小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的策略研究

趙淑君

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分，是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是整個教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，也是教學(xué)的重難點。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，識字教學(xué)也開始了創(chuàng)新與優(yōu)化。情境化教學(xué)方法對于識字教學(xué)來說有著非常重要的促進作用，對加深學(xué)生的印象、提高其記憶力有著較大的幫助，因此，本文將展開關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的研究，希望能夠為小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;識字教學(xué);方法

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）12-0108-02

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語文教學(xué)的方法過于保守，教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生對識字教學(xué)并不感興趣。面對這樣的問題，在提升小學(xué)生識字興趣的同時，應(yīng)當(dāng)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，情境化教學(xué)方法的使用，能夠有效提升識字教學(xué)的整體效果，利用所創(chuàng)設(shè)的各種情境來吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握生字的字形字義，更好地理解生字。因此，教師在展開識字教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要注重情境化教學(xué)方法的進一步應(yīng)用[1]。

1情境化教學(xué)法及其應(yīng)用的優(yōu)勢

情境化教學(xué)通常是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和消化的知識點的情境，是一個師生共同感受和動態(tài)生成的情境，注重的是教師與學(xué)生雙贏，學(xué)生在這個過程中能夠收獲直接經(jīng)驗。而對于小學(xué)語文情境化識字教學(xué)來說，主要是指結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點以及接受能力，在課上課下創(chuàng)設(shè)與識字教學(xué)相關(guān)的情境，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，并且?guī)悠涓泄僖庾R，幫助小學(xué)生在愉快的環(huán)境下習(xí)得漢字。與此同時，通過情境化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握漢字的形和義，同時也能夠升華小學(xué)生的情感，將三維教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。

情境化教學(xué)在識字教學(xué)中的應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)在：能夠通過生動的模擬和演繹來讓學(xué)生情不自禁地投入到情境中去，有效激發(fā)小學(xué)生的興趣。漢字對于小學(xué)生來說有著一定的難度，死記硬背的效果較差，而使用情境化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進行聯(lián)想和擴展，展開形象的記憶，讓學(xué)生能夠加強字與字之間關(guān)聯(lián)性的進一步認(rèn)識，有效降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)情境的指引下，學(xué)生能夠?qū)h字與實際生活聯(lián)系起來，在不斷地學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感、滿足感，并感受到漢字的魅力，進而促使小學(xué)生獨立思考，鍛煉自身的思維，了解更多博大精深的文化[2]。

2小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境化識字教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用目前還處在探索階段，因此很多方面依然存在著一定的不足。部分學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)有一定的生字儲備量，而且不同學(xué)生之間的能力差異較大，在入學(xué)之后，教師沒有對學(xué)生進行深入了解就簡單地使用各種情境教學(xué)法來展開識字教學(xué)，這樣只會白白浪費時間，而且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。部分教師在情境拓展的過程中存在盲目拓展的問題，所拓展出的內(nèi)容大大超出了小學(xué)生的承受能力和認(rèn)知能力，還有部分教師在業(yè)務(wù)壓力之下過分追求速度而忽略了質(zhì)量，導(dǎo)致情境識字教學(xué)過于盲目，質(zhì)量低下。與此同時，受到種種原因的影響，使得部分教師并不愿意改變墨守成規(guī)的情境識字教學(xué)方法，堅持使用傳統(tǒng)的情境識字教學(xué)法，這種機械且呆板的情境創(chuàng)設(shè)并不能夠為學(xué)生識字能力的提升奠定基礎(chǔ)。此外，在情境識字教學(xué)的過程中，部分情境的創(chuàng)設(shè)，還存在著脫離漢字文化內(nèi)涵以及學(xué)生實際生活的問題，創(chuàng)設(shè)的情境所表達(dá)出的內(nèi)容并不能夠與學(xué)生的生活有機聯(lián)系到一起，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而無法幫助學(xué)生更好地理解漢字的含義。

3小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法的應(yīng)用

根據(jù)上述內(nèi)容可知，情境化識字教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用有著非常重要的價值，對整個教學(xué)效果和質(zhì)量的提升都有著較大的幫助性作用。而在當(dāng)前，情境化識字教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用還存在著一定的不足，需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰愿倪M[4]。

3.1注重課堂情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

第一，深入了解小學(xué)生的識字情況，并以此為基礎(chǔ)利用游戲激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在展開情境化教學(xué)之前，要對小學(xué)生已經(jīng)掌握的識字?jǐn)?shù)量、策略等進行了解，并且以此為基礎(chǔ)來安排教學(xué)的側(cè)重點，因材施教，這樣才能夠有效激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。例如對已經(jīng)認(rèn)識很多字的小學(xué)生來說，其教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)要放在對生字意義的理解上;對于識字較慢的同學(xué)，其教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)要放在字形的記憶和書寫上。在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚪虒W(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)建一定的游戲情境，并在游戲中融入識字教學(xué)的知識點。例如“摘水果”游戲，教師可以讓學(xué)生扮演果農(nóng)，將樹上認(rèn)識的水果摘下來，拼一拼并且讀一讀，哪一組讀的字?jǐn)?shù)最多、音最準(zhǔn)，哪一組獲勝。這種方式不僅調(diào)動了小學(xué)生的積極性，同時也會激發(fā)小學(xué)生的好勝心，對識字有更加強烈的學(xué)習(xí)欲望。

