新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究

孫學(xué)剛

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ揭巡荒軡M足現(xiàn)階段學(xué)生對物理學(xué)習需求。此時，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教育理念，以學(xué)生對知識點的掌握程度為主，在物理實驗當中引入探索式教學(xué)。與此同時，教師應(yīng)認真觀察學(xué)生實驗操作流程，并適當?shù)亟o予評價，說出實驗過程中存在的優(yōu)缺點，讓學(xué)生給予改正，提高他們實驗的謹慎性。本文主要圍繞新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價展開討論。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;實驗教學(xué);探索評價

物理在高中教育階段是理科重要組成部分之一，其對學(xué)生自主探索能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。各高中院校應(yīng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)備，保障各類實驗器材的完善，為學(xué)生物理實驗的順利開展提供有利條件。與此同時，相關(guān)教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，充分利用新課改的優(yōu)勢，以學(xué)生實際情況為根本出發(fā)點，結(jié)合當前先進實驗設(shè)備進行課堂教學(xué)，通過這種方式提高物理教學(xué)水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習素養(yǎng)。

一、探索物理實驗教學(xué)模式的必要性

在新課改的背景下，高中物理教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大變化，對素質(zhì)教育也提出了更高的要求。高中物理已不能通過“灌輸式”模式進行教學(xué)，同樣也不是僅憑考試成績來對學(xué)生知識掌握程度進行評估，而是以物理學(xué)習能力的培養(yǎng)為根本出發(fā)點，注重對學(xué)生綜合能力的提升，分別由知識點掌握和實踐操作組成。物理實驗貫穿于整個高中物理學(xué)科教育，由于以往的物理教育措施很難滿足學(xué)生教學(xué)需求，在教學(xué)層面上有著較大的難度性，教育措施很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，甚至還會致使他們失去物理學(xué)習的信心，帶來較大的學(xué)業(yè)壓力。因此，在物理教學(xué)當中，教師應(yīng)充分挖掘物理實驗當中存在的趣味性內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，豐富物理教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，營造一個良好的物理教學(xué)環(huán)境。

二、新課改下物理實驗教學(xué)中所具備的各類問題

（一）忽視了學(xué)生自身的主導(dǎo)地位

教師在實施教學(xué)過程中，很難以學(xué)生為根本出發(fā)點，了解他們對知識的掌握能力，選出相應(yīng)的知識點內(nèi)容進行教學(xué)。通常情況下，教師主要以口頭傳授為主開展物理教育，再加上學(xué)生正處于學(xué)業(yè)較為繁重的狀態(tài)下，很容易對物理這一學(xué)科失去學(xué)習興趣。在實行實驗教學(xué)過程中，教師對各項知識的教學(xué)主要以示范為核心，對部分較難的知識點直接采取刪減的策略。學(xué)生在物理課堂只進行觀看，并沒有切身地參與到實驗實踐當中，從而很難對實驗本身的真實有效性進行正確判斷，缺乏有力的依據(jù)做支撐。

（二）教學(xué)方法本身缺少新穎性

教師在課堂教學(xué)當中，部分教學(xué)模式過于單一，缺乏創(chuàng)新性，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。在實施物理教學(xué)過程中，學(xué)生與教師兩者將長期處于獨立的狀態(tài)，教師只關(guān)注自身的教課，而學(xué)生只在意學(xué)習，并沒有對物理實驗進行深入的探究分析，教學(xué)與學(xué)習的效率不高，學(xué)生很難對基礎(chǔ)的物理知識進行思維式學(xué)習，很難將其應(yīng)用到實踐操作當中。

（三）缺少高效地交流及溝通

目前，高中生要學(xué)習的內(nèi)容較多，再加上教師只關(guān)注教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計，往往會忽略與學(xué)生間的交流與溝通，了解學(xué)生真實學(xué)習狀況，很難結(jié)合學(xué)生真實的想法有針對性地制定教學(xué)方案，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢。在此條件下，很難對學(xué)生實行有效的教學(xué)引導(dǎo)，這樣一來，很可能會增加學(xué)生學(xué)習壓力，導(dǎo)致物理教學(xué)很難達到預(yù)期效果。最終出現(xiàn)惡性循環(huán)等問題，使學(xué)生在物理學(xué)習上難以取得突破。

