智慧課堂助力高中語文課外閱讀

程秀

摘 要：以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智慧課堂已成為當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。我校近年來一直進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)改革，積極探索更為精準(zhǔn)、高效的課堂，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)效率;同時(shí)，學(xué)校引導(dǎo)全體教師掌握智慧課堂教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)水平和能力，形成與新課程實(shí)施相適應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)范例。本文主要探討如何有效運(yùn)用智慧課堂助力高中語文課堂，尤其是在課外閱讀方面的教學(xué)，希望提升語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;智慧課堂;課外閱讀

在教育信息化的時(shí)代大潮中，教師教育信息化是大勢(shì)所趨，學(xué)校方面為了讓我們教師盡快適應(yīng)信息化教學(xué)開展了培訓(xùn)活動(dòng)。我們教師相比以往更熟悉了平板操作，也從觀念上改變了教師的教學(xué)理念。通過智慧課堂教學(xué)的實(shí)施，也著實(shí)提升了語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，下文將圍繞四個(gè)方面展開詳細(xì)的論述。

一、借助智慧課堂開展精準(zhǔn)教學(xué)

借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)增效目前已成共識(shí)，將信息技術(shù)落實(shí)到課前、課中以及課后的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而打造真正高效的課堂。數(shù)據(jù)無處不在，當(dāng)前數(shù)據(jù)與教學(xué)深度融合。在傳統(tǒng)課堂上，因材施教理念難以實(shí)現(xiàn)，教師檢查學(xué)生只能憑經(jīng)驗(yàn)，而在大數(shù)據(jù)集成下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于數(shù)據(jù)，并提供實(shí)時(shí)反饋。而在智慧課堂的助力下，教師可以及時(shí)、精準(zhǔn)掌握學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏。目前智慧課堂支持下的平板教學(xué)的是利用評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)、課堂的生成來服務(wù)于教學(xué)決策。從課前、課中和課后全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析和數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性的教學(xué)。所以，教師應(yīng)善于思考、利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，選擇便捷性的技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)性;其次，為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師不僅要恰如其當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)，也應(yīng)提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、精確的定位、精準(zhǔn)的運(yùn)用都恰到好處。

比如，在小說類文本《在橋邊》的研究課，教師利用“云課堂”開展課堂教學(xué)、課前默寫、當(dāng)堂作文微寫作、作文展示等;“云作業(yè)”布置預(yù)習(xí)單、課后作業(yè);課中直接展示學(xué)生問題和習(xí)題過程;“美文與寫作”開展課后閱讀及小作文訓(xùn)練，展示優(yōu)秀習(xí)作等等。首先，教師通過課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，做到精準(zhǔn)化批閱，將全班同學(xué)的錯(cuò)誤歸為小問題和大疑惑兩類，并依此為上課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其次，教師結(jié)合系統(tǒng)分析報(bào)告，精準(zhǔn)定位班級(jí)學(xué)情，梳理這次小說閱讀課的重難點(diǎn)。然后，在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)題中尋找規(guī)律，加深小說類文本在表語言達(dá)、適用對(duì)象和感情色彩三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，以及通過小說情節(jié)的動(dòng)力和對(duì)小說文本的深入解讀通過點(diǎn)撥法、合作探究法來引導(dǎo)學(xué)生解讀小說的主題。最后，教師充分結(jié)合課堂練習(xí)的反饋結(jié)果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)推送，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的薄弱項(xiàng)?？傊?，這節(jié)課，教師利用“PAD”將課前預(yù)學(xué)、課堂生成、小組討論、課后作業(yè)串聯(lián)，以學(xué)生問題做為中心要點(diǎn)勾連課堂，平板介入，使得學(xué)生在課堂生成直接呈現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處。

