融會(huì)口語(yǔ)交際之妙，貫通小學(xué)生的寫作大道

容少敏

【摘要】在這個(gè)信息大爆炸的年代，流利大方的表達(dá)是評(píng)估復(fù)合型人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的要求，小學(xué)語(yǔ)文課程里口語(yǔ)交際課與習(xí)作課的有效融合可以有效提升學(xué)生良好的言語(yǔ)表達(dá)能力，助力他們更自信地邁向社會(huì)。口語(yǔ)交際課“聽說”是重點(diǎn)，但不僅僅限于“聽說”，而是應(yīng)由“聽說”進(jìn)一步促進(jìn)“讀寫”?？谡Z(yǔ)交際課與習(xí)作課兩者互為整體，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)向社會(huì)的開放，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;習(xí)作;有效融合

言語(yǔ)表達(dá)的好壞是決定學(xué)生能否上好口語(yǔ)交際課與習(xí)作課的關(guān)鍵因素。兩者的充分融合能讓學(xué)生更好地理順人與事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知、思維和聯(lián)想進(jìn)一步激發(fā)，為言語(yǔ)表達(dá)建立厚實(shí)的根基。但小學(xué)階段的口語(yǔ)交際課與習(xí)作課既有區(qū)別，又有聯(lián)系。兩者的融合愈緊密，帶給學(xué)生的進(jìn)步愈明顯。下面，筆者分析兩者融合模式所存在的問題及改善的實(shí)施方法。

一、小學(xué)階段口語(yǔ)交際與習(xí)作的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的口語(yǔ)交際課與習(xí)作課都沒有得到較好的重視。其實(shí)小學(xué)更應(yīng)注重讀與寫的操練和應(yīng)用，口語(yǔ)交際課忽略了言語(yǔ)的表達(dá)，習(xí)作課缺乏口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，言語(yǔ)的應(yīng)用就成了無(wú)緣之本了。這樣導(dǎo)致學(xué)生畏難寫作，不愿通過一紙文章表達(dá)真情實(shí)感，單一生硬的表達(dá)讓習(xí)作不再有趣，學(xué)生因此失去了習(xí)作的樂趣。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際與習(xí)作相融合模式中存在的問題

（一）口語(yǔ)交際與寫作兩者模式僵化

小學(xué)階段的口語(yǔ)交際課程往往處于尷尬的位置，人們的潛意識(shí)里認(rèn)為口語(yǔ)交際僅僅是說話而已，是毫無(wú)用處的，不用特意安排課程來(lái)學(xué)習(xí)。但言語(yǔ)的認(rèn)知與習(xí)得往往是在口語(yǔ)交際的過程中積累和理解語(yǔ)言而生成的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課是一門重要的提高習(xí)作與言語(yǔ)表達(dá)力的課程，所以應(yīng)當(dāng)被充分重視。而小學(xué)的習(xí)作課絕大多數(shù)都是教師和學(xué)生先明確習(xí)作要求，再出示習(xí)作范文讓學(xué)生去品讀、模仿，這樣單一僵硬的教學(xué)模式使得全班學(xué)生的作文都是差不多統(tǒng)一的范式，剝奪了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。這樣的習(xí)作課，有點(diǎn)敷衍應(yīng)付的意味，也讓原本是學(xué)生思維交流碰撞再內(nèi)化為作文的課堂死氣沉沉，以致學(xué)生失去了寫作的興趣。

（二）學(xué)生的想象力制約了口語(yǔ)交際能力與習(xí)作能力的融合

在整個(gè)人生階段，小學(xué)階段的想象力是最為豐富的，同時(shí)這也是發(fā)展言語(yǔ)能力的最佳時(shí)期。口語(yǔ)交際與習(xí)作的融合可以激發(fā)學(xué)生的想象力，但想象力也制約著兩者的融合。試想，一個(gè)學(xué)生缺乏想象力，他是難以用言語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的情感、意識(shí)、思想等，同時(shí)也難以將言語(yǔ)思維用文字的形式躍然紙上。所以，想象力不但是兩者融合的拓展，更是兩者融合的前提。

（三）教師不夠重視口語(yǔ)交際與習(xí)作兩者的融合

語(yǔ)文，是語(yǔ)和文組合在一起的，語(yǔ)便是口語(yǔ)交際，文就是作文，兩者需要融合在一起，才能讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)得更好。教師不夠重視這兩者的融合，會(huì)致使兩者學(xué)習(xí)效率偏差較大，難以促使彼此更好地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)口語(yǔ)交際與習(xí)作有效融合的建議

（一）緊抓教材改革的契機(jī)，重視口語(yǔ)交際的應(yīng)用和練習(xí)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次在課程內(nèi)容的設(shè)置上把“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)重要的內(nèi)容，地位和“閱讀”一樣。隨著語(yǔ)文部編版新教材的全面鋪開，可以看出新教材對(duì)口語(yǔ)交際的高度重視和高瞻遠(yuǎn)矚。教材在每次的口語(yǔ)交際教學(xué)部分都單獨(dú)列出幾項(xiàng)要求提示，這在以前的教材是一個(gè)新的亮點(diǎn)和突破。這樣不僅讓教師明確教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生清楚該如何練習(xí)口語(yǔ)。設(shè)置的前瞻性從縱向看則體現(xiàn)在設(shè)定的表達(dá)能力的目標(biāo)梯度，目標(biāo)中要求小學(xué)三年級(jí)學(xué)生說清楚看法和理由，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá);要求小學(xué)四年級(jí)學(xué)生能夠圍繞話題發(fā)表看法，不遺漏重要信息，不離題;要求小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)有依據(jù)、有條理;要求小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的表達(dá)更富感染力和說服力等等，這些目標(biāo)的設(shè)立從易到難，由淺到深，層層遞進(jìn)。設(shè)置的前瞻性從橫向看則表現(xiàn)在教材中出現(xiàn)的口語(yǔ)交際基本可分為獨(dú)白類、功能類、交流類這三大類，歸類依據(jù)都是根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展規(guī)律來(lái)全面提高學(xué)生各方面的表達(dá)能力。