三、高中階段開展物理實驗教學(xué)的各類優(yōu)化措施

（一）全面實行具備探索性的實驗教學(xué)

探究性措施在物理教學(xué)當中有著繁雜性特征，其對學(xué)生的要求也會隨之提高。在此條件下，學(xué)生不僅要在相應(yīng)物理知識點的基礎(chǔ)上開展實驗，還應(yīng)創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ健Ｓ纱丝磥?，教師適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生利用所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將其積極有效地融入實驗當中。例如：在對高中物理“重力加速度測定”進行學(xué)習時，從這項內(nèi)容中能夠得出更多的教學(xué)知識點，單擺法、打點計時器法也包括在內(nèi)。此時，教師可以借助課本知識引入單擺法特定的公式，T同等于，再計算出g的數(shù)值。而打點計時器的測算公式區(qū)別于單擺法的計算模式，其主要利用為主，即s同等于gT2，通過此種方式能夠計算出g的數(shù)值。在此條件下，教師可以在教學(xué)當中采用這兩種方法實施實驗教學(xué)，學(xué)生能夠按照題目給出的條件，準確的計算出g的數(shù)值。在完成計算后，教師還可以引入更為簡便的教學(xué)措施，在實驗過程中實施相應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主的實行實驗分析。教師可以拿出一個在質(zhì)量等任何條件上均沒有問題的小車，將其固定在袋子和打點計數(shù)器上方，并將其放入特定角度的斜面上，角度可以為30°或45°，這一操作對小車的滑動起著輔助作用。緊接著，教師可以結(jié)合當前實驗現(xiàn)狀，對學(xué)生進行適當?shù)靥釂枺骸巴瑢W(xué)們你們可以往力的分解方向去思考，計算出g的數(shù)值嗎？”、“你們還可以想出其他類似的實驗來計算出g嗎？”等，并引導(dǎo)學(xué)生采用實驗開展物理研究。能夠發(fā)現(xiàn)，此次實驗?zāi)軌蚪柚F球聯(lián)結(jié)袋子等多種方式來模仿自由落體操作，通過這種方式更好地達到預(yù)期效果，使學(xué)生從多個角度對力進行分解，以便他們能夠把握實驗中的重點內(nèi)容，為其探究能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

（二）探索多樣化的實驗教學(xué)

在高中物理教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀為根本出發(fā)點是物理多樣化實驗當中的重中之重。在此條件下，對教學(xué)策略進行優(yōu)化，把對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)放在核心位置，這類實驗教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極能動性，還可以創(chuàng)建一個良好的學(xué)習環(huán)境。與此同時，學(xué)生在進行實驗時，教師在其中主起著輔助作用，重點關(guān)注學(xué)生在實際操作當中出現(xiàn)的問題等各項內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略予以解決。例如：在學(xué)習“牛頓第二定律”時，首先，教師需要全面了解學(xué)生對實驗相關(guān)知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)。其次，教師應(yīng)陪同學(xué)生選取相應(yīng)的實驗設(shè)備，利用團隊探究的策略來制定出相應(yīng)實驗規(guī)劃，當學(xué)生完成規(guī)劃的設(shè)計后，教師應(yīng)全面進行分析并評估，有針對性地說出此種措施存在的優(yōu)勢和不足之處等。最后，在完成實驗并獲得相應(yīng)成果后，能夠看出，學(xué)生可以借助自身所學(xué)的知識點內(nèi)容，將其巧妙地引入實驗的設(shè)計當中，通過這種方式更好地論證教材中的理論依據(jù)，加深自己的記憶，進而全面地掌握牛頓定律這一內(nèi)容，在親身實驗的情況下，提升自己對知識點的掌握程度。

