例談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用

余花園

摘要：隨著新課程的深入推進(jìn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的教育大環(huán)境發(fā)生了可喜的變化：教師的教、學(xué)生的學(xué)都有了突破性的進(jìn)展。越來越多的一線教師選擇在課堂上使用多媒體，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，打造更加有趣和更加高效的課堂。在這樣的大環(huán)境下，生動有趣、短小精悍、指向明確的“微課”應(yīng)運而生，備受廣大教師和學(xué)生的青睞。它可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;拓展學(xué)生的思維空間。本文筆者將結(jié)合課堂實例針對“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高效課堂 微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 激發(fā)興趣 促進(jìn)效率

不同的課堂適用的教學(xué)模式不同，不同的教師使用的教學(xué)技巧也不一樣。但不論什么樣的課堂教學(xué)都需要教師提前精心研究教材、熟練運用教法，這樣教學(xué)過程才能自然而又連貫、簡潔而又清晰，學(xué)生才能學(xué)得輕松、學(xué)得高效。在課堂上運用微課也是一樣，教師需要提前做好充足的準(zhǔn)備，制作一節(jié)好的微課。一節(jié)好的微課必然是合理技術(shù)、充實內(nèi)容和清晰表達(dá)的綜合。這樣的微課不論運用于課堂的哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都能帶給學(xué)生視覺、聽覺的震撼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、由“微”激趣，引領(lǐng)學(xué)生跨進(jìn)新知大門

我們知道，新課的導(dǎo)入是非常重要的，它是課堂教學(xué)的開端，是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，是師生情感共鳴、心靈溝通的橋梁。因此，課前教師針對教學(xué)內(nèi)容，制作一節(jié)畫面豐富、情境有趣的微課用于導(dǎo)入新課，可能學(xué)生的注意力一下子就集中了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就提高了，整個課堂一下子就活了，后面各個教學(xué)環(huán)節(jié)也能更好地開展了。

例如：我們在教授二年級上冊《一米有多長》時，課前學(xué)生可能會疑惑：明明已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位“厘米”了，為什么還要學(xué)習(xí)“米”呢？1米是多長呢？針對這些疑惑，教師制作了一節(jié)情境化的微課：長頸鹿和烏龜是一對好朋友，通過它們的對話復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及測量的相關(guān)知識，接著它們相約一起去動物游樂園玩耍，但是長頸鹿被拒之門外了……學(xué)生一邊觀看微課，一邊體會學(xué)習(xí)“米”的必要性，教師順利引入1米。

師：剛才的視頻中，長頸鹿要進(jìn)動物游樂園，小狗警衛(wèi)為什么要攔住它呢？

生：因為它的身高超過1米，要買票了。

師：“米”是一個我們要新認(rèn)識的長度單位，生活中你們見過它嗎？

生：我見過，我家做窗簾時，阿姨說1米布60元錢。

生：還有，我們跳遠(yuǎn)時測量成績，老師說我的成績是1.5米

師：看來“米”的用處還真不少，那你們知道1米有多長嗎？你們的身高超過1米了嗎？

生：我超過了，因為我坐火車要買票了。

生：1米大概是從我的腳到下巴那么長。

……

有圖、有文、有聲、有故事的微視頻使得學(xué)生均以不同的角色置身其中，符合兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的情境中步入學(xué)習(xí)佳境，跨進(jìn)了新知的大門！

二、以“微”促效，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

曾經(jīng)，“教師只負(fù)責(zé)講、學(xué)生只負(fù)責(zé)聽”的教學(xué)模式曾經(jīng)占據(jù)著大部分的課堂，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的萌芽;如今，我們教師在進(jìn)步，在更新教學(xué)觀念，我們都希望用盡量少的時間與精力讓學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)效益，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中遇到“不可言傳”的教學(xué)重難點或者其他教學(xué)手段不好體現(xiàn)的探索過程時，適時適當(dāng)?shù)剡\用微課不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的好辦法。

