高中數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施現(xiàn)狀及改善對(duì)策

劉聯(lián)疆

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教育體系的不斷發(fā)展完善，素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解更加注重對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力的提升，同時(shí)也更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)以及主體地位，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，使其綜合能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”;課堂教學(xué);實(shí)施現(xiàn)狀;改善對(duì)策

引言：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法能夠在一定程度上促進(jìn)高中生思維的發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置以及提問(wèn)，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最缺乏的就是思考能力，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師著重于知識(shí)的講解，使學(xué)生主動(dòng)思考的空間不斷縮小，從而使其降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)此，教師要革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，使高中生得到綜合性發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施現(xiàn)狀

在新課改中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確地要求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要將知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生更要提升其各方面的能力以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)[1]。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師一時(shí)難以適應(yīng)新的教學(xué)理念，從而在授課的過(guò)程中著重于對(duì)知識(shí)的講解以及成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)在授課的過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行有效地提問(wèn)。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)校以及教師對(duì)新課改的重要性有了正確的認(rèn)識(shí)，在授課時(shí)也著力改變?cè)械氖谡n的模式，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，也會(huì)由點(diǎn)到面，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸，從而引發(fā)學(xué)生的思考，但是高中生缺乏互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。在其思考結(jié)束后，教師一般會(huì)采用兩種方式對(duì)問(wèn)題加以解決，一種是通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思考成果，另一種是，直接公布答案，使其自己驗(yàn)證自身的猜想，無(wú)論是哪一種都有忽視了學(xué)生之間交流的重要性。由于基礎(chǔ)與知識(shí)接受能力的不同，使高中生在發(fā)展的過(guò)程中，存在著個(gè)體差異性，同學(xué)之間的互動(dòng)與交流會(huì)使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，使思維得到拓展，同時(shí)自身的知識(shí)體系得到豐富;最重要的一點(diǎn)是，教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)行的過(guò)程中仍存在著一定問(wèn)題。教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生的反應(yīng)速度很慢，參與討論和思考的學(xué)生不多，從而使得教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)改善策略進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合具體學(xué)情以及學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)展多樣化的授課活動(dòng)，在巧妙地設(shè)置問(wèn)題，在激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，使其能夠積極思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展做鋪墊。

二、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”改善策略

（一）在預(yù)習(xí)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

教師在授課時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則[2]。預(yù)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量和效率來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)也會(huì)使其在聽(tīng)課時(shí)更具針對(duì)性，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。對(duì)此教師在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解之前，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其能夠帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，從而深化對(duì)于知識(shí)的理解，通過(guò)預(yù)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，同時(shí)也能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

以人教A版高一數(shù)學(xué)《充分條件與必要條件》為例，在對(duì)本知識(shí)內(nèi)容講解之前，教師可以設(shè)置一定的問(wèn)題，并引導(dǎo)高中生依據(jù)問(wèn)題開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如：兩個(gè)命題之間存在哪些聯(lián)系呢？原命題、否命題、逆命題、逆否命題之間具有怎樣的關(guān)系？充分條件與必要條件分別需要滿足什么條件等。從而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并與同學(xué)進(jìn)行交流與討論，找尋問(wèn)題的答案，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所掌握，使其在聽(tīng)課時(shí)更具針對(duì)性，能在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握最多的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，助推高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是改善“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法應(yīng)用模式的重要條件之一，通過(guò)營(yíng)造積極地學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使其主動(dòng)地參與到探究之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行潛心的思考[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得教學(xué)氛圍低下，高中生學(xué)習(xí)的積極性不高，長(zhǎng)此以往便會(huì)并對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及效率得到提升造成阻礙。對(duì)此，在授課的過(guò)程中，要巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，并積極與學(xué)生進(jìn)行探討，同時(shí)教師也要加強(qiáng)自身的幽默感，從而使課堂氛圍更加輕松，使其在輕松愉悅的氛圍下，積極思考，大膽提問(wèn)，從而使學(xué)習(xí)效果得到提升。