（三）激勵學(xué)生自行設(shè)計出演示實驗

設(shè)計型實驗在高中物理實驗教學(xué)當中尤為關(guān)鍵，這項實驗實施的最根本目的是以證明依據(jù)為主，輔助學(xué)生順利開展各項實驗，以實驗操作中的各項規(guī)定為基礎(chǔ)，自主的設(shè)計出實驗方案。與此同時，在實施實驗過程中，詳細記錄出各項環(huán)節(jié)的具體操作細節(jié)等，此類實驗教學(xué)模式對學(xué)生提出的要求較多。例如：在學(xué)習“力的分解”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)采取積極有效地方式讓學(xué)生理解力的分解概念，可以通過測算驗證等方式進行證明，加深學(xué)生對知識點內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生還可以采用多種方式來豐富自身對教學(xué)知識點的學(xué)習：在具有斜坡的位置上，學(xué)生需要利用彈簧測力計，采取此種方式詳細記錄下一個砝碼和兩個砝碼之間存在的拉力差距，學(xué)生在自主實行設(shè)計與應(yīng)用過程中，應(yīng)嚴格以教材中的理論依據(jù)為基礎(chǔ)。針對教材中未能呈現(xiàn)的實驗，教師可以在課前進行實驗規(guī)劃，在教學(xué)當中將實驗的最終目的分配到學(xué)生個人，學(xué)生應(yīng)把實驗規(guī)定作為重中之重，全面設(shè)計相應(yīng)的實驗流程。最后，當完成相應(yīng)實驗后，學(xué)生能夠得出重力、彈簧拉力等各類信息，引入下滑力公式mg乘以sin角度，再利用mg乘以cos角度，以此設(shè)立出實驗等式，使學(xué)生能夠從多個角度出發(fā)對力的分解進行計算，養(yǎng)成良好的物理探究素養(yǎng)，為其形成創(chuàng)新型思維打下堅實基礎(chǔ)。

（四）憑借實驗歸總以增強學(xué)生自身的能力

如今，在新課改背景下，課堂教學(xué)對教師提出的要求也隨之增多，尤其是高中期間各項科目的學(xué)習。在以往的高中物理教育當中，教師只是簡單地進行知識點傳授，對實驗操作當中各個環(huán)節(jié)的操作方式重視度不夠。因此，這很可能會導(dǎo)致學(xué)生在實驗結(jié)束后，對相關(guān)知識點的掌握還處于表面形式。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)優(yōu)化高中物理實驗?zāi)Ｊ剑瑒?chuàng)新教學(xué)策略，在實驗開展過程中引入知識歸總這一項內(nèi)容，這對學(xué)生學(xué)習綜合能力的提升尤為關(guān)鍵。例如：在學(xué)習“機械能守恒定律”時，教師可以將自由落體運動作為教學(xué)重點內(nèi)容，將所利用到的打點計時器、復(fù)寫紙等各項工具準備齊全。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)設(shè)備進行實驗，在點數(shù)記錄時，學(xué)生需要利用計數(shù)器進行記錄，隨機選取點數(shù)標為第n點，再標出鄰近的兩個點，計算出速率vn，隨后計算出動能，重力勢能表示為mgh，全面計算出兩者間存在的誤差。這一實驗需要進行多次驗證，教師應(yīng)囑咐學(xué)生選取不同的點進行實驗操作。最終實行實驗歸總，以此在最大限度上將誤差降到最小。在實行實驗的過程中，能夠利用數(shù)據(jù)的歸總避免各類基礎(chǔ)性失誤出現(xiàn)，使學(xué)生在實驗當中樹立謹慎的理念，為其今后各類實驗的順利實施打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，以往的物理實驗?zāi)Ｊ揭巡荒軡M足現(xiàn)階段學(xué)生教育需求。針對這一現(xiàn)象，相關(guān)部門應(yīng)完善自身法律法規(guī)，對各高中教學(xué)質(zhì)量進行適當監(jiān)督，以此提高其教育水平，避免出現(xiàn)教學(xué)條件過差等不良情況，最終影響到學(xué)生對文化知識的學(xué)習。與此同時，各高中院校應(yīng)不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，提供豐富的實驗器材，定期對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，通過這種方式提高物理教育水平，調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習積極性，為其養(yǎng)成良好物理素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]常艷茹.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[J].中華少年，2019，（03）：134.

[2]尹聰.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[J].數(shù)理化學(xué)習（教研版），2019，（01）：31-32.

[3]熊濤.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探究與評價研究[J].考試周刊，2018，（80）：174.

[4]田佳佳.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[J].課程教育研究，2018，（01）：156-157.