依托閱讀文本教學，提升中學生英語寫作能力

郭祎婷

【摘要】寫作是對學生的語言運用能力、謀局布篇能力及思維能力的考察。本文從閱讀與寫作密不可分的關系出發(fā)，通過諸多教學案例，介紹如何利用閱讀文本，為學生搭建語言、結(jié)構、思維支架，以促進學生英語寫作能力的發(fā)展。

【關鍵詞】寫作教學;閱讀文本

《2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》對寫作部分的要求是：考生能夠根據(jù)提示進行書面表達，考生應能準確使用語法和詞匯，使用一定的句型，清楚連貫地表達自己的意思。但在實際調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中生在寫作上并不能達到考試大綱的要求，仍存在諸多問題。例如，面對寫作題目學生無話可說，無法將已學過的詞匯和句式結(jié)構準確地運用到寫作中，以致寫出的文章詞匯貧乏，句式單一;不會分段，缺乏謀局布篇的能力，文章框架不合理，主體不突出，極易跑題等。另外，由于寫作能力的提高是一個漸進的過程，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，因而很多學生在談及提高自身寫作能力時很容易產(chǎn)生焦慮和畏難情緒。這就使得如何創(chuàng)新教法、科學地幫助學生提升寫作能力成為一線教師必須要思考的問題。

一、閱讀文本教學和寫作的關系

傳統(tǒng)的寫作教學模式偏重于寫作結(jié)果，忽視過程指導，尤其是寫作教學與閱讀教學分割的現(xiàn)狀嚴重制約著學生寫作能力的提高。讀和寫是密不可分的，教師應該抓住閱讀與寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀代寫，以寫促讀，引導學生把在閱讀中所學的語言知識，悟得的謀局布篇，激發(fā)的情感思維自覺地應用到寫作中去，達到學以致用的目。閱讀是對語言和篇章的理解和賞析過程，即輸入;而寫作是對語言和篇章的運用和表達過程，即輸出。有輸入才有輸出，因此，在日常的閱讀文本教學中，教師必須正確解讀教材，運用相關閱讀文本，采用適當?shù)慕虒W方式，搭建寫作支架，循序漸進地進行讀寫結(jié)合的訓練，有效提高學生的寫作能力。

二、依托閱讀文本，搭建寫作的多元支架

1.緊扣閱讀文本話題，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，為寫作搭建語言支架

閱讀文本是語言現(xiàn)象的典型體現(xiàn)，是培養(yǎng)語言運用能力、學習能力的典型材料。教師在日常教學中應引導學生關注體現(xiàn)文本用詞的準確性、多樣性、生動性、連貫性等特點的較高級語言表達形式。借助閱讀文本，有意識地引領學生提煉話題語言，歸納功能語言、感知修辭語言，在閱讀中品讀和賞析文本中的好句美文，豐富學生寫作的必備詞匯和句式結(jié)構，提升學生的語言表達能力，夯實寫作基礎。

在實際教學中，筆者將寫作任務融入文本解讀過程和讀后活動中，通過教學設計，選取一個與閱讀文本相關或體裁相似的貼近學生生活的話題，引領學生通過討論運用在閱讀文本中所學習過的語言進行借鑒性的仿寫。

【教學案例】筆者在進行選修6 Unit5 The power of nature的Reading&Writing部分 The lake of heaven的教學中，采取了以下方式：在閱讀過程中收集描寫天池唯美景色和介紹長白山及天池的語言，組織學生朗讀和分享，體會朗讀和分享的樂趣，發(fā)現(xiàn)和欣賞閱讀文本中的語言之美。學生找到了很多相關的語句與詞匯，如：

vary from…to…，spectacular waterfall， be home to，a great diversity of， natural state

…is China's largest nature reserve and it is kept in its natural state for the people of China and visitors from all over the world to enjoy.

…is home to a great diversity of rare plants and animals.

The attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi.

When you arrive you are rewarded not only with the sight of waters，but also by the view of the other sixteen mountain peaks that surround Tianchi.

If you are lucky enough to visit…，dont'forget to…

嘗試運用這些生動的語言進行仿寫練習，在寫作實踐中內(nèi)化這些好詞佳句。應注意的是，寫作情境的設置要與閱讀文本內(nèi)容相關，同時，學生也要比較熟悉，樂于表達。筆者設置的情境是假設你的一位外國朋友Jenny要來我們家鄉(xiāng)觀光旅游，請用英文向其推薦介紹我們家鄉(xiāng)的著名景點五桂山。

在此過程中，筆者向?qū)W生展示五桂山的圖片，同時為學生提供一些文本外的詞匯和句型在課上稍作講解，作為語言支持，以供學生寫作之用。學生可以先選取一幅要描寫的圖片，用在閱讀文本中所習得的語言造句，之后組織學生以小組合作的形式分享自己所寫的語句，通過分享借鑒他人的精彩詞句，啟發(fā)自己的寫作思路。學生課堂習作例示：

2.整體解讀閱讀文本，為寫作搭建結(jié)構支架

在英語閱讀教學中，教師應對文章進行整體性的解讀，引導學生賞析文章結(jié)構的謀篇布局。首先，學生必須學會找出文章的主題句，其次，要對文章進行層次劃分。

引領學生找出閱讀文本的主題句，讓學生關注主題句與文章細節(jié)描寫的關系，從而領會主題句提綱挈領的作用，此外，教師要指導學生理清文章的寫作結(jié)構，通過對閱讀文本的解讀，體會寫作時結(jié)構框架規(guī)范，條理清楚，邏輯嚴密的重要性。在教學人教版選修 6 Unit4 Global warming Using language 部分 What can we do about global warming？ 這節(jié)課時，筆者引領學生在整體閱讀第二封信的過程中，理清結(jié)構，歸納段落大意從而指導學生完成該建議信的寫作框架。即：

Introduction

The first paragragh tells what the letter is about.