以人教A版高一數(shù)學(xué)《基本立體圖形》為例，在對(duì)本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以將班級(jí)的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)。然后在每個(gè)小組的桌子上放置一個(gè)裝滿各種形狀物品的籃子，并且把籃子遮住，新課伊始可以讓學(xué)生們猜測(cè)一下，籃子里面裝的是什么呢？從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可以組織學(xué)生對(duì)籃子里面的物品進(jìn)行觀察，并在組內(nèi)對(duì)物品的形狀進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組派一名代表將討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，使其將物品進(jìn)行分類，并對(duì)分類的以及進(jìn)行說(shuō)明，從而使其思維得到拓展，提升課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)建有效地教學(xué)情景對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，著重于對(duì)知識(shí)的講解和成績(jī)的提升，授課方式以及教學(xué)理念固化，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也忽視了高中生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度和抽象性，學(xué)生在理解時(shí)具有一定的難度，枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)極大地壓制其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[4]。對(duì)此，教師可以依據(jù)所要教授的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)其求知的欲望，使其能夠積極思考，大膽提問(wèn)，從而強(qiáng)化師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，豐富自身的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率得到穩(wěn)步提升。

以人教A版高二數(shù)學(xué)《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》為例，在新課引入時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：“直線方程的一般式是怎么樣的，其中的系數(shù)有什么要求？”生：“是Ax+By+C=0（A、B不同時(shí)為0）”師：“兩點(diǎn)A（x1，y1）、B（x2，y2）間的距離公式是什么？”生：“”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，同時(shí)也可以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流，使其注意力集中到課堂之中，使學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果得到穩(wěn)步提升。

（四）分層提問(wèn)，樹(shù)立信心

高中生由于基礎(chǔ)不同以及對(duì)知識(shí)接受的能力不同導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上存在著個(gè)體差異性[5]。與同學(xué)的差異會(huì)使其在學(xué)習(xí)中萌生羞恥心，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)消極怠工，對(duì)待老師布置的任務(wù)敷衍了事。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性與抽象性，使其在理解以及學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難，對(duì)此教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性與主動(dòng)性，要采取分層提問(wèn)的方式，在提問(wèn)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生時(shí)，可以上升難度，提升邏輯思維能力，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的，要問(wèn)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，從而使其有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

以人教A版高二數(shù)學(xué)《導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算》為例，在對(duì)本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，要充分尊重高中生的個(gè)體差異性，采用分層提問(wèn)的方式，提升能力樹(shù)立信心。例如：對(duì)于優(yōu)秀生可以使其依據(jù)知識(shí)內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)求出y=kx+b、f（x）=x2、f（x）=x3的導(dǎo)數(shù)，從而使其能力得到提升;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的，可以提問(wèn)：求函數(shù)導(dǎo)數(shù)的基本流程有哪些;基本初等函數(shù)的運(yùn)算法則是什么？從而會(huì)使其以及問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)基本的知識(shí)內(nèi)容有所掌握，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，縮小與其他同學(xué)的差距，使其樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，在日后的學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)。

（五）以“問(wèn)”帶“導(dǎo)”，加強(qiáng)知識(shí)遷移

教師在運(yùn)用此種方法進(jìn)行授課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注，要留意高中生字在解題的過(guò)程中，是否出現(xiàn)問(wèn)題，從而依據(jù)其所出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助其理清解題的思路，使其少走彎路，從而避免因受打擊而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。高中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有一定的抽象性與邏輯思維性，但是知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，對(duì)此，教師可以采用以“問(wèn)”帶“導(dǎo)”的模式，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)之間的遷移，從而深化對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)舊知識(shí)加以鞏固，使其學(xué)習(xí)效果得到提升。

以人教A版高一數(shù)學(xué)《集合間的基本關(guān)系》為例，在對(duì)本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先拋出問(wèn)題，比如：同學(xué)們請(qǐng)回憶一下所學(xué)習(xí)的有關(guān)實(shí)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)數(shù)之間的關(guān)系有哪幾種？從而引發(fā)思考，并回答：“實(shí)數(shù)有相等和大小關(guān)系?！痹賳?wèn)：“由6=6、6〈7、6>4等，你會(huì)想到集合之間有哪些關(guān)系呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生類比實(shí)數(shù)之間的關(guān)系，并且由自然數(shù)的集合、有理數(shù)的集合出發(fā)，推理出集合之間的關(guān)系，集合間的基本關(guān)系主要包括：子集、真子集、集合相等。使其通過(guò)類比推理以及知識(shí)遷移，加深對(duì)集合間基本關(guān)系的理解，強(qiáng)化記憶，為教學(xué)效果的穩(wěn)步提升做鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，著重于對(duì)理論知識(shí)的講解，而忽視了高中生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的前提和基礎(chǔ)。素質(zhì)教育注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及能力的提升。對(duì)此，教師在授課時(shí)，要運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法，提升高中生對(duì)問(wèn)題的思考能力，使其通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)快樂(lè)與價(jià)值，從而在日后的學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，為日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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