成就一節(jié)好課

史秀晴

摘要：課堂觀察量表是研課中的神器。每一輪授課，觀察團(tuán)的老師們都會(huì)手握11種觀察量表進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察。每一輪的磨課，我們都通過教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)找出對(duì)策，在下一輪磨課中解決在上一輪發(fā)現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：工具 流程 變化 成長(zhǎng)

從教30年來，與一節(jié)節(jié)好課頻頻遇見。隨著工作崗位的變動(dòng)，我也從一節(jié)好課的執(zhí)教者，成長(zhǎng)為一節(jié)好課的成就者。從2000年任教導(dǎo)主任到2013年任集團(tuán)總校長(zhǎng)，一路，成全了很多老師與一節(jié)好課的相遇。去年，我校數(shù)學(xué)組圍繞“啟明課堂”行為標(biāo)準(zhǔn)及達(dá)成要素這一研究主題，利用工具進(jìn)行多輪研討，共同磨出了一節(jié)好課——人教版四年級(jí)上冊(cè)《烙餅問題》。

一、工具與流程

（一）磨課工具

課堂觀察量表是研課中的神器。除執(zhí)教老師外，每位參加研課的老師都會(huì)選擇某種課堂觀察量表提前進(jìn)行研讀，聽課時(shí)根據(jù)該種課堂觀察量表的要求進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的課堂觀察并記錄，研討時(shí)準(zhǔn)確反饋相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)得失，提出改進(jìn)建議。本次研究我們使用了“教師提問記錄分析量表”等11種課堂觀察量表。

（二）磨課流程

首先確定本次研課的主題，然后組建研究團(tuán)隊(duì)并明確每個(gè)成員的職責(zé)。執(zhí)教老師根據(jù)授課內(nèi)容先獨(dú)立備課，撰寫出教學(xué)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)集體備課后，修改好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行多輪授課打磨。每一輪授課，觀察團(tuán)的老師們都會(huì)手握11種觀察量表進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察。課后，觀察團(tuán)立刻匯報(bào)各自的觀察、分析情況，執(zhí)教老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行課后反思，觀察團(tuán)提出改進(jìn)意見，大家再共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、變化與成長(zhǎng)

（一）課的變化

1.教學(xué)目標(biāo)多次調(diào)整

分析三輪課教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)：第一輪課——目標(biāo)空洞，不夠具體。通過觀察量表的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)比較煩瑣，而且顯得有些空洞，不夠具體。課后在大家的建議下，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)較為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。第二輪課——目標(biāo)合理，層次模糊。進(jìn)一步將目標(biāo)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、準(zhǔn)確，語言表述更精準(zhǔn)。第三輪課——目標(biāo)清晰，語言簡(jiǎn)練，操作性強(qiáng)。表述如下：①通過討論3張餅的交叉烙法和5張餅的分組烙法，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、歸納能力和解決實(shí)際問題的意識(shí)。②經(jīng)歷多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用烙餅方案優(yōu)化的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)化思維和模型的思考意識(shí)。③讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到探究與合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中合理地安排時(shí)間、提高效率的良好習(xí)慣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善

教學(xué)設(shè)計(jì)如下表：

開展活動(dòng)突破重難點(diǎn)

1.探究烙單數(shù)張餅的最優(yōu)烙法

（1）探究烙3張餅的最優(yōu)烙法，先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，再匯報(bào)交流，比較選擇，總結(jié)規(guī)律。

（2）探究烙5張、7張餅的最優(yōu)烙法：分組烙。

1.探究烙單張數(shù)餅的最優(yōu)烙法

（1）探究烙3張餅的最優(yōu)烙法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，交流比較，擇優(yōu)而用。

（2）動(dòng)手操作探究烙5張、7張餅的最優(yōu)烙法：分組烙。

1.探究烙3張餅的優(yōu)化烙法：交叉烙

（1）初探烙3張餅的烙法。

（2）再探烙3張餅的優(yōu)化烙法，選優(yōu)、擇優(yōu)而用。

（3）反思怎樣烙餅最節(jié)省時(shí)間。

2.探究烙4張、5張、6張、7張餅的優(yōu)化烙法：分組烙。

交流總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教師提問，學(xué)生回答，尋找餅數(shù)、次數(shù)、時(shí)間之間的關(guān)系，搶答激疑，歸納總結(jié)。

