教學(xué)反思在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)海燕

摘 要：隨著我國(guó)高中教育體制的不斷更新和改革，英語(yǔ)教師要應(yīng)對(duì)新的高三英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)反思作為一種教師的優(yōu)良美德，有利于及時(shí)幫助教師挖掘自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和困境，進(jìn)而有效提高教師的專業(yè)研究水平、教學(xué)活動(dòng)改良水平?；诖?，筆者將從教學(xué)反思在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用入手，探索提高英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;高三英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言：教學(xué)反思，是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有效提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思是高三英語(yǔ)教師提高個(gè)人專業(yè)研究能力的一種高效措施。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)高三學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)，挖掘自己在課上的不足之處，并用新穎、靈活、高質(zhì)量的教學(xué)方式更新自己的教學(xué)行為，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、審視自己的教學(xué)效果，判斷教學(xué)目標(biāo)的完成水平

（一）根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收水平，改良教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方式

高三英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前必須擬定完整、高品質(zhì)的教案，以此保證每節(jié)英語(yǔ)課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠順利地實(shí)施，當(dāng)然，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定以外，教案中教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。教師需要按照自己教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)創(chuàng)設(shè)自己的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)各個(gè)方面[1]。教師自己的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是否起到良好的教學(xué)效果主要依據(jù)每節(jié)課結(jié)束以后學(xué)生對(duì)課上英語(yǔ)知識(shí)的吸收水平。所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的反思、求證、再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)改良自己的教學(xué)目標(biāo)。

此外，在高三階段，教師除了要設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以外，還要為學(xué)生制定遠(yuǎn)景計(jì)劃。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)反思過(guò)程中探究學(xué)生對(duì)某一階段的課內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的吸收效率以及英語(yǔ)能力的提升水平，以此來(lái)判斷自己設(shè)定的教學(xué)知識(shí)與能力目標(biāo)是否完善。教師需要考察的內(nèi)容既包括學(xué)生在課上的反應(yīng)能力、答題速度，又包括學(xué)生是否能夠輕松靈活地跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生能夠積極地按照教師的教學(xué)要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并在其中表現(xiàn)出明顯的自我效能感時(shí)，證明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)完美契合。但是，這只是一種理想的判斷標(biāo)準(zhǔn)，教師不能保證班級(jí)的所有學(xué)生都能有效吸收英語(yǔ)知識(shí)，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)中等英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)反思環(huán)節(jié)思考自己向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以后，他們是否能把這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，以此判斷教學(xué)過(guò)程與方法目標(biāo)的完成水平。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生能夠在課上依據(jù)教師傳授的單詞記憶方法、語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)音發(fā)音方法等進(jìn)行舉一反三，熟練應(yīng)用在自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)這些方法教學(xué)的效果并不明顯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)收集有效信息進(jìn)行改良。

最后，英語(yǔ)教師除了要分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握水平以外，還要反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否豐富了學(xué)生的精神世界、是否滿足了學(xué)生的心理需求。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中“情感因素”與“智力因素”的相互結(jié)合，他把智力情感比作是“知識(shí)的種子灑落其上并從中長(zhǎng)出智慧的土壤”，認(rèn)定“思維始于問(wèn)題和驚異感”;指出，若沒(méi)有“情感——意志上的刺激力”，則“活生生的思維優(yōu)雅就會(huì)枯萎”。因此，教師要不斷更新情感態(tài)度與價(jià)值觀中的內(nèi)容，提高自己英語(yǔ)課堂教學(xué)的豐富性。

（二）保障學(xué)生的能力水平，注重構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、遠(yuǎn)景計(jì)劃

在高三階段，教師除了根據(jù)學(xué)生課上的反應(yīng)制定相關(guān)的目標(biāo)以外，還要注意結(jié)合學(xué)生的課上表現(xiàn)情況、單詞詞匯量、語(yǔ)法應(yīng)用能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)寫(xiě)能力等方面的水平，為學(xué)生構(gòu)建能促進(jìn)自身全面發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還要注意為高三階段的學(xué)生設(shè)定遠(yuǎn)景教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的階段性發(fā)展水平。