面對(duì)新教材的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)緊抓教材改革的契機(jī)，重視口語(yǔ)交際的操練與應(yīng)用，讓學(xué)生充分感受口語(yǔ)交際的樂趣。如，統(tǒng)編版獨(dú)白類《講歷史故事》《我最喜歡的人物形象》《父母之愛》等口語(yǔ)交際，通過練習(xí)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)起自身的語(yǔ)言積累，用合適的語(yǔ)言，配上肢體動(dòng)作、面部表情、聲音、語(yǔ)調(diào)……來(lái)完成這一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)。學(xué)生在講述的過程時(shí)，其他的學(xué)生認(rèn)真聽講，講解的學(xué)生針對(duì)提出的問題耐心解答。每天這樣積累下來(lái)的語(yǔ)言能量是不可小覷的，經(jīng)常練習(xí)會(huì)大大增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象思維能力，提高口語(yǔ)交際與習(xí)作能力的融合

口語(yǔ)交際與習(xí)作能力的提升有賴于學(xué)生想象力的提升，因此，想象力可以促使兩者更好地融合。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是夯實(shí)口語(yǔ)交際能力與習(xí)作能力的基礎(chǔ)，而兩者相融合，就會(huì)提升學(xué)生的想象力，這是共同進(jìn)步，互利共贏的結(jié)果。比如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《春游去哪兒玩》時(shí)，當(dāng)學(xué)生把心目中向往的郊游圣地推薦完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“那個(gè)地方有什么好玩的呢？我們又可以在那里開展哪些活動(dòng)？”學(xué)生的話匣子一下子被打開了：“可以捉迷藏！”“可以欣賞美麗的風(fēng)景！”“可以和家人一起共度美好時(shí)光！”……這時(shí)教師可乘機(jī)讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，讓他們?cè)隈雎牶驮V說中激起碰撞的花火。當(dāng)學(xué)生還沉浸在交流之際，教師繼續(xù)乘勢(shì)追擊，讓學(xué)生把他們想象到的活動(dòng)記錄下來(lái)寫成一個(gè)小片段——《春游好去處》，寫完后再在小組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品進(jìn)行全班分享。想象中的生活情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說是熟悉而美好的，也是學(xué)生最為感興趣的。教師要在口語(yǔ)交際與習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，同時(shí)相信通過這樣梯度的訓(xùn)練，學(xué)生的想象思維能力一定能夠得到相應(yīng)的提升，從而反作用于他們的口頭表達(dá)能力與習(xí)作能力。

（三）提高教師對(duì)口語(yǔ)交際與習(xí)作相融合的意識(shí)

口語(yǔ)交際與習(xí)作相融合才能使言語(yǔ)的表達(dá)力達(dá)到更深層次的發(fā)展，因?yàn)檠哉Z(yǔ)的表達(dá)，需要對(duì)語(yǔ)言有深刻的理解，而語(yǔ)言的表達(dá)離不開面部表情、語(yǔ)調(diào)、聲音等多種形式的表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際是言語(yǔ)表達(dá)的一方面，習(xí)作也是言語(yǔ)表達(dá)的一方面，言語(yǔ)的表述絕不僅僅只局限于一方面。脫離開任何一方面的展現(xiàn)，言語(yǔ)就會(huì)失去它的表現(xiàn)力，只有當(dāng)兩者融合起來(lái)，才能使言語(yǔ)表達(dá)在不同方面提高表現(xiàn)力，提升言語(yǔ)本身的魅力。

部編版口語(yǔ)交際的編排都與單元閱讀、習(xí)作等板塊設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系。有的是方法上的聯(lián)系，如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《講民間故事》;有的是內(nèi)容上的聯(lián)系，如部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際，本單元口語(yǔ)交際的主題是《趣味故事會(huì)》，要求學(xué)生運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人。筆者認(rèn)為，在講授這個(gè)口語(yǔ)交際時(shí)，可讓學(xué)生在講述前自行在腦海里構(gòu)思好故事的梗概，進(jìn)而細(xì)化故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再根據(jù)自己搜集到的資料列一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，進(jìn)行當(dāng)眾演講。正式演講之前，學(xué)生可以先在小組內(nèi)試講后再到全班同學(xué)面前演講。在演講的過程中，教師注意提示學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)，演講后多聽聽同學(xué)們的意見，探討一下怎樣演講才能取得更好的效果，這樣久而久之學(xué)生就會(huì)增加綜合的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師落實(shí)好口語(yǔ)交際的每個(gè)目標(biāo)，為接下來(lái)的想象作文《這樣想象真有趣》做好了充實(shí)的鋪墊，若脫離了口語(yǔ)交際的表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作就成了無(wú)源之水了。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)口語(yǔ)交際與習(xí)作的有效融合是促使小學(xué)階段言語(yǔ)發(fā)展能力不可缺少的源泉與動(dòng)力，所以，小學(xué)教師應(yīng)重視并盡快實(shí)施這兩者相融合的教學(xué)模式。將來(lái)人們對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的要求是大家更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量，小學(xué)口語(yǔ)交際與習(xí)作的有效融合讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加高效、高質(zhì)量。所以，兩者有效融合的教學(xué)是為將來(lái)提供更加有言語(yǔ)表達(dá)能力人才的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)