線上教學背景下的作業(yè)輔導(dǎo)的實踐探究

劉珊珊 吳成竹

摘要：疫情期間優(yōu)質(zhì)的線上課程，解決了“停課不停學”的遠程教育需求。線上課程“整齊劃一”，無法滿足個性化需求。線上課程的教學效果很大程度上依賴學生的自主自覺性。以中低段學生來說，因其自主學習習慣尚未養(yǎng)成，同時家長外出工作弱化了相應(yīng)的教育輔助作用，學習效果進一步降低。在線教學現(xiàn)狀需要一線教師尋找到更適合的教學策略，彌補學生線上課程學習的不足，滿足學生個性化需求。

關(guān)鍵詞：線上教學 作業(yè)輔導(dǎo) 中低學段

一、學情調(diào)研：精準測評，摸清學情

學情調(diào)研是為了對學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)、學習能力等方面情況進行測評。只有確保測評的科學性，學情的分析才是可靠和合理的。首先，梳理學生在課后學習中遇到的難點，將其作為思考題，利用QQ布置作業(yè)，鼓勵學生用喜歡的方法思考解決。

其次，收集學生的作業(yè)，對學生上傳作業(yè)的解題形式，從畫圖、學具、直接計算三個角度與是否正確兩個維度出發(fā)，分類整理，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計;梳理后發(fā)現(xiàn)學生解決此題所遇的最大問題是：96元是2等分，還是3等分？認為是2等分的學生有30多名。

二、教學安排：合作探究，因材施教

合作探究是一種以問題為基礎(chǔ)的學習方式;它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段之一。教師可將學生學習過程中遇到的問題作為再學習的出發(fā)點，作出如下教學安排。

（1）呈現(xiàn)集中出現(xiàn)的錯解，讓學生說想法;

（2）呈現(xiàn)正確答案，讓學生說想法;

（3）同時呈現(xiàn)兩種答案，學生形成認知沖突，開展線上組內(nèi)討論活動;全班交流，形成共同認知;

（4）改變原題中的數(shù)量關(guān)系，檢查問題本質(zhì)的把握情況。

三、課堂實施：因勢利導(dǎo)，以學定教

以學定教能做到充分尊重學生的個體差異性。在班級教學中尊重學生的個體差異就是把統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合起來，為學生提供適宜的課堂教學。在前面分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)上教學的空間限制，為最大限度保證“課堂討論”的有效性，選擇較為直觀的“畫圖”法，以展評的方式開展教學。因無法進行實體課堂教學，我們選擇了騰訊會議軟件作為此次展評課的載體，做了如下教學安排：

第一步，呈現(xiàn)班級內(nèi)集中出現(xiàn)的錯解，讓相關(guān)學生說說自己的思路。（教師打開視頻呈現(xiàn)錯解，學生打開麥說思路）

師：王浩宇，你是怎么想的？說說你的想法。

王：兩張火車票一共96元，那么媽媽的票價是96÷2=48元，因為小宇的票價是媽媽的一半，所以小宇的票價是48÷2=24元。

（該生喜滋滋地表達自己的想法）

師：很好，你把自己的想法表達得很清楚。你們覺得他說的對嗎？

生（不少同學）：對的。

第二步，呈現(xiàn)正解，也讓學生說說思路。（教師打開視頻呈現(xiàn)正解，學生打開麥說思路）

師：請看這是單惜雯的答案，小單，請你說一說你的想法。

單：我是這樣想的，上面畫的有兩份的是媽媽的車票，小宇的車票價格是媽媽的一半，所以小宇的是這么多。那么反過來媽媽的票價實際上是兩個小宇的票價，再加上小宇的就是三個。又因為小宇和媽媽買票一共用去96元，所以用96÷3=32元。

師：你說得可真完整。誰有問題想要問小單？

生1：3從哪里來的？

單：3在這里，上面的三個小長方塊，小宇是媽媽的一半，那么像小宇這樣的票有三張。

生1：那左邊的圖是什么意思呢？

單：表示買了兩張票。

師：你滿意她的回答嗎？

生1：滿意。

師：小單這樣做，對嗎？

生1：好像也對。

第三步，對比呈現(xiàn)兩種答案，學生形成認知沖突。

此時，讓同學們退出全班的會議狀態(tài)，回到各小組中展開討論，找出認為正確的答案說說理由，同時，找出另外一種答案錯誤的原因。15分鐘后再回到全班會議中。學生充分討論后，從小組交流到全班交流，最終辨清本題的本質(zhì)是：總票價96元被分成3等份，小宇的票價占其中1份。問題迎刃而解。

（教師打開視頻呈現(xiàn)兩種答案，組長作為代表說出本小組想法）

師：這兩種答案分別解決了這個問題，你覺得誰說的對？為什么？（沒有其他錯誤因此沒有預(yù)設(shè)其他的情況）

師：同學們都已經(jīng)討論結(jié)束了，你們有什么想說的？

組1：我們這組認為單惜雯的答案更好一些，因為其中媽媽和小宇的票價合起來正好96元;而王浩宇的答案中小宇和媽媽的票價加在一起只有72元，感覺不對。

組2：我們這組認為這兩個答案思路都沒問題，但是不知道問題出在哪。

師（適時點撥）：96÷2=48（元）？

生1：我知道了，96÷2=48，已經(jīng)表示媽媽和小宇的車票一樣，就不存在這樣的數(shù)量關(guān)系了。

師：你是怎么想的？

生1：王浩宇同學的第一步就錯了，96÷2=48元，把媽媽的票價和小宇的票價認為是一樣的。這一步本身就是錯誤的，所以后面都是錯的。

師：誰聽明白了？

其他學生重復(fù)，并說出正確思路。

第四步，改變原題中的數(shù)量關(guān)系，檢查本質(zhì)的把握情況。

（1）改變數(shù)量關(guān)系：媽媽的票價是小宇的3倍。

（2）改變題目：小麗和小華一共收集了400枚郵票，小麗的郵票數(shù)比小華郵票數(shù)的3倍還多40張，小麗和小華各有多少張郵票？

四、教學評價：多元評價，發(fā)展個性

因勢導(dǎo)學離不開科學的教學評價。在教學評價的過程中，教師首先采用形成性評價，注重評價的及時反饋，即在學生學習過程中開展評價，這可以發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)，改善學生的學習過程。實踐中設(shè)計了三次數(shù)據(jù)的收集。第一次對學生學情數(shù)據(jù)進行整理與分析，從整體上把握全班學生學習情況。

第二次讓出錯的學生重新做，并對結(jié)果進行再次統(tǒng)計，把握學生當前對問題的掌握情況。

第三次出示變式，變式題1只改變倍數(shù)，旨在檢查學生對于原題的理解程度，變式題2加大問題難度，改變倍數(shù)的同時還追加了“多了40張”。對兩次收集到的數(shù)據(jù)從是否畫圖和是否正確兩個方向進行了整理。與原題收集的數(shù)據(jù)相比，學生的準確率大幅度提升，變式題1使用畫圖策略的人數(shù)較原題有大幅度的下降。通過變式題1和變式題2的數(shù)據(jù)對比，易發(fā)現(xiàn)當問題的數(shù)量關(guān)系變復(fù)雜時，選用畫圖策略的學生越多。從解題的準確率不難看出：原題的錯誤率較高，變式題1的準確率大幅度提高;當題目中的數(shù)量關(guān)系發(fā)生“質(zhì)”的變化時，（下轉(zhuǎn)第112頁）