一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)定在某一學(xué)期之內(nèi)掌握對(duì)應(yīng)英語(yǔ)教材的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法的計(jì)劃，并在后期復(fù)習(xí)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在日常鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

另一方面，教師要定時(shí)為學(xué)生設(shè)定周測(cè)、月考、期中考以及期末考，通過(guò)批改學(xué)生不同階段的測(cè)驗(yàn)試卷來(lái)反思和檢驗(yàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，考察自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。之后，教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況為不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取因材施教的教學(xué)方式平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，英語(yǔ)教師在對(duì)譯林版高三英語(yǔ)上學(xué)期模塊九中的“Unit 1 Other countries， other cultures”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要多加利用周測(cè)試的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元中各個(gè)國(guó)家的文化以及重點(diǎn)單詞、詞塊、句型的掌握水平，反思學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、易扣分項(xiàng)，在之后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中為學(xué)生設(shè)定更加具有針對(duì)性的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的思維能力。

二、觀察課上的學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)氛圍，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

（一）注意師生的角色轉(zhuǎn)換，改變舊有的教學(xué)行為

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體性，主張學(xué)生在教學(xué)課堂中充分施展自己的創(chuàng)造能力和知識(shí)功底。師生角色轉(zhuǎn)換作為一種改變舊有教學(xué)行為的教學(xué)模式，有效破除了過(guò)去以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)弊端，保證了學(xué)生的主體地位的同時(shí)也使教師找準(zhǔn)了自己的組織者形象[2]。學(xué)生主體地位的落實(shí)能夠有效發(fā)展他們的思考能力、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性思維，因此，教師要在教學(xué)反思中注意順應(yīng)新時(shí)代的教育主張，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)生的主體性是否得到充分的發(fā)揮。

此外，由于高三階段學(xué)生的英語(yǔ)水平分層比較嚴(yán)重，教師要在發(fā)揮自身組織者作用的同時(shí)反思學(xué)生在課上面對(duì)教師的提問(wèn)的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)。當(dāng)中上游學(xué)生都能夠回應(yīng)教師的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，證明英語(yǔ)問(wèn)題的內(nèi)容能夠讓班級(jí)平均水平的學(xué)生所接受;但當(dāng)只有上游成績(jī)水平的學(xué)生能夠回應(yīng)教師的問(wèn)題時(shí)，證明教師設(shè)定的教學(xué)問(wèn)題不符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)下游學(xué)習(xí)水平的學(xué)生與教師的互動(dòng)一般很少，所以，教師要在教學(xué)反思過(guò)程中為下游學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定專門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，采取分層教學(xué)的方式提高班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師要在反思的同時(shí)注意利用有趣的教學(xué)形式為課堂教學(xué)烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)軌道，有效提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)詞匯作為提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師要注重采用聯(lián)想法、詞根詞綴法、編故事法、諧音法等有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的單詞詞匯量。

例如，英語(yǔ)教師在對(duì)譯林版高三英語(yǔ)上學(xué)期模塊九中的“Unit 3 The meaning of colour”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要改變自己過(guò)去使用的陳舊單詞教學(xué)法，利用新的教學(xué)方式為學(xué)生記憶更多的英語(yǔ)單詞提供便利。當(dāng)講授“oppose（反對(duì)，對(duì)抗）”這個(gè)單詞時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生用“死記硬背”的方法記憶單詞，而是首先要讓學(xué)生理解“op”這個(gè)單詞前綴含義為“相反”，其次，讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己舊有的知識(shí)回答“pose”的漢語(yǔ)意義為“姿勢(shì)”，“oppose”就是指“相反的姿勢(shì)”，也就是“反對(duì)、反抗”。