（一）以“微”促效，突破教學(xué)重難點

微課雖好，但也不能盲目運用，過于簡單的知識點不適合用微課，更不能讓微課代替數(shù)學(xué)課堂中非常重要的自主探索過程。微課知識點的選擇是非常重要的，要能突出教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。當(dāng)然，設(shè)計微課時，目標(biāo)要明確、思路要清晰;切入點要合理，切入時間要恰當(dāng);內(nèi)容的選擇、流程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以四年級上冊《溫度》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)難點是比較兩個零下溫度的高低。因為零下溫度的比較：數(shù)值越大，溫度反而越低。這里的“相反”關(guān)系對于四年級的學(xué)生而言掌握起來并不容易。如果直接教授，學(xué)生理解得不透徹，掌握不牢。即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也總是會有學(xué)生時間一長依然會混淆。此時，適當(dāng)引入微課，以微課為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生從零下溫度的意義、溫度計測量、地理位置對溫度的影響等方面與學(xué)生生活相關(guān)的實例中自己總結(jié)出零下溫度的比較方法，從而突破本節(jié)課的難點。短短5分鐘左右的微視頻的應(yīng)用，既不影響教學(xué)的整個流程，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，還凸顯了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果比較理想。

（二）以“微”促效，直觀展現(xiàn)探索過程

小學(xué)生的空間想象能力不足，在教授“圖形與幾何”部分的內(nèi)容時，通常需要動手操作或直觀展示，學(xué)生才能真正理解，而動手操作常常需要占用較長的課堂時間，對教師的組織能力、學(xué)生的動手能力也有更高的要求。微課既能全面、清晰、直觀展示探索過程，又能節(jié)省寶貴的課堂時間，還能方便學(xué)生課下根據(jù)自身情況利用零碎的時間進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。因此，微課憑借著其特有的優(yōu)勢在幾何教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

例如：五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這一課時，教師采用了“倒序”的教學(xué)模式，先使用練一練的第一題為素材制作了微課，讓學(xué)生直觀感受組合圖形“分”“補(bǔ)”的動態(tài)過程，初步形成運用割補(bǔ)法解決此類問題的初步印象。之后，教師再和學(xué)生們一起探索教材安排的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)求組合圖形面積的方法。最終實現(xiàn)讓學(xué)生能夠自主根據(jù)圖形的條件，靈活運用割補(bǔ)法正確計算組合圖形的面積這一教學(xué)目標(biāo)。微課應(yīng)用信息技術(shù)“模象直觀”的手段，改變了學(xué)生以往實物探究的模式，既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，又化抽象為具體，加深了學(xué)生對割補(bǔ)法的理解。

總之，精心設(shè)計的微課加上合理的運用，一定能起到構(gòu)建高效課堂的作用。但微課的運用不能流于形式，不能為了用微課而用微課，否則不僅加重了教師自己的工作量，也會讓學(xué)生不明所以，甚至出現(xiàn)“老師在干什么”“為什么要我們看視頻”“這個視頻到底在講什么”等疑惑，從而使微課徹底失去了提高課堂教學(xué)效率的作用。運用微課構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂需要研究的還有很多，但最關(guān)鍵的還是我們廣大數(shù)學(xué)教師能夠深入解讀教材，更新教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)水平，踏踏實實地備好、上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。

三、“微”處見廣，拓展學(xué)生思維空間

微課不僅可以用來引入新課，突破教學(xué)重難點，直觀展示探索過程，還可以用于課堂總結(jié)提升，使學(xué)生所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化，甚至可以提高學(xué)生思維的深度，開闊學(xué)生的知識視野。

例如，執(zhí)教《三角形內(nèi)角和》一課時，筆者在和學(xué)生們一起探索和發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角和定理以后，在課程快要結(jié)束的時候播放了關(guān)于“四邊形內(nèi)角和探索”的微視頻。視頻直觀展示了：用“測量法”測量四邊形四個內(nèi)角，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360°;用“拼湊法”將四個內(nèi)角拼湊到一起，發(fā)現(xiàn)形成的是周角;用“轉(zhuǎn)化法”給四邊形添一條輔助線，發(fā)現(xiàn)四邊形變成兩個三角形。最終和學(xué)生一起總結(jié)出了四邊形內(nèi)角和定理并向?qū)W生發(fā)出“探索五邊形內(nèi)角和”的挑戰(zhàn)。此時，微課的運用既回顧了三角形內(nèi)角和定理的探索過程，又激發(fā)了學(xué)生求知的愿望，提高了學(xué)生的認(rèn)知程度，拓展了學(xué)生的思維空間。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要充分發(fā)揮微課的圖文并茂、短小精悍等優(yōu)點，把握好微課的應(yīng)用時機(jī)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，做到由“微”激趣、以“微”促效。幫助學(xué)生真正地理解和掌握知識、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！

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