師說道在對文本解讀時,要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學內(nèi)容,因為1000個讀者有1000個哈姆雷特,因此在解讀文本時,不同的學生會產(chǎn)生不同的感悟,老師們需要把握學生的綜合情況,緊貼文本,發(fā)掘文本。不做過多的遷移拓展,“用這個文本”來解決“這個文本”本身的問題,展開有針對性的教學。

      再如《假如我有九條命》一課,文章形式簡單,文段相對統(tǒng)一,九條命都在每一段的開頭第一句托出,一眼就可以大體理解九條命的內(nèi)容,行文沒有什么曲折,不容易架構(gòu)起學生和文本之間的閱讀橋梁,很難帶領(lǐng)學生走進文本,老師很難教出精彩。肖培東老師本著自己對文本解讀的個性追求,以對教學文本的獨特理解,聚焦文本語言的表達形式,敏銳地找出課文中“一條命,用來教書”一句是教材的編者加上去的,原文是沒有這句話的,由此引發(fā)了他的諸多思考,“你們知道嗎?這九條命的文字,有一條命與作者原著中的表述是不同的。就是‘教書’的這條命”,于是由頭文本語言而設(shè)計的課堂主問題產(chǎn)生了,“同學們,按照這篇文章里其他八條命的中心句的寫法,編者有很多加‘教書’這條命的中心句的表達方式的,大家思考一下有幾種方式?!胂刖幷邽槭裁匆x‘一條命,用來教書’這句話?”只有這種基于教師對文本的個性化解讀而設(shè)計的主問題,才能帶領(lǐng)學生走入文本的深處,領(lǐng)略文本語言的獨特之處和寫作者的匠心。

      二、準確的定點切入

      在進行語文教學的過程中,如何找到恰當?shù)慕虒W切入點是一個難題,它要求老師對語言文字要有極高的敏感度,同時也是在考驗老師的教學眼光。這就要求老師們在進行教學的過程中需要將思維存入文本中,深刻地理解文本內(nèi)容。其次思維又要跳出文本,圍繞著一個單元的整體宏觀情況,找準文本的切入點,這樣才能夠有效打開教學思路,更好地引導學生走進文本隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會。例如初中語文統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元第五課的《孔乙己》一文的教學,就非常需要找準一個切適的切入點,才能夠更好地展開推進課堂教學,幫助學生有效理解文本,獲取相關(guān)的知識,形成自己的能力。《孔乙己》作為魯迅先生的名片著作,網(wǎng)絡(luò)上對該文的解讀不計其數(shù),各種教學設(shè)計層出不窮。研討會的組織方老師也在課前給學生提供了大量的與課文有關(guān)的解讀解析資料,此時如何教出屬于自己的“孔乙己”?老課如何才能新教?肖培東老師面臨很大的挑戰(zhàn)。當時組織方課前告知了學生當天是肖老師的生日,上課要祝肖老師生日快樂。這讓苦于找不到適當?shù)慕虒W切入點的肖培東老師一下捕捉到了教學靈感――“你們記得孔乙己的生日嗎?”由“生日”原點,順利延伸到對文本的解讀。首先設(shè)問“你們最記得孔乙己的什么?”然后又引導學生思考“小說中其他人記住孔乙己的又是什么?”讓學生對文本進行更深入的發(fā)掘,最后追問“這些人真的是記住孔乙己了嗎?”從而引發(fā)學生對文本中的作者情感進行更深入的思考領(lǐng)會,幫助學生對文本有更深刻地了解。

      三、獨特的朗讀體驗

      從肖培東老師的教學案例中,我們發(fā)現(xiàn)他對朗讀異乎尋常的重視,幾乎都是以讀作為課堂上的主要教學活動。在他的課堂上,朗讀既是教學過程中的一個環(huán)節(jié),更是至關(guān)緊要的支撐?!罢Z文課就是讀書課”,他帶領(lǐng)學生讀中悟、悟后讀,緊貼著文本行走,基本不從文本外搬任何救兵,以讀促思,以讀促析,以讀貫穿始終。所有的課堂教學環(huán)節(jié)、教學目標都是通過朗讀來達成,用朗讀把學生帶入文本深處。比如,在《山羊茲拉特》的課堂教學中,就有教師范讀、有學生集體讀有、學生個別讀有、男女生交錯讀、師生分角色讀,如遇精彩之處更是反復品讀。一個“咩”字,在老師的引導下,學生就讀出了不同的聲調(diào)和語氣,由朗讀開始的“害羞嬉笑”到后來的“感動顫抖”,讀出情感,讀出情境,讀出思想。由游離于文本的表面到走進了文本的更深處。通過朗讀完成了對文本的解讀。