（二）尊重學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

教師在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中要分析整節(jié)課學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況和思考深度，在了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)既能夠提升學(xué)生的單詞記憶水平和閱讀能力，還能有效提高學(xué)生在聽(tīng)取聽(tīng)力原文時(shí)的反應(yīng)能力、獲取信息的能力。

教師在反思英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者和求知者的身份學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從單詞教學(xué)入手，提升學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的掌握水平，之后將英語(yǔ)單詞融進(jìn)句子當(dāng)中，采用教師范讀的方法引導(dǎo)學(xué)生使自己的發(fā)音水平變得更加標(biāo)準(zhǔn)、純正。

例如，英語(yǔ)教師在對(duì)譯林版高三英語(yǔ)上學(xué)期模塊九中的“Unit 4 Behind beliefs”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要多加反思自己的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音水平造成的影響。教師應(yīng)當(dāng)從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的濁音、清音等英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)提高他們的單詞發(fā)音水平，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“expression”這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，教師要讓學(xué)生試著發(fā)出“ex”“press”“ion”等常見(jiàn)英語(yǔ)構(gòu)成部分的音，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)部分連接在一起并發(fā)出“[?k?spre?n]”的語(yǔ)音形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)音實(shí)踐水平。

三、檢查英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，查看知識(shí)的滲透效果

（一）從作業(yè)形勢(shì)判斷學(xué)生的完成意愿，積極創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)作業(yè)作為引發(fā)英語(yǔ)教師反思的有效環(huán)節(jié)之一，教師要根據(jù)學(xué)生日常對(duì)作業(yè)形式的感興趣程度、作業(yè)完成積極性等方面進(jìn)行優(yōu)化，用具有獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣和好奇心[3]。教師要想優(yōu)化自己設(shè)定的作業(yè)形式，就必須從學(xué)生的日常生活實(shí)踐出發(fā)，以減少書(shū)面作業(yè)形式為基準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用水平。

例如，英語(yǔ)教師在對(duì)譯林版高三英語(yǔ)上學(xué)期模塊九中的“Unit 2 Witnessing time”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)反思時(shí)，教師要從自己的作業(yè)形式設(shè)定上探究更加有效的實(shí)踐措施，通過(guò)改變書(shū)面形式的方式，多利用微課視頻、信息收集等作業(yè)形式發(fā)展學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力與問(wèn)題意識(shí)。教師要讓學(xué)生了解本單元的英語(yǔ)課文掌握有關(guān)“雅典衛(wèi)城”等名勝古跡的歷史背景知識(shí)提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）從作業(yè)內(nèi)容檢查學(xué)生的完成程度，更新英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容

英語(yǔ)教師除了要多加反思作業(yè)形式以外，還要針對(duì)自己設(shè)定的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行反思。教師要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)判斷作業(yè)內(nèi)容的難度是否適應(yīng)學(xué)生的階段性水平，當(dāng)作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)較大的紕漏，作業(yè)完成數(shù)量也很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要適當(dāng)換用難度比較低的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置，有效提高學(xué)生在作業(yè)方面的完成程度。教師在規(guī)劃作業(yè)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平和詞匯量，注重彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)上的薄弱處，進(jìn)一步發(fā)展他們的英語(yǔ)思維能力。

例如，英語(yǔ)教師在對(duì)譯林版高三英語(yǔ)上學(xué)期模塊九中的“Unit 3 The meaning of colour”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)反思時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本單元單詞的掌握水平、語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用水平、課文閱讀水平等反思自己的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置，盡量選用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容提高他們對(duì)“tolerate”“oppose”“value”等重點(diǎn)單詞的掌握水平，并發(fā)展他們?cè)炀?、翻譯等方面的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高三英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)音能力、英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力都有更高的要求，所以，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在每次教學(xué)結(jié)束以后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)的安排，通過(guò)提高自己的再認(rèn)識(shí)能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量、趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。

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