填表探究餅數(shù)、次數(shù)、時(shí)間之間的關(guān)系，搶答激疑，歸納總結(jié)。

填表探究，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)歸納總結(jié)出的烙餅個(gè)數(shù)、烙餅次數(shù)、時(shí)間之間的關(guān)系。

3.通過教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)問題，找出對(duì)策

每一輪的磨課，我們都通過教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)找出對(duì)策，在下一輪磨課中解決上一輪發(fā)現(xiàn)的問題。第一輪：①教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。②學(xué)生傾聽習(xí)慣比較差。③教師在課堂上關(guān)注到的學(xué)生范圍比較窄。

針對(duì)這些問題，我們采取了如下對(duì)策：①組織小組討論前，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。烙3張餅時(shí)，教師提出問題：烙3張餅怎么烙呢？，這時(shí)可以先安排學(xué)生拿出學(xué)具先自己動(dòng)手嘗試一下，再讓學(xué)生帶著自己嘗試過程中出現(xiàn)的問題到小組中討論，大家一起想辦法來解決。②教師要用豐富的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成。教學(xué)中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒！”。小組合作時(shí)，教師走到組里評(píng)價(jià)“你們有的擺，有的算，有的說，分工合作，完成得非常好！”等等。③要盡量關(guān)注全體學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)時(shí)或者上臺(tái)板演時(shí)，教師要盡量用眼睛的余光看向全體學(xué)生，將目光灑向每一個(gè)角落。同時(shí)提問的面要廣，不要同一個(gè)學(xué)生提問好幾次。例如有的老師是借班上課，在提問時(shí)都是用“這位同學(xué)來回答”，不是很親切，也不能引起孩子們的注意，姓名牌的使用便于老師準(zhǔn)確喊出孩子的名字。

（二）執(zhí)教老師的成長(zhǎng)

本次課例研究收獲最大的當(dāng)屬執(zhí)教者梁駿老師。在專家和老師們的幫助下，梁老師認(rèn)真研讀教材，經(jīng)過反復(fù)思考、改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度貼近學(xué)生的實(shí)際。三輪課下來，梁駿老師的成長(zhǎng)令人欣喜。正如她自己所說：“通過本次磨課，我懂得了教學(xué)目標(biāo)必做到精煉、明示、可操作、可檢測(cè)。我學(xué)到了豐富多樣的課堂評(píng)價(jià)語言，認(rèn)識(shí)到了及時(shí)評(píng)價(jià)的重要性。原先備課時(shí)我總想著我要怎么教，現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到了，課堂是學(xué)生們的學(xué)堂，要多思考學(xué)生要如何學(xué)，我怎么幫助、促進(jìn)他們學(xué)。”

（三）觀察團(tuán)老師的成長(zhǎng)

本次利用工具多輪研討也促進(jìn)了觀察團(tuán)老師們的專業(yè)的成長(zhǎng)。老師們對(duì)課堂的認(rèn)知產(chǎn)生了質(zhì)的變化，這種認(rèn)識(shí)也將深刻影響著他們今后的教學(xué)實(shí)踐。這種成長(zhǎng)與影響從老師們的研課反思中就可略知一二。

杭芳：“三輪課例研究結(jié)束了，無論是執(zhí)教的老師還是我們這些觀察團(tuán)的老師，都收獲滿滿。我深刻地體會(huì)到反復(fù)研讀教材，把握住目標(biāo)的重要性。以往我只注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一節(jié)扎實(shí)有效或精彩獨(dú)特的課，從來沒關(guān)注過教學(xué)目標(biāo)的重要性。通過三輪研究，教學(xué)目標(biāo)一改再改，從原來套用教案中的三維目標(biāo)，到最后簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的表述，我真切地領(lǐng)悟到：一個(gè)教師知道教什么比怎樣教更重要！”

黃燕：“課例研究中，我記錄的是教師目光停留位置，三次觀察記錄，三次統(tǒng)計(jì)分析，深刻體會(huì)和感受到：老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度的提高，能夠很好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣和關(guān)注。有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、探究和學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效果?！?/p>

金媛媛：“通過三輪的課例研究，我深深地感受到，問題設(shè)置在課堂上的重要性。環(huán)環(huán)相扣的問題，能成就一節(jié)順暢的課堂;有效的問題能助我們突破難點(diǎn)。我會(huì)把在此次研課中的所學(xué)用于自己平時(shí)的課堂教學(xué)之中?！?/p>