二、提供豐富教學(xué)資源激發(fā)興趣

在信息化教學(xué)的改革中，教師的課堂角色發(fā)生了變化。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)給學(xué)生們提供的無盡的知識(shí)源泉。在改革的浪潮中，現(xiàn)代信息化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)智慧需求更高：第一，優(yōu)質(zhì)的課程資源是關(guān)鍵。智慧課堂將原本局限于一間教室的課堂教學(xué)實(shí)踐被技術(shù)放大到“云端”，優(yōu)質(zhì)的課程資源得到廣泛推廣。這無不提示著我們教師要加強(qiáng)各平臺(tái)互聯(lián)互通，精細(xì)統(tǒng)籌，高效地開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源。第二，有效的信息篩選是核心。學(xué)生是線上線下混合教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，未來學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取知識(shí)的頻率會(huì)越來越高，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量資源和線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其資源管理和評(píng)價(jià)能力迫在眉睫。第三，構(gòu)建學(xué)生主體性是基礎(chǔ)。當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)課依然受到傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師單向傳授，同學(xué)生被動(dòng)聽講。而更具變革性的在線教育不僅要求化空間上的改變，也要求學(xué)習(xí)關(guān)系和組織方式相應(yīng)變化。

比如，在《蜀相》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握古代詩(shī)歌鑒賞的基本方法之一：以意逆志，知人論世。教師利用網(wǎng)絡(luò)上海量的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，通過提供大量的參考文獻(xiàn)、地圖、音頻吟唱等資料，擴(kuò)展了課堂的教學(xué)容量，樹立了高中學(xué)生積極、主動(dòng)思考的意識(shí)，幫助他們?nèi)媲腋钊氲乩斫庠?shī)歌時(shí)代大背景、作者境遇等，與詩(shī)人達(dá)成心靈的共鳴。在《俗世里的明白人------劉姥姥人物分析》，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物形象進(jìn)行了深入解讀。整個(gè)課堂重點(diǎn)明晰，圍繞兩個(gè)關(guān)鍵詞“俗”和“明白”展開對(duì)人物的賞鑒。通過經(jīng)典情節(jié)的回顧，即“劉姥姥進(jìn)大觀園”幾次相關(guān)情節(jié)的視頻片段對(duì)比，第一次讓學(xué)生們很容易概括出劉姥姥的主要特點(diǎn)：粗俗、愚笨，這也是我們一般人對(duì)劉姥姥的認(rèn)識(shí)。但接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)，比如她對(duì)賈母、寶玉等人心思的敏銳體察，比如在言辭中出現(xiàn)的成語俗諺，比如她的雖俗淺卻合轍押韻的酒令，以及劉姥姥第三次進(jìn)大觀園營(yíng)救巧兒的視頻，讓學(xué)生了解到那個(gè)粗俗愚笨劉姥姥其實(shí)更是一個(gè)精明、智慧、有見識(shí)的劉姥姥。

三、學(xué)生講體現(xiàn)小組成果和思路

著名教育家陶行知先生曾說：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教學(xué)為主體，學(xué)生普遍處于被灌輸知識(shí)的狀態(tài)。這就出現(xiàn)了“教師教的累，學(xué)生學(xué)不會(huì)”“教師在講臺(tái)上講破喉嚨，學(xué)生在下面昏昏欲睡”的低效課堂。為了打破這種沉悶的課堂氣氛，給予學(xué)生充分展示自我的空間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高課堂效率，教師可以通過“學(xué)生講”功能及時(shí)了解學(xué)生的做題思路，讓教師第一時(shí)間知道學(xué)生的所思所想。通過小組討論的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度分析。學(xué)生在進(jìn)行小組分享時(shí)，利用教師機(jī)的電子課本進(jìn)行批注，給全班同學(xué)講解自己組的思考。課堂上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變“一言堂”“教堂”為“學(xué)堂”，努力做到“有效提問”“有效活動(dòng)”“有效合作”“有效訓(xùn)練”“有效點(diǎn)評(píng)”。