      《菩薩蠻·人人盡說江南好》的教學也充分體現(xiàn)了肖培東老師重視朗讀的教學策略。課堂上他不僅指導學生讀好詞句,還讓學生讀注釋、讀單元導讀,默讀、輕聲讀與大聲讀、個別讀與齊讀、分角色讀、自讀與范讀、比較讀、表演讀等形式交叉進行,形式豐富多樣,學生讀得繪聲繪色、情味盎然。

      正如余映潮老師說:“沒有誦讀的語文課是語文課,但絕不是美的語文課。”肖培東老師的課堂可謂把朗讀的效益發(fā)揮得淋漓盡致。有時是在學生的朗讀聲里入課,比如《春酒》中老師先帶領(lǐng)學生齊讀重點段落;有時是在朗讀中品析文本語言,比如《假如我有九條命》中讓學生反復誦讀每段的中心句;有時又在學生的朗讀聲中結(jié)束教學,如《斑羚飛渡》讓學生朗讀關(guān)鍵句“它走了上去,消失在一片燦爛中”。充分重視朗讀,是肖培東老師語文課堂教學藝術(shù)中非常閃耀的一點。

      四、巧妙的課堂引導

      在以學生發(fā)展為根本的課堂教學中,特別強調(diào)尊重學生的主體地位和獨立思考,因而對教師的課堂教學引導提出了更高的要求。教師要在盡可能的情況下,通過引導給學生提供更廣闊的發(fā)展空間。肖培東老師總能以其獨特的不露痕跡的課堂引導藝術(shù),把他對文本的深入解讀不露痕跡地轉(zhuǎn)化為教學解讀,讓學生不知不覺卻又實實在在地消化吸收,達到最終的教學目的。

      (一)首先是導入干凈直接

      肖培東老師的課堂導入沒有過多的刻意雕琢,都是就地取材,從對文本解讀的過程中信手拈來??此破胀?,實則精妙無比,不但極大地引發(fā)了學生的閱讀興趣,又直指文本深處,直達主題,同時又拉近了師生之間的距離,使學生產(chǎn)生更愿意傾聽的心理?!犊滓壹骸贰澳銈冇浀每滓壹旱纳諉幔俊钡纳諏?,《小小鳥窩,大大世界》的“小草聯(lián)想”導入,《皇帝的新裝》的童話文體特點導入,《始得西山宴游記》的修改題目導入……。所有導入都簡單直接,直擊文本,絕不拖泥帶水。

      (二)其次是追問有術(shù)

      肖培東老師曾說過:“好的課一定是靠好的問題來推動的?!彼恼n堂教學,都是以一兩個提綱挈領(lǐng)的主問題推展開來,由主問題生發(fā)出可探究、能思辯的小問題。在主問題提出后,順應(yīng)教學發(fā)展的線索,不露痕跡地適時追問,加以引導,使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入,理解更加到位。正如王尚志教授所說:“好教師幫助學生會不露痕跡,學生還以為是自己想出來的?!彼淖穯枙r機精準,追問方式多種多樣。他會在需要訓練學生的語言表達能力時追問,教學《山羊茲拉特》一位學生對小說的內(nèi)容概括比較籠統(tǒng)雜亂,他馬上追問:“嗯,相對詳細的故事內(nèi)容,可以再簡潔些嗎?”在探討拯救茲拉特最重要的因素時,有一位學生的回答是:“我覺得是山羊茲拉特自己拯救了自己”,答案很獨特,但也讓人疑惑不解,肖老師就及時追問:“哦,很新穎,具體說說?!边@樣的追問,很好地訓練了學生簡潔概括的能力和對觀點的具體解說能力。在需要把話題轉(zhuǎn)向文本時,肖老師也常常追問:“小說里是怎么寫的呢?”(《山羊茲拉特》),“支撐你情緒的文字在哪里”(《春酒》)。當學生的回答接近教學重點時,他適時追問。如《山羊茲拉特》學生回答:“我覺得是人與動物之間一種最原始、最自然的和諧相處的關(guān)系拯救了山羊茲拉特,人與動物之間那種最真實、最純真的感情?!睂W生提到了“感情”這個關(guān)鍵詞,課文《山羊茲拉特》所在小說單元的單元主題是“情感”,肖老師立刻追問到:“感情?你從文章的哪些地方能找出這種純真的感情?”

      結(jié)束語

      總結(jié)全文,我們不難看出,“淺教”背后是肖培東老師對文本的“深讀”,沒有對文本進行深入透徹的“深讀”,沒有扎實的功底,不可能有課堂上云淡風清的“淺教”,更沒有“學生實實在在地學”。

      參考文獻

      [1]肖培東:《我就想淺淺地教語文》,2016.1.

      [2]沈移.語文課堂中導入的點睛作用——例談肖培東老師課堂導入的教學藝術(shù)[J].語文教學與研究,2020(13):58-61.

      [3]楊萍.立足言語,深入淺出教語文――肖培東教學藝術(shù)淺析[J].中小學教學研究2020.1.

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