Main body

Various suggestions about how to reduce the growth of the greenhouse gas.

Conclusion

Call on people to take action and make joint efforts to solve this problem.

篇章結(jié)構意識有助于寫作的條理性和層次感，通過對閱讀文本的分析，學生對于相關體裁的寫作任務就能夠明晰寫作思路，明朗行文順序，合理安排行文內(nèi)容，有效避免言之無物，使寫作內(nèi)容飽滿詳實。

在完成對閱讀文本的解讀后，教師可以讓學生以思維導圖的形式列出文章的關鍵詞或根據(jù)其對文章的整體理解繪出關鍵圖示，根據(jù)關鍵詞或圖示復述課文，復述可以使學生經(jīng)過自己的重新加工、整合，深層次地掌握文章的主要內(nèi)容，為后續(xù)寫作的謀篇布局提供范本，搭建結(jié)構支架。筆者在教學人教版必修三Unit5 Canada The true north 這一單元的閱讀課文時，引領學生繪制出這篇文章的思維導圖，通過思維導圖的形式把自己對文本的理解與互動過程清晰地呈現(xiàn)出來，在完善對文本理解的過程中建構文章脈絡。

3.深入剖析閱讀文本，為寫作搭建思維支架

寫作是一個結(jié)合語言、內(nèi)容和思維的過程。因此，圍繞文本主題激發(fā)和提升學生的思維會對后續(xù)的學生寫作起到重要的鋪墊作用。每個閱讀材料都有很多思維的激發(fā)點，教師可以通過豐富的問題設置引領學生基于文本分析，分析文本并主動解讀，不斷培養(yǎng)學生寫作中所需的思維敏捷性、深刻性、靈活性與創(chuàng)造性。

【教學案例】在教學人教版選修8 Unit3 Inventors and inventions的Reading部分The problem of the snakes時，筆者設置了這一問題供學生思考：After reading the passage，can you list some good sentences，that is to say ，if you were a teacher，you may give students high marks if they use such sentence patterns in their composition.Can you share your opinions and reasons with us？這一問題沒有固定的答案，學生在文本中尋找答案的同時進一步地梳理了文章中可用于寫作的高級句式，如，有的學生找到了這個句子But once picked up，they tried to bite me.他給出的理由是 This is an elliptical sentence，which can help to make the passage concise.有的學生找到的是這一句 Only after you have had that recognition can you say that you are truly an inventor.他的理由是I think this inverted sentence can strengthen the tone and this sentence pattern can leave a good impression on teachers who are marking papers.

在教學人教版必修三Unit5 Canada部分的閱讀文章“The true north” from Toronto to Montreal時，筆者也設置了類似的開放式的問題What impressed you most after reading this passage？學生們在分組討論時發(fā)言積極，有的說了這一句The next morning the bushes and maple trees outside their windows were red，gold and orange，and there was frost on the ground，confirming that fall had arrived in Canada.給出的理由是：When reading the sentence，I can form pictures of this view in my mind，as if I had kept company with the author during the travelling.有的學生讀了這句In the distance，they could see the misty cloud that rose from the great Niagara Falls，which is on the south side of the lake.他說這句讓他印象深刻的原因是：The auther uses attributive clause and proper adjectives in this sentence，which makes the description vivid.在教學人教版選修六 Unit3 A healthy life Advice from grandad這篇文章時，筆者帶領學生思考這篇文章值得學習的地方在哪？有的學生回答：“The clear structure.”有的回答：“The author use his own experience to make his views more convincing.”有的找到了一些高級句式，還有的學生則對用詞的豐富發(fā)表了自己的看法。在課后，筆者設置的寫作任務（假設你的英國筆友John陷入網(wǎng)絡聊天不能自拔，他寫信向你尋求幫助，請你給他回一封電子郵件）中，有些學生的作文中就借鑒了他們課上所討論的閱讀文本中的亮點。這是其中的一篇學生習作：

開放性問題的設置不以過于具體的問題限定學生的思維，意在通過以學生為主體的方式解讀文本，激發(fā)學生從多維度賞析文本。有的學生針對文章中的某句話發(fā)表自己的觀點，有的學生針對文章的結(jié)構表述自己的看法，有的學生則對某些高級詞匯句式的運用探討自己的體悟。這種方式可以啟發(fā)學生對閱讀文本進行深度思考，課后能有意識地模仿文本中的亮點應用于他們的寫作中，從而漸進有效地提高其寫作能力。

三、結(jié)語

寫作是學生綜合語用能力的體現(xiàn)，寫作能力的提高是一個漸進的過程。作為英語教師，只有真正把學生英語寫作能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學中并與閱讀文本緊密結(jié)合，在日常教學中努力為學生搭建寫作的平臺和支架，才能逐步提高學生的綜合語用能力，助推其寫作能力的提升。此外，教師在依托閱讀文本教學，提高學生寫作能力的過程中應注意選擇合適的閱讀材料，即閱讀材料的語言難度要較貼近學生的認知水平，除了提供信息外，也能夠作為學生學習、借鑒的語言范本。閱讀材料的情景也應貼近學生的生活，激起學生的情感共鳴。

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責任編輯? 楊? 杰? 美術編輯? 李澤文