比如，在《紅樓夢(mèng)》匯報(bào)課中，學(xué)生小組從不同的導(dǎo)讀角度切入，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)了從《林黛玉進(jìn)賈府》到《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的專題研究目標(biāo)。第一個(gè)小組代表從寶黛初見入手，引領(lǐng)學(xué)生精讀《紅樓夢(mèng)》相關(guān)精彩片段，梳理出寶黛情感發(fā)展脈絡(luò)，探究寶黛情感發(fā)展的邏輯，將大家引入到《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀行為之中。第二個(gè)小組代表依托課文《林黛玉進(jìn)賈府》，分析林黛玉和劉姥姥眼中賈府的不同以及產(chǎn)生不同的原因，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)臺(tái)下同學(xué)體會(huì)曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中多次以有限視角展現(xiàn)典型環(huán)境的藝術(shù)手段。第三個(gè)小組則以品讀紅樓夢(mèng)中飽受爭(zhēng)議的經(jīng)典人物王熙鳳為切入點(diǎn)，在“是是非非說熙鳳”環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“人物對(duì)比”分析的教學(xué)策略，引發(fā)了大家的思維碰撞，深度參與整本書閱讀;在“持我興來趣，采菊行相尋”環(huán)節(jié)中，根據(jù)作者“草蛇灰線伏脈千里”的暗示，嘗試猜想鳳姐的命運(yùn)結(jié)局，將所有人引入到《紅樓夢(mèng)》整本書的“二度創(chuàng)作”中。第四組代表同學(xué)在《紅樓夢(mèng)》整體閱讀的前提下，融人物、建筑、服飾于一體，重點(diǎn)賞讀紅樓夢(mèng)之賈寶玉相關(guān)的精妙細(xì)節(jié)，多維度關(guān)照“賈寶玉”這一人物形象的發(fā)展。盡管瑕疵猶在，也許學(xué)生們只是掀開了整本書閱讀的“冰山一角”，但是她們探索“整本書閱讀”的“一小步”，可能就是高中語文“新課改”推動(dòng)的一大步，讓我們由此找到了智慧課堂支持下“整本書閱讀”創(chuàng)新教學(xué)的新洞天。

四、豐富互動(dòng)形式活躍課堂氛圍

信息時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有信息素養(yǎng)，發(fā)揮智慧課堂教學(xué)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，從“輔助教學(xué)”到“加強(qiáng)交互”，將優(yōu)質(zhì)的教育資源與教學(xué)平臺(tái)相互融合，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，為師生提供更好地教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師利用智慧課堂學(xué)生平板與教師積極互動(dòng)，如學(xué)生搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、小組展示等，在課堂中利用搶答、點(diǎn)贊、拍照講解、隨機(jī)點(diǎn)名和倒計(jì)時(shí)時(shí)間限制等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全流程的互動(dòng)，讓學(xué)生和老師深度參與課堂。

比如，在《芣苢》《插秧歌》的課程教學(xué)中，教師利用智慧平板更好地呈現(xiàn)出詩(shī)歌教學(xué)的意境之美。通過課堂導(dǎo)學(xué)案反饋的數(shù)據(jù)分析，定位學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn);利用圖片、視頻等多樣化的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走入可視化的詩(shī)歌意境;通過搶答、隨機(jī)等互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)交流反饋。高一主題閱讀課《情真意切釋猜嫌》。教師以“開談不說紅樓夢(mèng)，讀盡詩(shī)書也枉然”為導(dǎo)入。上課初始，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，引入多樣的影視素材融入教學(xué)，靈活運(yùn)用技術(shù)輔助變換多種教與學(xué)方式——講練結(jié)合快速收發(fā)習(xí)題并獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課堂及時(shí)評(píng)價(jià)和針對(duì)性講解;主觀題拍照、批注答題上傳，全班學(xué)生即時(shí)獲得答題分享，相互查閱;小組合作、舉手、搶答、隨機(jī)選……多樣的教學(xué)方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在對(duì)文本的分析上，教師抓住對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生讀出人物語言背后的“情真意切”，使得學(xué)生對(duì)黛玉與寶釵的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)?？傊谶@節(jié)課中，教師充分利用了多種互動(dòng)技術(shù)手段輔助教學(xué)，提升了學(xué)生的課堂注意力的集中，并大大提升了學(xué)生的課堂參與度，提升了教師的課堂關(guān)注范圍和教學(xué)的針對(duì)性。

結(jié)束語

智慧課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。智慧課堂的關(guān)鍵是因材施教。人工智能和大數(shù)據(jù)，能做到精準(zhǔn)教學(xué)，將打破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的局限性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，分層學(xué)習(xí)。上好智慧課堂，需要我們教師鉆研教材、研究教法，更需要與時(shí)俱進(jìn)，讓科技武裝自己，讓自己的智慧教學(xué)逐漸豐富起來，最終才能讓學(xué)生喜歡。

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本文系安徽省蚌埠市2019年市級(jí)立項(xiàng)課題“新課改背景下高中語文課外閱讀有效性探究”的階段性成果