第二，教師可以使用故事情境識字法來展開教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點來創(chuàng)設(shè)一些有意義、趣味性較強的故事，通過故事的情節(jié)來幫助學(xué)生理解和記憶漢字。在此過程中，教師可以將情境聯(lián)想法與故事情節(jié)聯(lián)系到一起，充分發(fā)揮出學(xué)生本身的想象力來對漢字進行深入理解。讓學(xué)生身處故事情節(jié)中并發(fā)揮自身的想象力，找到漢字的音、形、義等方面的聯(lián)系，賦予漢字活潑可愛的力量。例如“森林”兩個字的記憶，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)到森林中野游的故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生想象森林中有什么種類的樹木，進而有效掌握“森林”兩個字[5]。

3.2注重生活情境創(chuàng)設(shè)的融入

第一，將生活場景納入到課堂，幫助學(xué)生輕松識字。在小學(xué)生成長的過程中，其生活經(jīng)驗與經(jīng)歷與漢字之間有著非常密切的關(guān)系，教育就是生活，也來源于生活，生活是學(xué)生識字的主要陣地，為識字教學(xué)提供了更加多元且豐富的素材。與此同時，創(chuàng)設(shè)一些基于生活的情境，能夠讓學(xué)生更快速地記住漢字更深入的理解漢字的意義和應(yīng)用的場景。因此，教師在使用情境化識字教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)要注重將學(xué)生所熟悉的生活化場景融入到課堂中。例如“餓”這個字，“饣”代表食物，右邊是個“我”，當(dāng)走到商場、小吃街的時候，學(xué)生會餓，那么通過聯(lián)想“我想吃東西”，就可以很快記住這個字[6]。

第二，借助生活化場景來突破識字難點。教師要借助創(chuàng)設(shè)生動的生活化場景來突破識字教學(xué)的難點。在漢字中有很多需要去意會與領(lǐng)悟的漢字，并且這些漢字與自然界中的各種事物息息相關(guān)，因此，教師可以將這些漢字與自然環(huán)境以及學(xué)生的實際生活所見所聞聯(lián)系到一起。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進“菜園”，通過多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識各種蔬菜、標(biāo)牌，利用蔬菜的名稱和標(biāo)識來認(rèn)識漢字，將漢字的難點內(nèi)容迎刃而解。

3.3重視閱讀在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

第一，重視課堂閱讀。語文課本的閱讀內(nèi)容是從海量的文學(xué)經(jīng)典中挑選出來的，不僅內(nèi)容精彩優(yōu)美，而且通俗易懂，是增加學(xué)生識字量的主要途徑之一。反過來，識字的目的也是為閱讀與寫作奠定了基礎(chǔ)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生更好的記憶漢字。例如《少年閏土》中的生字詞較多，教師在閱讀教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對這些漢字進行聯(lián)想與記憶，比如“扭”這個字，教師在講解《少年閏土》的形象的過程中，可以將扭這個字所形容的身體姿態(tài)以及應(yīng)用的場景為學(xué)生進行深入講解，加強學(xué)生對漢字應(yīng)用的理解，一方面展現(xiàn)出閱讀的魅力，另一方面也能夠幫助學(xué)生更好地在課上閱讀中記憶漢字。

第二，加強課外閱讀的應(yīng)用。對于基于課外閱讀的情境化識字教學(xué)方法來說，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的故事集，例如《中華成語故事》、《格林童話》等，讓學(xué)生們自主去閱讀精彩的故事，并在故事中逐漸提升自己的識字能力。與此同時，為了保證識字效果，教師可以利用這些課外的故事適當(dāng)組織學(xué)生利用班會時間或是課外生活時間來進行情境表演，將故事通過表演的方式展示出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生本身的表演興趣和學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓教師對學(xué)生們的識字效果進行成果檢驗，并且能夠在學(xué)生們表演的過程中及時糾正其中存在的問題，這樣的情境再現(xiàn)方式也不乏為一種較好的小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要注重情境化識字教學(xué)方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮出情境化教學(xué)方法的優(yōu)勢，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。教師需要使用多種方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中充分感受到漢字的音、形、義，并感受漢字的魅力，進而對漢字進行更好地記憶。

參考文獻(xiàn)

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[3]王啟華.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：134.

[4]朱貞運.構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法的策略研究[J].科幻畫報，2020（12）：105+107.

[5]焦慧珍.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：29.

[6]王興旺.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2020（15）：108.

（責(zé)編：楊梅）